Vous êtes sur la page 1sur 30

Premier Congrès

des Professeurs de Français


Pultusk, 25-26 avril 2008
« Enseignement et apprentissage du français 
au cœur de la Francophonie »
« La tâche communicative, la quête virtuelle et 
l'évaluation » 

Anna Koenig-Wiśniewska, UAM/ université de Provence


Claude Springer, université de Provence

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 1


Fil de pensées
• 1. CECR, perspective actionnelle et tâche 
dans les nouveaux manuels de FLE 
• 2. Zoom sur la tâche pédagogique
communicative en classe de FLE
• 3. Concevoir des projets FLE avec les TIC
• Atelier : petite mise en pratique
– Qu’est-ce qu’une tâche au juste ?
– Qu’est-ce qu’un projet « quête virtuelle » ?

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 2


• CECR, perspective actionnelle et 
tâche dans 
les nouveaux manuels de FLE

• Alors ? (2007)
• Rond Point (2004)
• Scénario (2008)
• Premiers constats : une nouvelle terminologie
se dessine

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 3


1. CECR, les nouveaux manuels de FLE
Alors ?, 2007
• Une nouvelle méthode qui
propose des stratégies
spécifiques pour l'acquisition
des compétences
communicatives, linguistiques
et culturelles.
• Alors ? respecte les échelles
de compétences des niveaux
A1, A2 et B1 du CECRL.

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 4


1. CECR, les nouveaux manuels de FLE
Alors ?, 2007
• Compétences
communicatives
travaillées

• En fin d’unité :
perspective actionnelle,
projet

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 5


1. CECR, les nouveaux manuels de FLE
Rond Point, 2004
• Rond-Point est la seule
méthode de FLE à adopter
la perspective actionnelle
que privilégie le Cadre
européen commun de
référence pour les langues
(CECR).
• Dans chaque unité, les
apprenants mobilisent leurs
compétences et leurs
connaissances pour
réaliser une tâche finale.
• Rond-Point 1 couvre les
niveaux A1 et A2 du
CECR.
07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 6
1. CECR, les nouveaux manuels de FLE
Scénario, 2008
• Scénario, c'est créer son monde, adopter
l'identité de personnages virtuels, vivre des
expériences en français : une approche
actionnelle innovante, qui va de pair avec la
rigueur de l'apprentissage linguistique.
• Une approche par compétences
* un passage systématique à la production
orale et écrite (rubriques Action ! et pages
Scénario) ;
* l'acquisition d'une compétence culturelle
(pages Culture, cultures).
• Un projet suivi avec, comme aboutissement
de chaque module, l'élaboration d'un
scénario Pour créer un monde virtuel à vivre
en français (pages Scénario).

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 7


1. CECR, les nouveaux manuels de FLE
Premiers constats
• Nouvelle terminologie : du plus connu au moins connu
– CECR
– Échelle de compétences, niveaux A1, A2, etc
– Approche par compétences
– Compétence interculturelle
– Perspective actionnelle
– Approche par tâche
– Réaliser une tâche finale
– Mobiliser des compétences et des connaissances
– Réaliser un scénario
– Vivre des expériences en français
– Apprendre en autonomie
>>>>> Nous allons tenter de voir ces différents points
07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 8
2. Zoom sur la tâche pédagogique
communicative en classe de FLE

• Rappel : la tâche pédagogique communicative en


classe de FLE (CECR)
• La tâche pédagogique communicative : les critères à
respecter
• Manuel 1 Sac à dos : Une matinée en famille
• Manuel 2 Sac à dos : la Mascotte
• Manuel 3 Scénario : Simulation globale/Projet

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 9


2. Rappel : la tâche pédagogique communicative
CECR
• « Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur 
se  représente  comme  devant  parvenir  à  un  résultat  donné  en 
fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, 
d’un  but  qu’on  s’est  fixé…  Si  l’on  pose  que  les  diverses 
dimensions  ci-dessus  soulignées  se  trouvent  en  interrelation 
dans toute forme d’usage et d’apprentissage d’une langue, on 
pose  aussi  que  tout  acte  d’apprentissage/enseignement  d’une 
langue  est  concerné,  en  quelque  manière,  par  chacune  de  ces 
dimensions  :  stratégies,  tâches,  textes,  compétences 
individuelles, compétence langagière à communiquer, activités 
langagières et domaines ». CECR, p. 16

