COMPRENSIN DE LECTURA: ESTRATEGIAS Y CONDICIONES FUNDAMENTALES PARA SU FORTALECIMIENTO.

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn PROGRAMA ESTATAL DE LECTURA/DEE

Equipo PEL/DEE 10 de septiembre de 2012

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Metodologa para la Estrate enseanza gias de directa de la lectura comprensin lectora Discusi Condicion Introducc n es in razonad necesaria ay s para la crtica promoci Ambiente n de s de lectura Haga clic para modificar el estilo de subttulo del cooperaci patrn n y Coordinacin respeto de mltiples Estilos estrategias cognosciti en una vos situacin positivos concreta de lectura 2/24/13

IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA LECTORA

Permite buscar, organizar, jerarquizar y usar la gran cantidad de informacin que produce la sociedad del conocimiento, ya sea para fines estticos, de recreacin o de aprendizaje.

Constituye la principal herramienta para aprender a aprender a lo largo de la vida, dentro y fuera de las instituciones educativas.

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Nivel de logro de los estudiantes mexicanos en comprensin de lectura

INSTRUMENT ALUMNOS O ENLACE 6 de primaria RESULTADO IMPLICA QUE S 62% Tienen un dominio mnimo o elemental en la habilidad para comprender lo que leen. Tienen una competencia lectora mnima para desempearse en la sociedad contempornea.

EXCALE

3 de secundaria

72%

PISA

15 aos

73%

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Estrategias de lectura efectivas reconocidas internacionalmente DEL 1. PREDICCIN 4. ESTRUCTURA

-Visin previa de conjunto -Activacin conocimientos -Predicciones TEXTO -Esquemas lgicos -Superestructura 5. CUESTIONAR -Esencia global -Esencia de los prrafos -Relacin con mis intereses -Vinculacin con conocimientos previos 6. CLARIFICAR -Palabras desconocidas -Conceptos -Asociar informacin -Intencin del autor

2. REPRESENTACIONES MENTALES Y VISUALES -Esquemas -Mapas conceptuales 3.RESUMEN -Suprimir -Generalizar -Construir -Integrar 2/24/13

PREDECIR
Esta convocatoria viene de x, seguro ser para El reporte terminar sugirindome que haga

En algn lado de la leccin debe aparecer Informacin sobre

De acuerdo a las habilidades de este personaje no podr

PREDICCIN -Visin previa de conjunto -Activacin 2/24/13 conocimientos

RESUMIR
Qu le? Cul es la idea principal de este prrafo?

Cmo se organiza este texto?

Qu relacin hay entre el fragmento A y el B?

Puedo decir con mis propias palabras de qu trat el texto?

ESTRUCTURA DEL TEXTO 2/24/13 -Esquemas lgicos

RESUMEN -Suprimir -Generalizar -Construir -Integrar

CUESTIONAR
Se relaciona esta informacin con lo que ando buscando? Qu pregunta vendra en un examen sobre este fragmento?

Qu saba yo al respecto de este concepto?

CUESTIONAR -Esencia global -Esencia de los prrafos -Relacin con mis intereses 2/24/13 -Vinculacin con

De acuerdo a lo que yo s Tiene sentido lo que dice aqu?

Por qu no entiendo esta parte?

CLARIFICAR
Qu significa ?

Qu es?

A qu se refiere ? Por qu ?
6. CLARIFICAR -Palabras desconocidas -Conceptos 2/24/13 -Asociar informacin

Metodologa de formacin que coordina mltiples estrategias efectivas

ENSEANZA RECPROCA SAIL (Students Achieving Independent Learning) -Predecir -Visualizar -Clarificar -Cuestionar -Resumir -Hacer asociaciones. -Predecir -Clarificar -Resumir -Cuestionar ESTRATEGIAS TRANSACCIONALES -Pensamiento en voz alta -Representacin mental, -Resumir -Predecir -Cuestionar -Clarificar -Estructura de los textos

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ANDAMIAJE APRENDIZAJE COOPERATIVO DISCUSIN RAZONADA (CRTICA)

ANDAMIAJE
Responsabilidad en la construccin de significados
Toda del profesor Compartida Maestroalumnos Alumn osalumn o

Modelado y/o Demostraci n Mediada por la 2/24/13 explicitacin

Participacin guiada Ab an res do a travs de la po no nsa gr discusin bil adu razonada (crtica) ida al de d la

Prctica en Equipos y Prctica Individual

Construccin del conocimiento

El enfoque socio-constructivo de la enseanza y el aprendizaje (el cual enmarca el enfoque didctico por prcticas sociales del lenguaje) ha demostrado, fehacientemente, que el estudiante, con el apoyo de alguien ms experto, puede lograr el dominio de una habilidad o estrategia, an cuando no comprenda el alcance de sus acciones ni la significacin de las mismas, posibilitando as que los los estudiantes participen en actividades de mayor complejidad que las que les permite su desarrollo actual. Este avance ocurre siempre y cuando el docente se comunique con el (los) alumno(s) y se sintonice con l (ellos) para crear un marco de referencia comn .

