rea de Gestin Pedaggica

PREPARACIN EXCLUSIVA PARA NOMBRAMIENTO DE DOCENTES 2009

Del 02 al 13 de noviembre 2009 Mara Martinez Guilln

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

POR QU DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAS. Geogrfica. Lingstica. Social. Cultural. Econmica.

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES . PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIN DESDE LAS REGIONES

ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

PERU: UN PAS DE DIVERSIDAD

DIVERSIDAD GEOGRFICA Y BIOLGICA
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. 11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco pases que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orqudeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUSTICA

14 familias lingsticas 44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONMICA.

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES PROBLEMAS OPORTUNIDADES

VIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIN DEL AIRE

ARTESANA

CONTANINACIN DEL AGUA

TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

TURISMO

DIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONMICOS DIFERENTES

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

 ASPECTOS GENERALES SOBRE DIVERSIFICACIN

Diversificacin curricular
es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional para responder con pertinencia a la realidad diversa del pas y a las prioridades nacionales.

Diversificamos el currculo para

responder con coherencia y
pertinencia: a la realidad y diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural del pas. a las necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes. Una educacin pertinente, inclusiva y equitativa debe responder a la realidad.

Fuente: DCN EBR 2009, pp 45-47

INSTANCIA

RESPONSABLES

DOCUMENTOS REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacional EBR Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Diseo Curricular Nacional-EBR Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversificacin Curricular regional.

DOCUMENTOS CURRICULARES

REGIONAL

Direcciones Regionales de Educacin

Lineamientos para la diversificacin curricular regional Orientaciones para la diversificacin curricular

LOCAL

Direcciones de Unidades de Gestin Local

INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE o Coordinador de Red

Diseo Curricular Nacional-EBR Lineamientos para la diversificacin curricular regional. Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de Institucin Educativa.

Programacin curricular Anual Unidades didcticas

Por qu contextualizar o adecuar las capacidades del DCN?

Porque busca: brindar mayor pertinencia al proceso educativo, lograr aprendizajes ms tiles para los nios y nias, y ms pertinentes para el desarrollo de su localidad.

Proceso de construccin del Proyecto Curricular Diversificado

1 2 3 4 5

Anlisis del DCN de la

Educacin Bsica Regular a la realidad institucional

Identificacin de las fortalezas y debilidades a nivel regional y local para la diversificacin curricular

Matriz de diagnstico de los problemas y oportunidades e identificacin de las necesidades de aprendizaje

Determinacin de los Temas transversales y valores relacionados a las n ecesidades de aprendizaje

Formulacin del Programa diversificado por rea, grados o red.

PASO 1
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL ANLISIS DE CADA REA CURRICULAR

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las caractersticas reales de las nias y nios, esto ayudar al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las reas curriculares.

Su anlisis permitir a los maestros saber cules son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educacin Inicial, Primaria y secundaria.

Analiza la fundamentacin, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestas para cada rea. Este paso permitir ver qu capacidades se pueden enriquecer y aadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados.

ANLISIS DEL DCN A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Construccin

2. Analizar las

3. Analizar y

4. Discutir y

5. Discutir y concordar

de Perfiles de los nios y nias.

competencias y capacidades.

reflexionar los Fundamentos de cada rea.

determinar orientaciones y metodologa.

sobre el sentido de la evaluacin, tcnicas e instrumentos

.
Procesos Pedaggicos

ANLISIS DEL CURRICULO A NIVEL INSTITUCIONAL

Fortalezas (Ejemplos) Contamos con el PCI. Todas las docentes contamos con la planificacin a largo plazo. Docentes altamente capacitadas que conocen sobre as Unidades didcticas Las aulas cuentan con los sectores implementados Los sectores cuentan con materiales e insumos para el desarrollo de capacidades de los nios y nias Los nios cuentan con los materiales La mayora de aulas cuenta con el sector de biblioteca que ayuda al plan lector

Debilidades y problemas. (Ejemplos) Programacin curricular no pertinente. Los docentes elaboran unidades didcticas que no responden a su realidad. En la programacin se consideran las capacidades tal como estn en el DCN, no se contextualizan todava. No se cuenta con proyectos propuestos por los nios, todos son por la docente. Algunos docentes no asisten a las capacitaciones organizadas por la UGEL En algunas instituciones educativas no se usan los materiales educativos enviados por el Ministerio. Algunos centros cuentan con los materiales fuera del alcance de los nios y nias La cantidad de materiales enviados por el Ministerio no satisfacen las necesidades de las Instituciones Educativas.