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 10


2. La tâche pédagogique communicative :
les critères à respecter
• L’exercice renvoie à un travail formel, méthodique, systématique; il
se situe au niveau de la mise en place de réflexes.
• Dans une tâche, l’élève/un groupe d’élèves doit au minimum :
– être motivé par un but, un besoin personnel (ou la situation
d’apprentissage) ;
– pouvoir se représenter un possible résultat final de la tâche.
• La « tâche pédagogique communicative » (CECR) se décline ainsi :
est orientée vers un but ;
nécessite stratégie et planification,
a une pertinence et un sens,
implique de ce fait les apprenants,
offre  toute  liberté  pour  la  mise  en  œuvre  des  ressources 
disponibles,
définit clairement un résultat communicatif identifiable,
est réaliste et faisable.
07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 11
2. Exemple : Sac à dos 1
Projet “une matinée chez...

07.04.2008 Pultusk,
Pultusk,A.A.Koenig-Wiśniewska,
Koenig-Wisniewska,C. Springer, 2008 12
C. Springer, 2008
2. Tâche finale, Sac à dos 1,
module 5 leçon 4
PROJET « Une matinée chez… »  L’ organisation du module
Il s’agit de présenter la matinée tourne autour de ce sujet et
fournit les éléments
d’une famille imaginaire.
nécessaires linguistiques
Par groupe de 4: pour réaliser cette tâche.
Chaque personne prend le rôle d’un
des 4 membres de la famille et Tâche collaborative
individuellement invente la matinée
de cette personne.
Distribution des rôles,
Le groupe mets les récits individuels en négociations,
commun et, à partir de ceux-ci, + travail individuel
construit l’histoire collective.
Mise en commun
On présente oralement le résultat
et travail collaboratif
commun:
- Sous forme de sketch de théâtre
Présentation des résultats
- Sous forme de comédie musicale
sous formes précises
- @ Présente ta famille à ton/ta
correspondant(e)
Intégration timide des TIC
07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 13
2. Sac à dos 1
Projet “la mascotte de la classe”

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 14


2. Tâche finale, Sac à dos 1, module 4
leçon 4 , “La mascotte de la classe »

On va créer un personnage qui sera la mascotte de  Travail collaboratif, contexte réel de classe


votre classe. Il ou elle doit avoir:
-Comme âge, la somme des âges de tous les élèves  Opérations de calcul nécessaires à effectuer
de votre classe, précédant la tâche de création
-Comme poids, la somme de tous vos poids,
-Et comme taille, la somme de toutes vos tailles.
Transversalité, interdisciplinarité
-Pour lui trouver un prénom, prenez les 5 ou 6 lettres 
de plus grande fréquence dans vos prénoms. 
-Pour aller plus vite, comment s’organiser? Aide pour organiser le travail,
remplissage du document préformaté
1) Par groupes de 5, faites les calculs pertinents pour
remplir la fiche suivante…
2) Mettez en commun les données des différents
groupes pour rédiger la fiche de la mascotte de la classe Les propositions individuelles s’ajoutent
Toute la classe décide alors: à la décision finale collective et décident
-Qu’est-ce qu’il/elle aime, adore et déteste. sur le caractère du résultat final.
-Qu’est-ce qu’il/elle fait?
- Quelles langues il/elle parle?
-Où est-ce qu’elle habite? Tu as un animal de
- D’où est-ce qu’il/elle vient? compagnie? Présente-le à
- Est-ce qu’il elle a un animal de compagnie? ton/ta correspondant(e)
- Quels sont ses signes particuliers? Tu peux présenter aussi la
07.04.2008 mascotte
Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008de classe. 15
2. Simulation globale : le manuel « Scénario »
• La partie Projet s’inspire de la simulation globale
• Chaque  épisode  (deux  séances)  :  conçu  avec  l’objectif  de  reprendre  les 
notions lexicales et grammaticales vues dans le module qui précède (veiller 
auprès des élèves à la réutilisation de ces notions). 
• Les  modalités  de  travail,  en  binômes/groupes,  sont  spécifiées  dans  chaque 
épisode.  L’enseignant  :  rôle  d’animateur,  respecter  l’autonomie  des 
apprenants  (les  élèves  s’approprient  complètement  le  projet  et  le  rendent 
ainsi le plus intéressant et réalisable possible). 
• Un accès à Internet serait le bienvenu. 
• Chaque étape, se termine par une rubrique Mise en commun, qui nécessite 
la  mise  en  place  d’un  système  de  jury  constitué  de  l’enseignant  et 
d’étudiants.
• Les apprenants vont construire petit à petit leur histoire, leur « scénario ». 
Ce sont donc des réalisateurs, qui vont aussi devenir des acteurs : vivre en 
français, utiliser le français pour créer une fiction et la faire vivre. 

