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- Posterior a Tagore el modelo de la educacin natural se rotura debido a la excesiva valoracin que la tcnica y la tecnolgica obtienen en los aos sucesivos.
Continuacin siglo XX - A partir de los aos 70 se retoman la valoracin del ambiente, no slo como herramienta pedaggica sino sobretodo por lograr una educacin a favor del ambiente.
- En 1972 en la CMMH (Conferencia Mundial sobre Medio Humano) o Conferencia de Estocolmo se recomienda: Establecer un programa educativo ambiental internacional interdisciplinario, orientado a todos los sectores y dirigido a todos los sectores de la poblacin con el fin de ensearlos, de manera sencilla, todo lo que puedan hacer, en la medida de sus posibilidades para conservar y proteger su entorno ambiental
Continuacin siglo XX - En 1975 se realiza en Belgrado (Yugoslavia) el Seminario Internacional sobre Educacin Ambiental, evento donde se elabora la CARTA DE BELGRADO, documento donde se establecieron los principios y directrices de lo que sera el marco de referencia para implementar el proceso de la educacin ambiental en cada pas.
Segn la conferencia de Estocolmo (1972): Labor dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien formada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspiradas en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin, y mejoramiento del medio en toda la dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan por el contrario, informacin del carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
Segn la Cumbre de la Tierra, Ro de Janeiro (1992): Proceso permanentemente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiental mediante la reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, en un acto para la transformacin social.
Segn la Cumbre de la Tierra, Johannesburgo (2002): La educacin ambiental para el desarrollo sustentable promueve acciones individuales y colectivas que permite la satisfaccin de las necesidades de la generacin futura. El desarrollo sustentable debe satisfacer las necesidades, especialmente las de los ms pobres, lo que implica darle prioridad en el desarrollo a aquellos grupos humanos que an no tienen cubiertos los niveles bsicos de bienestar y calidad de vida y debe reconocer las limitaciones de los recursos naturales, ya que es imposible satisfacer todas las supuestas necesidades que cada grupo cree que tiene.
Concepcin de Relacin Fundamento Ambiente S.Hum/Nat Axiolgico . ANTROPOCNTRICA Relacin Utilitaria Se deducen valores de igualdad y solidaridad, mas no de respeto por la vida de otros seres vivos.
Se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y la voluntad capaces de actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente mediante la reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, es un acto para la transformacin social.
Concepcin de Ambiente
SISTMICA
Relacin Ecolgica
Conciencia
Actitudes
Aptitudes Participacin Capacidad de Evaluacin
UNESCO, 1975
Principios Orientadores
de la Educacin Ambiental
De totalidad
De permanencia De interdisciplinariedad
De aprendizaje activo
De identidad nacional De realidad actual y futura De desarrollo ambiental De cooperacin
UNESCO, 1975)
Valores Ambientales
Constituyen la medida de la calidad o grado de excelencia de un recurso o de un lugar geogrfico determinado, concebida como el mrito para no ser destruido o, lo que es igual, para ser conservado; entendindose por conservacin de un componente o paraje del territorio la utilizacin del mismo de forma que garantice su produccin indefinida
(Buroz, 1999)
Econmico
Cultural
Social
Legal
Pedaggico
Cientfico
Esttico Poltico
Valor de Igualdad
Estrategias que dependen del desarrollo moral del sujeto y de las caractersticas y recursos ofrecidos por la realidad ambiental.
Con el fin de desarrollar, interiorizar e integrar en el educando un Sistema de valores Pro-Ambientales asumidos libremente y que generen: UNA RELACIN AMBIENTE SOCIEDAD MADURA, EQUILIBRADA Y CONSCIENTE
Guerrero, 2000
*Identidad local
Participacin Ciudadana
* Dirigida a la formacin del alumno para que adquiera un compromiso para con el ambiente mediante la accin ciudadana.
* El docente debe utilizar estrategias en las cuales los alumnos participen en la formulacin de problemas y de hiptesis, que orienten el debate y el contraste de opiniones, para construir sus propios criterios de accin prctica.
Valores Ambientales
* Se orienta hacia la consolidacin de una conciencia tica y esttica, de tal manera que se contribuya con la formacin del individuo para interactuar con distintas formas de vida con las cuales comparte su espacio y sus ciclos de vida.
* Formar a los ciudadanos con conciencia local y planetaria, corresponde al docente, buscar cules son las situaciones ms adecuadas para propiciar en el alumno este comportamiento.
- Se requiere un alto grado de interaccin entre el docente y el estudiante, estudiante y estudiante, estudiante y comunidad. - Incluye entre otras estrategias: Juegos ecolgicos, historietas o tiras cmicas, peridico mural, juegos y pasatiempos, y mapas de conceptos, entre otros .
Juegos Ecolgicos:
Son tiles para la aclaracin de los valores, la eleccin de estilos de vida, las percepciones del medio ambiente, las diferencias individuales, las reacciones de grupo a las tensiones, la comunicacin social y la facultad creadora.
Chacn, 2000
Chacn, 2000
Mapas de Conceptos:
Ayuda a los estudiantes a organizar los conceptos dentro de las estructuras de desarrollo, para secuenciar material instruccional, como instrumento para la investigacin en didctica ambiental.
Chacn, 2000
Peridico Mural:
* Propicia la participacin activa de los estudiantes en su propio aprendizaje. * Permite al estudiante la formacin de un espritu crtico, creativo y participativo, facilitndole la adquisicin de habilidades durante el proceso de elaboracin.
Chacn, 2000
Juegos y Pasatiempos:
Promueven el aprendizaje del ambiente cuando se centran en un conocimiento especfico, habilidad del pensamiento, conceptos y aptitudes.
Chacn, 2000
Algunas estrategias pedaggicas de enfoque constructivista interactivo son: * Registro Anecdtico * Mapas Conceptuales * Pautas de Observacin * Portafolio * V de Gowin
Registro Anecdtico
Consiste Consiste en el registro de incidentes o hechos considerados de especial importancia, porque representan una actitud o comportamiento significativos. Deben llevar una secuencia temporal, ya que no pueden tomarse aisladamente.
Rebolledo, 2000
Mapas Conceptuales:
Son tiles en la evaluacin formativa y en la sumativa para evaluar logros de los estudiantes y para el desarrollo de mejoras del currculo
Chacn, 2000
Pautas de Observacin
Son formas de observacin sistematizadas o estructurada. A mayor nmero de respuestas positivas, mayor desarrollo del valor ambiental trabajado
Rebolledo, 2000
Portafolio
* Permite al docente, registrar y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
* Es til en las entrevistas con los representantes.
* Ayuda a controlar sistemticamente el cumplimiento de asignaciones, trabajos e investigaciones. * Permite a los estudiantes construir un historial a largo plazo, sobre lo que aprenden y cmo lo aprenden. * Proveen evidencia a los estudiantes de sus conocimientos y promueven un sentido de logro personal.
Ovalles y Rebolledo, 1996
V de Gowin
* Es til para preparar informes de investigacin, trabajos de campo, planes de accin, entre otros.