QU FUE LA ESCUELA NUEVA?

Escuela Nueva (segn WIKIPEDIA)= Movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX. que critica la escuela tradicional el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. La escuela tradicional proporcionaba conocimientos de escasa utilidad, se basaba en la explicaciones verbales magistrales del profesorado, la memorizacin por parte de los estudiantes y los exmenes memorsticos. La Escuela Nueva prioriza una educacin activa til para la vida, individualizacin y colaboracin, con autonoma, centrada en los alumnos y sus intereses, no memorstica y con trabajos manuales, juegos, actividades fsicas, excursiones, colonias, acceso a bibliotecas (no un solo libro Pere Marqus (2010) de texto).

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1/3

APRENDER: es un acto personal evolutivo (cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias) pero se facilita al interactuar con otros.
Imprescindible: saber cmo (tener tcnicas, experiencia), poder (capacidad, informacin), querer (motivacin) Y saber que se espera que aprendamos, las reglas (objetivos, tareas, evaluacin, ayudas)

Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo.

Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget

Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda

Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire

QUERER APRENDER (actitud positiva) Ante todo motivacin/implicacin, inters, atencin y mantenerla, aceptar retos, constancia
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,

Creciente autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, autoevaluacin ayuda

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 2/3

PODER APRENDER (objetivo posible) Tcnicas instrumentales bsicas: leer escribir, expresarse/comunicar manejo de las TIC. Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender
Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire

Tener recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores
Montessori, Freinet, Milani

Poder relacionar lo nuevo y saber previo: organizadores previos,ejemplos,conocidodesconoci

Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget

Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers

SABER APRENDER Tcnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognicin (cmo aprendo) Pensamiento crtico, reflexin, hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ros

Imaginacin, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire

Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas

Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ros, Piaget, Freire

Funcionalidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar, ver su utilidad

Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 3/3

OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE Multisensorialidad: aprende mejor implicando ms sentidos: vista, odo (y estilos de aprendizaje)
Pestalozzi, Montessori

Ley del ejercicio: se aprende haciendo y repitiendo las acciones.

Thorndake, Skinner

Efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva

Thorndake, Skinner, Montessori

Secuencia lgica: Ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto

Pestalozzi, Montessori, Decroly

Novedad: lo novedoso e inslito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto

Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta

Extincin: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante Aprendizaje emocional: con implicacin emocional, el aprendizaje es ms duradero
Pestalozzi

Diferencias individuales: las personas tenemos estilos de aprendizaje distintos

Scrates

Pere Marqus (2010)

APRENDER: SE APRENDE HACIENDO

La actividad y no la memorizacin es el vector de aprendizaje (Claparde)
Experimentar, repetir facilita el aprendizaje (Ratke, XVII)
Foto: Universit Genve

Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo (Aristteles, -IV)

Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI) No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer (Comenio, XVII) Soy lo que he aprendido, Ser lo que sea capaz de aprender (Javier Martnez Aldanondo)

Aprendizaje basado en la experimentacin y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional (Pestalozzi, XIX)

Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo (Confucio,-V) Cuando escucho,entiendo; cuando veo,comprendo. Cuando hago,aprendo (Montessori)

Descubrir, reflexionar, experimentar con la orientacin del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey)
El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber (Vigotsky) El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilacin y acomodacin. Se da por la interaccin entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget)
Pere Marqus (2010)

APRENDER: EN COLABORACIN
Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias, sentimientos El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y eso solo es posible en un ambiente democrtico donde no haya barreras al intercambio de pensamiento (Dewey) Foto: Wikipedia Los hombres aprenden mientras ensean (Lucio Anneo Seneca, I)
Es necesario acostumbrar a los nios a que hablen () entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirn el hbito de discernir lo que hay en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre (Piaget) Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinacin. La cooperacin de los nios entre si tiene tanta importancia como la accin de los adultos (Piaget)

Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiacin de un conocimiento activo y crtico.Las personas se educan entre s mediatizadas por el mundo (Freire)
Los que saben ensean a los otros (Montessori) hacer que los mayores y avanzados pregunten la leccin a los ms pequeos.; enseando a los otros se ensearn a s mismos y se perfeccionarn (Baldiri Reixac, XVIII) Los que saben ms ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia) Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prjimo y donde el ms dotado ayuda a los menos dotados (Milani) Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compaeros Pere Marqus (2010) y ser ayudado (Freinet)

QUERER APRENDER: MOTIVACIN / IMPLICACIN

La necesidad genera inters, y solo ste lleva al conocimiento (Decroly)
Foto: Wikipedia

Es importante lograr el inters del alumno (Herbart, XIX) El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender est tratando de forjar hierro fro (Horacio Mann, XIX) Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers)

La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado... (Montessori)
"El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que ninguna suma de mtodos sistematizados puede obtener (Dewey) Toda conducta es dictada por un Inters; toda accin consiste en alcanzar el objetivo ms urgente en un momento determinado (Claparde) Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella (profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan expresarse. Dilogo continuo, aprendizaje dialgico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire) El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresin creativa y del conocimiento (Albert Einstein) Pere Marqus (2010)

QUERER APRENDER: AUTONOMA PROGRESIVA

Van a clase si quieren. En Summerhill el nio tiene libertad de decidir qu aprender y as desarrollarse a su ritmo. Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creacin matan las salas de clase (Neil)
Foto: Teories i prctiques contempornies en lEducaci

Formar nios activos, moral e intelectualmente autnomos (Piaget)

No fuerza la realizacin de actividades.La mayor seal del xito de un profesor es poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera (Montessori)
La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relacin alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua. (Rogers)