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 16


2. C’est quoi une simulation globale ?
• F. Debyser (1996) : l’immeuble
– scénario pédagogique qui permet à un groupe
d’élèves (ou une classe) de créer un univers
(immeuble, cirque, hôtel), de l’animer et de simuler
toutes sortes d’actions
– Créer, agir, interagir dans un univers socio-culturel
fictif (créativité, coopération, prise de décisions)
– Pratiquer par ce biais les activités de langage :
conversation téléphonique, rencontres dans la rue,
conduite d’une enquête
– Les TIC facilitent la mise en place du scénario en
complément (recherche documentaire)

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 17


2. Notions à clarifier :
Exercice/Tâche
•Nous allons analyser deux unités de manuels
récents : exercice ? tâche ?
•Connexions (A1) unité 4 L’Enquête p. 42/49
–N°3 / 5 / 8 / 9 : justifier, commenter
•Alors ? (A2) unité 4 Écrire un texte de promotion
touristique p. 79/82
–N° 30 / 31 / 32 / 33 / 34 / 35 : justifier / commenter
–Commentez brièvement le Projet et la cohérence avec
l’entraînement qui précède
•À vous de jouer ! (10 minutes, hélas)

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 18


2. Constats : Réorganisation didactique

• Exercice scolaire :
– L’exercice renvoie à un travail formel, méthodique,
systématique ; il n’y a pas forcément de liens entre les
activités proposé
• La micro tâche permet d’entraîner une compétence
partielle (activité langagière) avec un guidage fort
– Pour entraîner les activités communicatives (comprendre, …)
• La tâche finale permet une cohérence d’ensemble de
l’unité didactique, les micro tâches intermédiaires ont
plus de sens pour l’élève qui pourra utiliser ses acquis

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 19


3. Caractéristiques des projets FLE
avec les TIC

• Un vrai changement de perspective


• Des projets qui ont du sens
• Un nouveau pilotage pédagogique
• Du travail de groupe à l’apprentissage collaboratif
• L’(en)quête virtuelle, à vous !
• C’est quoi une quête virtuelle : synthèse
• Et l’évaluation ?

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 20


3. Un vrai changement de 
perspective
• Cadre linguistique • Cadre social
– Structuraliste au début, – Théorie de l’activité,
– Pragmatique aujourd’hui référence prudente à
une perspective
avec les actes de
actionnelle
paroles
– Compétence
– Compétence
plurilingue et
linguistique au début,
pluriculturelle
– Compétence de
– Répertoire de
communication
ressources
aujourd’hui, mais a-t-
langagières à
elle été réellement
mobiliser, pour
exploitée ?
l’action sociale

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 21


3. Des projets qui ont du sens
• Rapprocher situations d’apprentissage scolaires, jugées trop 
artificielles et peu productives, et situations « authentiques » de 
la vie quotidienne dans un monde en mouvement - Unesco
• Scallon (2004) : c’est une capacité à mobiliser un ensemble de 
ressources pour gérer des situations réalistes et complexes 
(situation-problème, tâche, …). Il ne s’agit pas d’appliquer ni 
même d’utiliser de façon routinière des savoirs et savoir-faire qui 
viennent d’être appris, mais de convoquer de manière inédite et 
originale des ressources intériorisées. Deux concepts sont 
particulièrement importants : le « savoir-intégrer » et le « savoir-
transférer ». 
>>> Pédagogie de l’intégration et du transfert d’apprentissage