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SINTONA ENTRE MAESTRO Y ALUMNO(S)

La tensin o la distancia entre la persona ms capacitada y lo que el otro sabe y puede hacer, as como lo que debera hacer, motivan las secuencias conversacionales que buscan propiciar comprensin, las cuales, adems, pueden lograr un cambio cognitivo en el otro.
Qu deseo que aprenda? ito Qu sabe Juan sobre los elva? animales de la s Cmo puedo maximizar su comprensin? o poner Ajustesmo me puel hablante para C que hace ed crearnun marco de referencia comn e (espacio Juanito? sintona con inter-mental)

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Distincin entre aprendizaje directo y aprendizaje mediado

El nio se involucra directamente con su entorno.

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Alguien ms docente- se sita entre el estudiante y el entorno o la actividad a realizar y lo gua en esta actividad por medio del lenguaje.

Propsito poco claro Conocimientos previos limitados Estrategias de lectura deficientes

MEDIACI N

Propsito claro Conocimientos previos amplios Estrategias de lectura sofisticadas

NIO S NI OS

Interaccin comunicativa a travs de la Discusin razonada y crtica TEXT O

MAEST RO

Proceso que permite construir significados compartidos a travs del lenguaje, as 2/24/13como una representacin mental similar del contenido

CONDICIONES NECESARIAS EN LA ENSEANZA DIRECTA DE LA COMPRENSIN DE LECTURA

I.

Discusin razonada y crtica. Ambientes de cooperacin y respeto durante el trabajo grupal y en equipos. Estilos cognoscitivos positivos: disposiciones y actitudes.

II.

III.

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INTERACCIN COMUNICATIVA Y LOGROS DE APRENDIZAJE

El enfoque comunicativo funcional ofreci en 1993 una postura fresca e innovadora en la enseanza de la lengua. Pero el logro de aprendizaje de los alumnos en el uso de la lengua no mejor, porque la interaccin comunicativa necesaria para mediar Los principios y de significados a travs de la la construccin aspectos relativos a la concepcin de relacin la lengua en el TEXTO MAESTRO NIO-LIBRO DE enfoque- comunicativo siguen vigentes, estuvo ausente. lo nico que cambia es el vehculo utilizado para incorporar los conocimientos y habilidades en contextos significativos

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PARA REFLEXIONAR
Cuenta el profesor con habilidades comunicativas eficientes para mediar la enseanza y el aprendizaje en el enfoque didctico por prcticas sociales del lenguaje?

De no ser as, suceder lo mismo.. el logro de aprendizaje de los alumnos en el uso de la lengua no mejorar.. Quin tiene la respuesta?
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Discusin razonada (crtica)

Requiere de un tipo de discurso especfico (tipo de habla, de conversacin o de dilogo). Alienta a analizar la informacin desde mltiples perspectivas, destaca las diferencias que hay entre los estudiantes en la comprensin de un texto, a la vez que construye y corrige, de manera cooperativa, las concepciones errneas o inadecuadas.

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Discusin razonada en el desarrollo de los procesos de pensamiento

Recordando un principio bsico de Vygostsky que seala: Todo lo que es interno en las funciones mentales superiores fue una vez externo. Mismo que se concretiza dentro del saln de clase de la siguiente manera: si la construccin del significado de un texto est mediada por una discusin razonada entre docentes y alumnos, en la cual se argumenta, explica, cuestiona y elabora a partir de lo que se dice, entonces, con la prctica el alumno ir internalizando la habilidad para argumentar, explicar, cuestionar

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Tipo de habla, de conversacin o de dilogo que subyace a la discusin Disputativo: Implica una actitud competitiva; se intenta ganar, no se toma en cuenta lo dicho por el razonada

otro(s) o se descalifica; hay desacuerdo entre los participantes; se toman decisiones de manera individual. Acumulativo: implica una actitud de complacencia, las ideas que se exponen no se explican ni argumentan, se proponen opiniones sin justificarlas, se evitan confrontaciones. Exploratorio: implica una actitud cooperativa; se intenta construir un significado o concepto partiendo de lo que cada uno sabe o interpreta; compromiso crtico de todos los participantes, pero constructivo; las opiniones se expresan, se justifican y se 2/24/13 evalan.

1. 2. 3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

Piensen antes de hablar. Escuchen al compaero que est hablando. Preprense para cambiar su punto de vista. Utilicen un enunciado temtico breve e informativo para expresar su opinin Den argumentos explcitos: claros, precisos y concisos para apoyar sus opiniones; adems de pertinentes, suficientes y verdicos. Respeten las ideas de las otras personas, no se centren solamente en las suyas. Cuestionen al compaero, si no entienden algo que l expres. Asegrense que el grupo toma acuerdos despus de hablar. Asegrense de centrarse en lo que se dice; NUNCA en atacar a quien lo dice.