Programacin Curricular

CURRCULO

Organizacin del aula

CURRCULO

Algunos docentes dominan estrategias para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseanza.
Ejecucin: procesos de aprendizaje y de enseanza. La mayora de docentes de aula utilizan el trabajo en equipo..

Los docentes priorizan la transmisin de contenidos.

Uso de estrategias metodolgicas inadecuadas. Inadecuada distribucin del tiempo. Poca interaccin entre el alumno y el material educativo. Predomina la enseanza expositiva, sin permitir que el nio explore, experimente y manipule Muchos docentes no toman en cuenta el enfoque pedaggico del nivel inicial para desarrollar sus actividades.

Algunos docentes realizan adecuadamente la evaluacin cualitativa.

Muchos docentes desconocen los instrumentos oficiales de evaluacin. Los docentes de aula tienen dificultades en la elaboracin de indicadores de evaluacin. Los docentes no utilizan tcnicas e instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje Algunos docentes consideran la evaluacin solo a travs de las pruebas o exmenes.

Evaluacin Las docentes desconocen el manejo de las tcnicas de registro de evaluacin actual.

IDENTIFICACIN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES A NIVEL REGIONAL Y LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ASPECTO
GEOGRFICO ECOLGICO

INFORMACIN OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Ubicacin geogrfica y principales caractersticas: Clima, Suelo, agua.

La I.E.. se encuentra ubicada en el distrito de .. El distrito est ubicado en su poblacin Su clima es

Describe las caractersticas geogrficas y ecolgicas de su comunidad.

-Biodiversidad flora y fauna. Principales problemas ambientales

Contaminacin ambiental ocasionada por vehculos de transporte pblico.

Identifica las fuentes de contaminacin ambiental y los efectos que produce en el deterioro de su salud y del ambiente.

Social Cultural Productivo Socio Econmico Socio Educativo Sociolingstico (Tratamiento de lenguas)

PASO 3: MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS

PROBLEMASOPORTUNIDADES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Identificacin del problema y oportunidades. Precisar en qu consiste el problema Causas del problema
Identificar y analizar los factores o elementos que estn originando el problema.
Familias disfuncionales, violencia familiar, alcoholismo.

Alternativas de solucin
Plantear las acciones que permitan una solucin al problema
Campaas del buen trato, prctica de valores, acuerdos, responsabilidades donde se involucre nios y padres.

Necesidades de aprendizajes

Plantear capacidades, conocimientos y

actitudes
-Conocimiento y respeto de si mismo y de sus compaeros. -Organizacin del aula -Construccin de las normas de convivencia. -Distribucin de responsabilidades

Estudiantes:
Conflictos en el aula porque los nios se muestran agresivos, violentos y emiten palabras soeces.

Familia, Docente, Comunidad

PASO 4:

SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

TEMA TRANSVERSAL VALORES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Ejemplo: -Conocimiento y respeto de s mismo y de sus compaeros. -Organizacin del aula -Construccin de normas de convivencia. -Distribucin de responsabilidades -El respeto y compromiso

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

El respeto (compromiso)

PASO 5: ELABORACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR

DIVERSIFICADO A NIVEL DE RED O DE INSTITUCIN EDUCATIVA

TAREAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Contextualizacin

de los conocimientos
(realidad local) .

Adecuacin de las capacidades y actitudes del DCN (Caractersticas

del estudiante)

Preguntas orientadoras para contextualizar

o adecuar una capacidad
Para realizar tanto la adecuacin como la contextualizacin de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos? Cul es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes ms significativos?

En qu consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporando informacin relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
Ejemplo

CAPACIDAD DEL DCN

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Lee fbulas de su localidad con imgenes, vocabulario y estructura sencilla

Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc)

Cmo contextualizar o adecuar la capacidad? Analizar la informacin relevante recogida en el diagnstico. Identificar las capacidades de las reas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas orientadoras: Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Contextualizar las capacidades incorporando la informacin especfica del diagnstico

Ejemplo de capacidad contextualizada

CAPACIDAD DEL DCN Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades para crecer: energticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y msculos Preguntas orientadoras Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

clasificar
Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

alimentos
Capacidad contextualizada Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos?

Clasifica los alimentos propios de su localidad, segn necesidades para crecer: energticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y msculos

alimentos propios de su localidad

En qu consiste adecuar una capacidad?

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las Ejemplo unidades didcticas.
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA

Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos.

Interpreta, codifica y representa nmeros naturales hasta el 20

Ejemplo de capacidad adecuada

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

Identifica las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos

identifica
Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Capacidad adecuada

caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos

Cul es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes ms significativos?

Identifica las caractersticas de los rganos de los sentidos. Identifica las funciones de los rganos de los sentidos

Caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos.

Muchas gracias!