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PROJEKTUNTERRICHT

Prof. IoanaVelica
Student: Mara Urcan FSEGA II

Projekt
proiectum etwas Geworfenes = Plan = Vorhaben = Absicht = Entwurf

Projektlernen gehrt zu den gegenwrtig am hchsten eingeschtzten methodischen Konzepten; oft hat man den Eindruck, es handele sich hier gleichsam um eine didaktische Wundewaffe, mit der man alle bel in Schule und Unterricht wirksam bekmpfen knne. Erste Anstze zum Projektlernen finden sich bereits in den Architektenausbildung im 16. Jahrhundert im Rom; doch schlieen heutige Bemhungen eng an Konzepte an, die in der Reformpdagogik entwickelt wurden.

Projektunterricht ist keine einzelne Methode, sondern setzt sich aus einer Vielzahl von Methoden zusammen, wobei auch Phasen traditionellen Frontalunterrichtes ihren Platz haben knnen. Wichtigstes Merkmal ist die Verbindung von theoretischer Erkenntnisn und praktischem Tun. Im Projektunterricht wird etwas gemacht.

Schritte der Projektmethode als konkretes Anwendungsmodell: 1 Schritt: Klrung des Themas 2 Schritt: Konfrontation mit der Aufgabe, die das Thema impliziert 3 Schritt: Erstellen einer Problemformulierung 4 Schritt: Systematische Problemanalyse 5 Schritt: Inventarisierung der Teilanalysen 6 Schritt: Ergebnisse formulieren 7 Schritt: Auendarstellung 8 Schritt: Lernkontrolle (Reflexion und Feedback)

ABLAUF VON PROJEKTUNTERRICHT/-METHODE BEI ...


Dagmar Hnse lnhaltsbezogene Aufgaben (Projektunterricht als Unterricht von bestimmter Form) 1. Eine wirkliche Sachlage Auswhlen, die fr die Schler ein wirkliches Problem darstellt. 2. Einen gemeinsamen Plan zur Problemlsung erstellen. 3. Eine handlungsbezogene Auseinandersetzung mit dem Problem herstellen. 4. Die gefundene Problemlsung an der Wirklichkeit berprfen. Methodenbezogene Aufgaben (Projektunterricht als pdagogisches Experiment) 1. Die Voraussetzungen des Experiments klren. 2. Das Ziel des Experiments bestimmen. 3. Versuchsbedingungen herstellen. 4. Das Ergebnis des Experiments berprfen.

Herbert Gudjons

Projektschritt 1: Eine fr den Erwerb von Erfahrungen geeignete, problemhaltige Sachlage auswhlen Situationsbezug Orientierung an den Interessen der Beteiligten Gesellschaftliche Praxisrelevanz Projektschritt 2: Gemeinsam einen Plan zur Problemlsung entwickeln Zielgerichtete Projektplanung Selbstorganisation und Selbstverantwortung Projektschritt 3: Sich mit dem Problem handlungsorientiert auseinandersetzen Einbeziehen vieler Sinne Soziales Lernen Projektschritt 4: Die erarbeitete Problemlsung an der Wirklichkeit berprfen Produktorientierung Interdisziplinaritt Grenzen des Projektunterrichts

Karl Frey

1. Projektinitiative 2. Auseinandersetzung mit der Projektinitiative (Projektskizze) 3. Gemeinsame Entwicklung des Bettigungsgebietes (Projektplan) 4. Projektdurchfhrung 5. Beendigung des Projektes 6. Fixpunkte 7. Metainteraktionen Auer die Punkte 6 und 7, die quer zu den brigen Punkten liegen werden Stufen oder Schritte beschrieben, die Lernende und Lehrende im Projektprozess durchlaufen.

PROJEKTLERNEN ALS PHILOSOPHIE DES ERZIEHENS


Merkmale: - Pdagogik der offenen Zukunft - Pdagogik der Erfahrung - Pdagogik mit gesellschaftspolitischer Vision - Pdagogik des Problem Lsen - Lernens Projektlernen zielt auf die Einbung demokratischen Handelns in berschaubaren Gruppen Projektlernen zielt auf die Kooperation zwischen verschiedenen Lebensbereichen Projektlernen sieht ausdrcklich die Mglichkeit der Elternmitarbeit vor Projektlernen zielt seit seiner Wiederentdeckung in den siebziger Jahren auf die innere Schulreform

ZENTRALE PHASEN VON PROJEKTUNTERRICHT


Projektidee / Themenfindung

Wichtig ist, dass das Interesse aller Beteiligten geweckt werden kann und gengend Zeit zur Verfgung steht, damit sich Lehrer/innen und Schler/innen gemeinsam auf ein Thema, das sie bearbeiten, oder auf ein Problem, das sie lsen wollen, einigen knnen.