REGLAS QUE SUBYACEN A LA DISCUSIN RAZONADA Y CRTICA

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Cundo se debe utilizar la discusin razonada o crtica?

Cuando es necesario construir un marco de referencia comn. Cuando se resuelven problemas. Cuando se construye el conocimiento durante el aprendizaje mediado. Cuando hay que tomar decisiones de manera responsable o resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a los derechos humanos.

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Condiciones necesarias para la discusin razonada

I. Ambiente Cooperativo y trabajo en equipos:
Los alumnos no expresarn lo que piensan si no se sienten respetados y en confianza en un ambiente cooperativo. Es imposible construir marcos de referencia comunes sin visibilizar el pensamiento de los participantes en una situacin de aprendizaje significativa. Por otro lado, el trabajo en equipos es esencial, ya que las personas que trabajan juntas en metas compartidas, tienen ms xito 2/24/13 obtencin de resultados, comparados con en la

Los ambientes cooperativos y el trabajo en equipo demandan que sus participantes cuenten con ciertas habilidades, actitudes y valores. Qu tanto conocemos y aplicamos esas habilidades, actitudes y valores?
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Ambientes cooperativos: sntesis

a)

El trabajo cooperativo se articula principalmente a travs del lenguaje, en especial, cuando se habla de manera clara, precisa y concisa y, su contraparte, se escucha de manera atenta y respetuosa. Implica el desarrollo de habilidades, as como de actitudes positivas, tales como: el reconocimiento, el aprecio y la valoracin del otro; la flexibilidad y tolerancia de pensamiento; el cuestionamiento hacia el dogmatismo; actitud crtica, analtica y reflexiva.

a)

Implica reflexionar sobre valores involucrados en la democracia, tales como: respeto; generosidad; solidaridad; cooperacin, as como pluralidad y la disposicin para generar consensos. 2/24/13
a)

Condiciones necesarias para la discusin razonada Estilo cognoscitivo positivo

Los alumnos normalmente poseen concepciones y conocimientos previos insuficientes que los llevarn a cometer errores en la interpretacin del contenido en una situacin de aprendizaje, y son precisamente el anlisis y la discusin de esos errores lo que permite negociar los significados. Sin embargo, muchos participantes se sienten muy incmodos cuando cometen errores (situacin que se genera en su estilo cognitivo) e interfiere con el proceso de construccin del conocimiento y la solucin de problemas. 2/24/13

Los errores o dificultades pueden generar emociones negativas que sabotean el proceso de aprendizaje y el trabajo en equipo, porque intoxican el ambiente dificultando la cooperacin. Qu tendemos a hacer cuando cometemos errores?

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Anlisis de dificultades y/o errores que se hacen sobre la propia actuacin Juicios
GLOBALES Y PERMANENTES
Qu tonto soy! nada puedo hacer para dejar de ser tan torpe.

ESPECFICOS Y MODIFICABLES

Cul es mi dificultad? Cmo la puedo corregir? hay que analizar y corregir.

CONSECUENCIAS
1. Baja tolerancia a la frustracin 2. Sensibles a la crtica 3. Abandonan el problema (la tarea) 4. Motivacin extrnseca

CONSECUENCIAS
1. Alta tolerancia a la frustracin 2. Toman la crtica de manera positiva y constructiva. 3. Perseveran en la solucin del problema (la tarea) 4.Motivacin intrnseca TODOS TENEMOS ACIERTOS Y DIFICULTADES SUSCEPTIBLES DE MEJORA

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Coordinacin de mltiples estrategias en una situacin concreta de lectura.

Sabas que?

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Qu son los agentes patgenos? ? ? ?

Son organismos invasores del cuerpo humano que provocan enfermedades y, a veces, la muerte.

Agentes patgenos

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Microorganismo dainos para el hombre 1.Bacterias: microorganismos unicelulares ,sin ncleo diferenciado; producen enfermedades como la tuberculosis y el ttanos. Agente s patge nos 2.Protozoarios: microorganismo unicelular, con ncleo verdadero y diferenciando. Ejemplos: ameba histoltica que provoca la disentera, u otro que provoca el paludismo. 3.Virus: eslabn entre los seres vivos y no vivos, mucho ms pequeos que las bacterias y los protozoarios . Constituidos de material gentico. Ejemplos VIH que provoca el SIDA

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DIAGRA MA
TPICO: Introduccin de agentes patgenos

BACTERI AS -Definicin -Ejemplos Enfermeda des que 2/24/13 provocan

PROTOZO ARIOS -Definicin -Ejemplos Enfermeda des que provocan

VIRUS -Definicin -Ejemplos Enfermeda des que provocan

EVALUACIN DE LOS AMBIENTES DE COMPRENSIN LECTORA Y DE FORMACIN DENTRO DEL AULA

(Lista de verificacin)

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MUCHAS GRACIAS! Equipo PEL/DEE lectura_codecu@yahoo.com.mx

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