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DIDCTICA GENERAL I

Las

potencialidades

del

hombre

que

han

de

desenvolverse por medio de la educacin son especialmente las funciones psicolgicas superiores:

inteligencia, pensamiento, memoria, aprendizaje,


etc. aunque tambin se abarcan funciones de otros niveles relacionados con aquellas, tales como el

desarrollo de percepcin, la formacin de los


hbitos, el respirar y alimentarse adecuadamente, etc.
DIDCTICA GENERAL I

La educacin es un proceso referido al hombre, la formacin y el de

perfeccionamiento

intencionales

seres de otras especies se expresan con otros conceptos: cultivo en el caso de las plantas, crianza y adiestramiento cuando se

traa de animales.
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La educacin del individuo comienza desde su nacimiento y se desenvuelve en la familia, la escuela y las instituciones educativas desarrollan la educacin familiar.
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La psicologa, la filosofa y la sociologa son apoyos, referencias fundamentales para el conocimiento cientfico del proceso educativo.
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Como ciencia relativa a la educacin, la pedagoga se desenvuelve en dos direcciones: 1) Como estudio de lo que la educacin ha sido en el pasado y lo que es actualmente. Como ciencia

descriptiva e histrica, la pedagoga investiga cmo se


realizan los procesos educativos, adems de la sistematizacin de los conocimientos adquiridos y los diversos tipos de educacin ocurridos en la historia.
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2) Como estudio del cmo deben realizarse los fenmenos educativos. En ese segundo sentido, la pedagoga se apoya en el pasado y el presente pero ve hacia el futuro y dicta preceptos sobre lo que hace falta hacer.
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La pedagoga es una aplicacin prctica de la

psicologa de la educacin que tiene como


objetivo el estudio de la educacin como

fenmeno

psicosocial,
humano,

cultural
brindndole

y
un

especficamente

conjunto de bases y parmetros para analizar y


estructurar la formacin y los procesos de

enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.


DIDCTICA GENERAL I

En conjunto con la pedagoga busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos.

DIDCTICA GENERAL I

Los componentes que actan en el campo didctico son: El profesor, el alumno, el contexto del aprendizaje y el currculo que es un sistema de procesos de enseanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
DIDCTICA GENERAL I

La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser enseado.

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Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor, bastaba conocer bien la disciplina para ensearla bien

DIDCTICA GENERAL I

No es nicamente la materia lo valioso; es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social.
DIDCTICA GENERAL I

La didctica contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al mismo tiempo, hace interesantes y provechosos los estudios del alumno.
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La didctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedaggico.

En el sentido amplio, la didctica slo se preocupa por los


procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sin connotaciones sociomorales. En esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando aprenda algo.

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En el sentido pedaggico, la didctica aparece comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de tender a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.
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Es interesante hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto de vista didctico, porque el binomio enseanzaaprendizaje es una constante de la accin didctica.
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A. La enseanza. Enseanza viene de ensear (lat.

insegnare), que quiere decir dar lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal. Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso de la leccin) o indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue).
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B. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. apprehndere): Tomar conocimiento de, retener. El aprendizaje es la accin de aprehender algo, de "tomar posesin" de algo an no incorporado al comportamiento del individuo.
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1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin. 2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces. 3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente.

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4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de aprendizaje. 5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.

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6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos. 6. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad..
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8.

Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles.

8. Hacer que la enseanza se pueda adecuar a la realidad y a las necesidades del alumno y de la sociedad.

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Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
10.
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La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico, cultural y social.
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1.

EL ALUMNO.

El alumno es quien aprende; aqul por quin y para quin existe la escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela.

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2.

LOS OBJETIVOS. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como: modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc.
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3. EL PROFESOR. El profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos.

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4.

LA MATERIA. La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela.
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5. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA. Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos.
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La enseanza de cada materia requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir.
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6. MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO. CULTURAL Y SOCIAL. Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales.
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DIDCTICA GENERAL I

Segn Comenio, en su Didctica Magna, la didctica se divide en mattica, sistemtica y metdica. 1. Mattica: se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quin aprende, hacia quin va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin de la enseanza, ya que no es posible ensear todo a todos.
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2. Sistemtica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As, la didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios. 3. Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente dicho.
DIDCTICA GENERAL I

Segn sus aspectos generales y particulares, esto es, con relacin a la enseanza de todas las materias, o con relacin a una sola disciplina. Esto da lugar a una didctica general y a diversas didcticas especiales.
DIDCTICA GENERAL I

I. DIDCTICA GENERAL. Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de un modo general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a otra.
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I.

DIDCTICA GENERAL. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea.
DIDCTICA GENERAL I

La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje abarca, por su parte: El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas del curso, de la unidad y de la clase, de la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase).
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La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea, presentacin de la materia, elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza y material didctico). La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin del aprendizaje).
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DIDCTICA ESPECIAL. Puede ser encarada desde dos puntos de vista: 1. Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria, secundaria o superior.
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2.

Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina.
DIDCTICA GENERAL I

La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica. Sus preocupaciones principales en este campo son:
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a)

Estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina, tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos asuntos, etc.
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b) Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en profundidad, y su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones y necesidades del medio en que funciona la escuela.
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c)

Determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de cada nivel de enseanza. d) Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del aprendizaje.
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d) Estudio de pruebas que se

revelen como las ms eficientes en la verificacin del aprendizaje de las diversas disciplinas. e) Investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo de cada disciplina.
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REFLEXIONES

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