Zielformulierung und Planung Durch die Formulierung von Zielen werden auch die unterschiedlichen Interessen sichtbar, knnen Unterthemen diskutiert und ein anzustrebendes Ergebnis festgelegt werden. Die vorhandenen Rahmenbedingungen und Ressourcen mssen analysiert werden und in der Planung Bercksichtigung finden, die Verantwortlichkeiten fr die einzelnen Teilbereiche mssen festgelegt werden.

Vorbereitungszeit Diese Zeit dient der umfassenden Informationsbeschaffung, der Besorgung notwendiger Arbeitsmaterialien, der Planung von Exkursionen, Diskussionen mit Fachleuten, Filmvorfhrungen u. . Im Zuge dieser Vorbereitungsarbeiten knnen sich organisatorische oder inhaltliche nderungen am Projektplan als notwendig erweisen.

Projektdurchfhrung In diesem Abschnitt wird die inhaltliche Hauptarbeit geleistet. Die geplanten Vorhaben werden von den Schler/innen in unterschiedlichen Sozialformen mglichst selbststndig durchgefhrt, die Lehrer/innen stehen dabei als koordinierende Berater/innen und Expert/innen und als Konfliktmanager/innen zur Verfgung.

Projektprsentation Projektunterricht ist durch einen klar erkennbaren Abschluss gekennzeichnet. Dabei haben alle Beteiligten die Gelegenheit, ihre Arbeitsergebnisse einander vorzustellen und wenn mglich einer breiteren ffentlichkeit zugnglich zu machen. Entscheidend fr die Wahl des Projektabschlusses muss sein, dass die Schler/innen durch die Prsentation Anerkennung und Kritik ihrer Arbeit erfahren und dass die Ergebnisse des Projekts kom munizierbar werden.

Projektdokumentation Die Dokumentation ist Teil des Projekts und eine wesentliche Grundlage fr Prsentation, ffentlichkeitsarbeit, Reflexion und Evaluation. Sie sollte daher Informationen ber alle wichtigen Ergebnisse, Stadien des Arbeitsprozesses und Erfahrungen der Projektmitarbeiter/innen liefern.

Projektevaluation Die Evaluation dient der berprfung der Projektergebnisse und der Weiterentwicklung der Qualitt knftiger Projekte. Grundlage fr die Zielformulierungen in der Planungsphase sind die Fragestellungen: Was wollen wir zu welchem Zweck und mit welchen Mitteln erreichen?

VOR- UND NACHTEILE DER PROJEKTARBEIT


Vorteile: Frderung der Kreativitt Frderung von Eigeninitiative und Selbststndigkeit Strkung der Selbstkompetenz Planungs- und Organisationstraining Strkung sozialer Kompetenzen Vermeidung von Konkurrenzlernen Entwicklung von Teamgeist und Reduzierung egoistischen Verhaltens Arbeit mit Eigeninitiative, Spontaneitt und Experimenten nach dem Prinzip von Versuch und Irrtum Anreiz zur Umsetzung originaller Ideen Lernen durcj eigene, direkete Erfahrung im soziale miteinander.

Nachteile: Blockade der Arbeit durch mangelnde Motivation Arbeitserschwernis durch fehlende Erfahrung Gefuhl der berforderung und Lustlosigkeit bei der Schler Problem der Notengebung im leistungsorientierten Schulbetrieb Eigendynamik der Projektarbeit, die nicht kontrollierbar ist

Fr die Schler bedeutet der Projektunterricht, dass Lernen nicht isoliert und zufllig daherkommt, sondern immer in einen greren und fr die Schler erkennbaren Sinnzusammenhang. Dadurch wird der Lehrer befreit von der stndigen Aufgabe, die Schler zu motivieren. Nicht zuletzt fr die Lehrpersonen ist diese Unterrichtsformen ein grer Fortschritt. Es gibt nahezu keine Wiederholungen. Der Unterricht wird niemals zur Routine, er bleibt immer spannend und auch der Lehrer bleibt ein Lernender in diesem Prozess. Er begibt sich zusammen mit den Schler auf Entdeckungsreise.

Danke fr eure Aufmerksamkeit!

BIBLIOGRAPHIE:
Wilhmen H. Peteren, Kleines Methoden-lexikon, 2.aktualisierte Auflage Wolfgang Mattes, Methoden fr den Unterricht 75 kompakte bersichten fr Lehrende, 2011 Jrgen Wiechmann, Zwlf Unterrichtsmethoden , 2. Auflage http://www.oebv.at/sixcms/media.php/504/lang. pdf http://www.bmukk.gv.at/medienpool/4905/pu_ti pps.pdf http://www.uibk.ac.at/ils/downloads/lernkulture n/projektunterricht.pdf http://www.bugnrw.de/cms/upload/pdf/lernkultur/Neu_C08.pdf