La alfabetizacin no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donacin o una imposicin, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboracin del educador (Freire)
VISIN TRADICIONAL Didctica basada en la instruccin del profesor donde el estudiante es receptor de la enseanza (frente a la escuela Nueva). No considera su iniciativa. (Herbart, XIX)

Pere Marqus (2010)

PODER APRENDER: AUTOESTIMA

Confianza en el potencial del otro y concienciacin (Freire)

Foto: Dilogos en educacin

El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseo, intntalo, si cometes errores sigue practicando y lo conseguirs (Montessori) No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante s y ante los otros (Milani) Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades (Freinet)

Pere Marqus (2010)

PODER APRENDER: RECURSOS DISPONIBLES

Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ros, XIX) Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos. (Giner de los Ros, XIX)
Foto: Kalipedia

Trabajar con materiales reales (Decroly) Materiales didcticos adaptados (mtodo de lectura analtico) (Montessori) Materiales para experimentos (Ferrer i Gurdia) No manuales de clase y s uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorreccin de ejercicios) (Freinet) Mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno poda avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estmulos que le guiaban en el proceso (Skinner)

En el caso de la alfabetizacin, utilizar textos cotidianos es mucho ms productivo que seguir una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro)
Estoy convencido de que se podra hacer una enseanza activa formidable dndole al nios los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir por s solo un montn de cosas. Guiado, por supuesto (Piaget)

Pere Marqus (2010)

PODER APRENDER: RELACIONAR CON SABER PREVIO

El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Ausubel)
Foto: David Ausubel

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve por medio de ejemplos (Lucio Anneo Sneca, I)
La exposicin del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva informacin con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX)

Pere Marqus (2010)

PODER APRENDER: TUTORA

"Cualquier ayuda innecesaria es un obstculo para el desarrollo (Montessori)
Foto: Biografas y vidas

Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jams debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario (Montessori) Relaciones maestro-alumno individualizadas,en ambiente de confianza (Ferrer i Guardia)

Pere Marqus (2010)

SABER APRENDER: PENSAMIENTO CRTICO

Participacin activa en la construccin del saber: la lectura del peridico y comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva. Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti (Milani)

Foto: La figura di Don Milani

La segunda meta es formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget) Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crtica) para la maduracin emocional e intelectual (Dewey)

El objetivo de la escuela: ensear al alumno a leer el mundo (conocimiento crtico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, econmica . ), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberacin. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire)
Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho (Freire) Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado. (Freire)
Pere Marqus (2010)

SABER APRENDER: IMAGINACIN / CREATIVIDAD

Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y transformar el medio. (Freinet)
Foto: Instituto Freinet

La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y descubridores (Piaget)

Pere Marqus (2010)

SABER APRENDER:INVESTIGAR/APRENDER DEL ERROR

La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas a s mismas y formulan hiptesis para responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los conocimientos cientficos y las herramientas intelectuales de los nios. (Piaget)

Foto. Biografas y vidas

Que los nios corran, se diviertan, caigan cien veces por da, mejor; aprendern ms temprano a levantarse (Rousseau, XVIII) Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos (Proverbio romano) Hacer preguntas es prueba de que se piensa (Rabindranath Tagore) Los nios tienen espritu de observacin, basta no matarlo (Decroly) El aprendizaje resulta de la dialctica entre accin y pensamiento, formular hiptesis y comprobar su validez, teora y prctica. Todos los progresos, no solo de los nios y de los hombres, sino tambin de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental. Los nios avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet) "Excitemos la curiosidad, la alegra y la colaboracin activa del nio, ayudndole a descubrir verdades que tengan, para l, el valor de una adquisicin personal". (Rosa Sensat)
Pere Marqus (2010)

*CURRICULUM: BUSCAR Y GESTIONAR INFORMACIN

No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite (Einstein)
Foto: wikipedia

Pere Marqus (2010)

SABER APRENDER: FUNCIONALIDAD / VER UTILIDAD

Nuestra cultura procura insistentemente mantener a los jvenes alejados del contacto con los problemas reales. Ser imposible invertir esta tendencia?(Rogers) La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica (Aristteles, -IV) Las personas solamente aprenden lo que necesitan o lo que quieren aprender (Rogers) El aprendizaje se da cuando los alumnos, persiguiendo sus propios intereses han de afrontar problemas reales (Dewey) Propone realizar proyectos de trabajo (Stenhouse) Trabajo til, investigacin y colaboracin. El trabajo ser el gran principio, el motor y la filosofa de la pedagoga popular, de cuya actividad derivarn todas las adquisiciones (Freinet)

Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independencia (Montessori)
Porque nada del peridico sirve para vuestros exmenes, es la prueba de que hay poco en vuestra escuela que sirva para la vida (Milani) Pere Marqus (2010)

MULTISENSORIALIDAD

OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE

Si no es posible ver los objetos, usar imgenes (Comenio, XVII) LEY DEL EFECTO Cuando una conducta se premia con placer esa conducta se fortalece, mientras que
las conductas a las que sigue un dolor, o displacer, se debilitan. "Aunque la repeticin es importante en el establecimiento de una conducta, no es suficiente para que exista aprendizaje. Ha de existir algn tipo de efecto o consecuencia para que se refuerce la conducta" (Thorndike)

SECUENCIA LGICA Ir de lo fundamentar a lo particular (Ratke, XVII)

ir de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto (Comenio, XVII)
Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto (Pestalozzi, XIX) Los nios aprehenden el mundo sobre la base de una visin del todo, que luego puede organizarse en partes (va del caos al orden) (Decroly)

Partir de lo prximo. (Giner de los Ros)

APRENDIZAJE EMOCIONAL
La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para ofrecer seguridad y afecto. El amor maternal es el primer agente de Educacin. Para cambiar a la persona hay que amarla; nuestra influencia llega slo a donde nuestro amor (Pestalozzi) Pere Marqus (2010)