METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Capacitacin para Docentes Asesores

Cuando emprendes el viaje hacia taca debes pedir que el camino sea largo, lleno de venturas, lleno de conocimiento. Debes pedir que el camino sea largo, que sean muchas las madrugadas en las que entres en puerto que tus ojos desconocan y vayas a ciudades a aprender de quienes saben. Ten siempre en tu corazn la idea de taca. Has de llegar a ella, ste es tu destino,

Es preferible que se prolongue muchos aos, y hayas envejecido ya al fondear la isla enriquecido por todo lo que habrs ganado en el camino sin esperar que te ofrezca ms riquezas. taca te ha dado un hermoso viaje, sin ella no habras zarpado. y si la encuentras pobre, no pienses que taca te enga. Como sabio en que te habrs convertido, Sabrs muy bien qu significan las tacas.
Kavafis

 Recuerdo a una profesora, la seorita Orcutt, que hizo esta

afirmacin en clase: Resulta muy curioso no que el agua se congele a 0, sino que pase de un estado lquido a uno slido. Luego sigui dndonos una explicacin, () expresando un sentido de maravilla igual, incluso mejor, que el sentido de maravilla que yo senta a esa edad por todas las cosas, a las que diriga mi atencin, asuntos como el de la luz de las estrellas extinguidas que sigue viajando hacia nosotros aunque su fuente se haya apagado. En efecto, ella me invitaba a ampliar mi mundo de maravilla para abarcar el de ella. No estaba slo dndome informacin. En cambio, ella estaba negociando el mundo de la maravilla y de la posibilidad. Las molculas, los slidos, los lquidos, el movimiento no eran hechos: haban de usarse para reflexionar e imaginar. La seorita Orcutt era la excepcin. Era un acontecimiento humano, no un mecanismo de transmisin. No se trata de que mis otras maestras no marcaran sus actitudes. Se trata, en cambio, de que sus actitudes eran intilmente informativas.
Brunner, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedisa

 Yo tena ms de veinte aos cuando descubr que el

pasado no estaba quieto ni mudo (...) y lo descubr preguntando. Preguntando y preguntndome de dnde vena este planeta que habitamos, que cada minuto gasta un milln de dlares en armamentos para que cada minuto treinta nios mueran impunemente de enfermedad o de hambre. Preguntando y preguntndome: este mundo nuestro, este matadero, este manicomio, es obra de Dios o de los hombres? Qu tiempo pasado ha parido este tiempo presente? Por qu unos pases se han hecho dueos de otros pases, y unos hombres dueos de otros hombres, y los hombres dueos de las mujeres, y las mujeres de los nios, y las cosas dueas de las personas?
Eduardo Galeano. Contrasea (1986)

Didctica de las ciencias

Metodologa de las ciencias

Investigacin En el aula

Para qu investigamos?
Conocer y Comprender la naturaleza de los fenmenos Transformando nuestro entorno y a nosotros mismos Accionar sobre el mundo que nos rodea Producimos ciencia y tecnologa

Qu es la ciencia?
Esta actividad humana y su producto

resultante, es lo que llamamos ciencia (Guy y Ferreras, 1997) Una agrupacin de conocimientos organizados entre s sistemticamente, es decir, organizados de tal forma que unos de infieran o demuestren a partir de otros (Guibourg, 1985)

La metodologa de investigacin en el aula

Objetivo

Formacin del Pensamiento cientfico

Ensear a pensar cientficamente

... Pensar cientficamente...

Requiere la capacidad de explorar y hacerle

preguntas al mundo social de manera sistemtica pero al mismo tiempo creativas. Implica tambin poder imaginar explicaciones acerca de cmo funcionan las cosas y buscar formas de ponerlas a prueba. Pensar en interpretaciones alternativas para lo que vemos Utilizar evidencias para sustentar los argumentos o ideas.

Ensear a pensar cientficamente en el aula

Para que nuestros alumnos puedan pensar

cientficamente es necesario que dejen de ser simples consumidores de conocimiento y se transformen en activos y crticos generadores de preguntas, hiptesis, experiencias, modelos explicativos y respuestas a problemas tericos y prcticos (Furman, 2007)

Enseanza por indagacin

 Ensear a indagar requiere que nosotros mismos seamos

capaces de hacerlo. Animarnos a curiosear, a jugar con materiales, a hacernos preguntas, a intentar explicar lo que vemos, a buscar evidencias, a que las cosas salgan mal y empezar de nuevo, a aprender de lo que sali mal e intentar otros caminos y nuevas preguntas es fundamental para fomentar la indagacin en los alumnos. Sin embargo, desarrollar hbitos indagadores no es una tarea sencilla. Al igual que para los alumnos, es un proceso que se logra con tiempo y trabajo. Aunque no tenemos recetas rpidas para ello, una forma de comenzar indagando por casa es mantener deliberadamente una actitud curiosa de lo que nos rodea y cuestionar no slo lo que vemos sino tambin lo que decimos y dicen otros, preguntndonos Cmo sabemos eso? Qu evidencias hay de que es as? (Furman 2007).