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 22


3. Du travail de groupe à
l’apprentissage collaboratif
Pour Brossart (1999) le projet
collaboratif se définit ainsi : les
élèves
– Ont des tâches complexes à accomplir avec un but
clairement défini;
– Ont des décisions à prendre sur la façon de
procéder; 
– Ne font pas tous la même chose en même temps;
– Ont accès à un grand nombre de ressources;
– Traitent une grande quantité d’information pas
nécessairement mâchée pour eux;
– Interagissent entre eux mais aussi avec des
personnes externes (experts, membres de la
communauté, etc.);
– Sont engagés dans un processus de découverte et·
de construction des connaissances;
– Réfléchissent sur leurs actions et sur les
07.04.2008 ressources Pultusk,
mobilisées;
A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 23
– Communiquent et partagent leur savoir;
3. La quête/mission virtuelle : à vous !
WebQuest (Quête ou Enquête Virtuelle) est un scénario pédagogique orienté
vers une enquête/recherche, dans lequel la majorité ou toutes les informations traitées
par les apprenants viennent de la Toile.

Source de la définition: http://webquest.org/index.php

http://membres.lycos.fr/marbou056/ranucci/index.htm

07.04.2008 Pultusk,
Pultusk,A.A.Koenig-Wiśniewska,
Koenig-Wisniewska,C. Springer, 2008 24
C. Springer, 2008
3. C’est quoi une (en)quête virtuelle ?
• Scénario pédagogique basé sur une résolution de problèmes qui
nécessite analyse, jugement critique, synthèse sous la forme
d’une action sociale authentique par et grâce aux TIC
• Mise en situation : concevoir un environnement attrayant et
authentique
• Les tâches : Définir une tâche collaborative plurilingue
authentique et les rôles
• La méthode : un processus collaboratif permettant d’aboutir à des
résultats similaires à la vie réelle
• Les ressources : Préparer les sources et matériels, proposer des
aides méthodologiques
• Évaluation : Proposer des évaluations authentiques sur le
processus de collaboration, le résultat obtenu ; nouveaux critères :
écoute des autre, implication personnelle, respect des échéances, 
apports personnels, créativité, travail d’équipe, etc.

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 25


3. Et l’évaluation ?
• Nouvelles pratiques évaluatives
• Évaluation pour un projet « quête virtuelle »
– Rendre l’évaluation plus attrayante pour l’élève, il est
également impliqué dans le processus d’évaluation =
fiche d’auto-évalation 1 (1, 2, 3 … Partez)
– L’évaluation est formative et l’auto-évaluation semble
logique et indipensable = fiche 3 (1, 2, 3 … Partez)
– Le portfolio peut alors devenir un outil formatif
important et quotidien (1, 2, 3 … Partez)

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 26


Évaluation Sac à dos

– On habitue l’élève à
s’auto-évaluer, à
dire non seulement
ce qu’il a appris
(compétence en
langue), mais aussi
comment il travaille
(compétence
générale et sociale)

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 27


Évaluation dans un projet
• L’évaluation Projet intègre les compétences
transversales : s’organiser, respect des
délais, collaborer, utiliser les TIC,
présentation du résultat = fiches évaluation
Webquest

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 28


3. Voilà, nous y sommes :
Tâche / Quête virtuelle et TIC

• Conception du cours à • Conception du cours à


partir d’un document partir d’une situation
support tâche finale, quête
– Objectif restituer, – Objectif résoudre un
mémoriser des problème et pour cela
connaissances mobiliser connaissances
linguistiques, culturelles, et compétences
etc. – Besoins pour l’action
– Besoins par rapport à un sociale
support – TICE essentielles voire
– TIC pas essentielles indispensables

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 29


Dziękuję / Merci
Si vous souhaitez nous contacter
• ankowi@gmail.com
• claudespri@gmail.com

Deux sites / revues sur Didactique et TIC


• Alsic : http://alsic.org (revue gratuite sur TIC)
• Acedle : http://acedle.u-strasbg.fr (association
chercheurs didacticiens des langues)

07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 30