Material didctico Unidad:

Docente: Vernica Troya. Estudiantes: Carla CrdenasCamila Ramrez. UAHC.

El objetivo de esta unidad es profundizar la experiencia lectora, ofreciendo a los estudiantes posibilidades ms amplias y complejas, variedades de mundo o realidades representadas en la literatura, particularmente, en el gnero lrico. Para ello se debe considerar: La comprensin de este gnero como creacin del lenguaje y posibilidad de expresin. La lectura activa como el resultado prctico del desarrollo de un conjunto de competencias tendientes a dotar de sentido a los textos; operacin que es posible en la medida en que se establezca una relacin entre lo que se lee, lo que se ha ledo, y la cotidianidad de los estudiantes, es decir, sus propias experiencias, vivencias, visin de mundo, creencias, etc.

La seleccin de textos lricos bajo el principio anterior, ya que esto permite mejorar las competencias propias de este dominio y desarrollar lectores ms avezados en el reconocimiento de sus propias tareas interpretativas.

Por parte de los estudiantes, las etapas de este proceso se relacionan con: El reconocimiento del carcter ficticio de la situacin comunicativa propia de la literatura y del mundo que en ella se representa, identificando procedimientos y marcas textuales especficas a travs de las que esa condicin se crea. El reconocimiento en el texto potico de elementos y recursos empleados para la construccin de un imaginario particular, como pueden ser las figuras retricas o literarias y la funcin que ellas cumplen en la produccin de los efectos que se persiguen.

La integracin de elementos relativos al contexto en que se producen las obras para orientar la proposicin de sentidos y la interpretacin de los textos. La confrontacin de sus interpretaciones con otras , por ejemplo, con las de sus mismos pares y con las del propio docente, con el objeto de enriquecer estas visiones.

Estas etapas orientan la estructuracin de la unidad y son un punto de referencia para establecer y disear la evaluacin de los aprendizajes comprometidos. Sin embargo, en la prctica de clases y en el trabajo del los estudiantes estas fases, que el docente debe tener claras para poder guiar y diagnosticar el progreso de trabajo, no deben darse separadas y en forma secuencial: El proceso de lectura las va integrando permanentemente, y progresa en todas ellas a la vez.

La seleccin de textos para desarrollar la lectura debe permitirles activar en niveles de mayor exigencia, estrategias de lectura ya ejercitadas en niveles anteriores. Ellas incluyen el establecimiento del propsito de la lectura, la identificacin del patrn o estructura del texto, releer, leer a saltos, sintetizar, predecir, parafrasear, jerarquizar ideas, reorganizar las secuencias de hechos y eventos, observar relaciones, anticipar contenidos.

En la primera parte de la clase el docente deber exponer a sus estudiantes acerca de la definicin de gnero lrico. Preguntas como: Qu es ? Cul es su origen? Cmo se escribe un texto potico? Qu es el verso? Qu son las rimas? etc. Debern ser resueltas en esta exposicin donde tambin el docente deber recoger los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema a travs de la lluvia de ideas. Una vez establecidas estas definiciones y caractersticas, se entregar la primera gua didctica de trabajo donde los estudiantes darn cuenta de los aprendizajes adquiridos.

La clase comienza con un recordatorio sobre los contenidos revisados en la sesin anterior. A continuacin se trabajar con un PPT que contiene todos los conceptos, ejemplos y ejercicios, sobre los tipos de rima y principales figuras literarias del el Gnero Lrico. Por su extensin, se estima que esta presentacin durar toda la clase . Tanto la exposicin de los contenidos como las actividades, deben ser guiadas por el docente y resultas en clase por el curso.

Breve recordatorio de los conceptos trabajados en la clase dos. El docente entregar a sus estudiantes un gua con el poema STP del autor chileno Rodrigo Lira. Este poema, tiene la particularidad de estar escrito a partir de estas tres letras, es decir, tres palabras por verso y cada una de ellas comienza con alguna de las letras respectivamente / S T P (Ej. : Suscintamente, te percibes Solo, tomando pilsener

Siguiendo este modelo, los estudiantes debern escoger el nombre de alguna persona significativa para ellos, y extraer del nombre completo solo sus iniciales. Ej: Juan Manuel Rojas Soto. Escoger solo tres de sus iniciales: J M R. Y crear a partir de esto, un poema que contenga algn tipo de rima revisada en clases y alguna figura literaria reconocible.