Movernos de nuestro lugar como nica fuente del saber

Ensear a pensar Cientficamente requiere de la enseanza de la metodologa de la Investigacin cientfica Por mtodo cientfico entendemos una serie ordenada de pasos para ir encontrando respuestas consistes a preguntas bien planteadas relacionadas con lo que sucede en nuestro entorno.

 ... El conocimiento cientfico no es simplemente

una descripcin perfecta de las cosas y fenmenos que observamos. Las ideas ms poderosas en ciencia son de carcter abstracto e imaginario. Las teoras cientficas son construcciones muchas veces complejas que no derivan nicamente de la observacin sino que son postuladas por actos de imaginacin para explicar observaciones es decir para acomodar o darle sentido a los fenmenos, situaciones o relaciones. (...) Muchas de las ideas centrales de las ciencias tienen este carcter: son construcciones tericas (Gellon, 2007).

Dificultades
Temor ante lo nuevo.
Falta de hbito en estas

nuevas prcticas. Frustracin o resistencia de los alumnos.

Qu es la tecnologa?
Se entiende a la tecnologa como una

actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano (...) brinda respuestas a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin distribucin y uso de bienes, procesos y servicios

Las preguntas y problemas

Deben basarse en objetos, organismos

y eventos del mundo social o natural. Deben poder ser investigados cientficamente
Ensear a los alumnos a orientar cientficamente sus interrogantes

Tarea docente

Las hiptesis
Una hiptesis es una explicacin de un

fenmeno o suceso (dicho de otro modo, la respuesta a una pregunta cientfica) basada en el conocimiento previo que tenemos del fenmeno a explicar, nuestro sentido comn y nuestra imaginacin.

Qu necesitan los alumnos para formular una hiptesis?

En primer lugar necesitan prctica en ejercitar su lgica y su imaginacin es importante asegurarse que los alumnos tengan el conocimiento necesario en relacin al fenmeno que les pedimos que expliquen. A menudo los docentes cometemos el error de pedir a los alumnos que propongan hiptesis de la nada, pensando que no tenemos que dar ninguna informacin si queremos que los alumnos piensen independientemente.

 Esto hace que el ejercicio de

proponer hiptesis se vace de significado, porque hipotetizar se transforma en adivinar sin fundamento. Por eso es sumamente importante poder distinguir qu informacin es indispensable dar a los alumnos, y cul pueden encontrar por s mismos
(Melina Furman, 2007)

Investigacin y ciencia en el aula

A diferencia de la investigacin en la ciencia

real, en la ciencia escolar este proceso es menos catico porque el docente ha planificado de antemano los conceptos a los que quiere que los alumnos lleguen y los ha guiado en el desarrollo de experiencias que los ayuden a deducirlos. Pero tanto en una como en otra luego de obtener una serie de resultados para un experimento es hora de volver hacia atrs e interpretar qu nos dicen esos resultados acerca de la pregunta original y evaluar si hacen falta nuevos experimentos, si surgen nuevas hiptesis o si aparecen nuevas preguntas (Furman, 2007).

ETAPAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

Interrogacin

Hiptesis
Diseo metodolgico Anlisis/interpretacin de los datos Creacin de modelos Organizacin de los resultados

Escritura del informe final

Redaccin del Informe

Fecha: Ttulo: Claro, breve, da cuenta del objetivo de la investigacin ndice: Enumeracin del contenido del trabajo Resumen: Descripcin sinttica del trabajo de investigacin realizado. 250 palabras. Introduccin: 1. Antecedentes de la investigacin 2. Marco terico 3. Motivos de la investigacin 4. Situacin problemtica/Problema 5. Objetivos 6. Hiptesis

 () ms all o ms ac de los saberes disciplinados, de

mtodos disciplinables, de recomendaciones tiles o de respuestas seguras, ms all de ideas apropiadas o apropiables, quizs sea hora de trabajar en el campo pedaggico pensando y escribiendo de una forma que se quiere indisciplinada, insegura e impropia. El discurso pedaggico dominante, escindido entre la arrogancia de los cientficos y la buena conciencia de los moralistas se nos est haciendo impronunciable. Las palabras comunes comienzan a no sabernos a nada o a sonarnos irremediablemente falsas y vacas. Y cada vez ms tenemos la sensacin de que hay que aprender de nuevo a pensar y a escribir aunque para ello haya que apartarse de la seguridad de los saberes, de los mtodos y de los lenguajes que ya poseemos (y que nos poseen).

[1] LARROSA, Jorge: Pedagoga profana.