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SECRETARIA DE EDUCACIN EL INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS DIRECCIN DE DESARROLLO EDUCATIVO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y ACTUALIZACIN DE ACTUALIZACIN

CENTRO INSTITUTO DE LA DEL MAGISTERIO MAGISTERIAL EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

TALLER LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ENDIRIGIDO A DOCENTES FRENTE A GRUPO, EL ENFOQUE DIDCTICO PORCOMPETENCIAS
AUTOR: PROFR. FRANCISCO CAMILO Grupo I y II 2.142 SNCHEZ Puntaje Escalafn:
Grupo III 3.000
CUERNAVACA, MOR., JULIO DE 2010 DIRECTIVOS Y APOYOS TCNICOPEDAGGICOS DE EDUCACIN BSICA

3/11/13

3/11/13

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR MEDIR CALIFICAR EN EL PROCESO DE EVALUACIN 3/11/13

EVALUACIN

3/11/13

PROCESO DINMICO Y SISTEMTICO

EVALUACIN EDUCATIVA

PRESENTE EN EL HECHO EDUCATIVO

SU INTENCIN: MEJORAR LOS PROCESOS FORMATIVOS

SU OBJETO: PROPORCIONAR INFORMACIN

PRESENTA DOS ENFOQUES PEDAGGICOS: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO 3/11/13

ESQUEMA DE LA EVALUACIN CUANTITATIVA

1er MOMENT O

2 MOMENT O

3er MOMENT O

4 MOMENT O Retroalimentacin

MEDICI N

COMPARACI N DE UNA NORMA

JUICIO DE VALOR

Toma de decisiones Informaci n

Se requiere algn instrumento

Objetivos de aprendizaj e

Puede expresarse en una calificacin

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ESQUEMA DE LA EVALUACIN CUALITATIVA Proces PROPSITO os DE LA Produc tos EVALUACI Procedimie ntos N tems ELABORACIN DE Bien INDICADORES Regula Y RASGOS r Mal

Reconocimiento de lo que falta por aprender

Rbricas Lista de control


Escala de Observaci n

ELABORACIN DE INSTRUMENTO S INFORMACI N RECABADA


Dominio esperado Suficient e No Dominio

Toma de decisiones

Intervenci n Pedaggic a Recursos Adecuaci n Curricular

Autoinform e

JUICIO DE VALOR CALIFICACI N

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MEDICIN

3/11/13

NO ES SINNIMO DE EVALUAR PROCESO DE EVALUACIN


MEDICIN

ES NECESARIO MERDIR PARA EVALUAR


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EVALUACI MEDICI N N
COMPARACIN DE RESULTADOS

OBJETIVOS Y/O PROPSITOS PROGRAMTICO S

ENTR E

APRENDIZAJES ESPERADOS Y TRANSFERENCI AS REALIZADAS

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PRINCIPIOS DE LA MEDICIN EDUCATIVA


a) TODA ACCIN EDUCATIVA ES MEDIBLE Disear el instrument o adecuado Cuantitati vo Cualitativ o

b) TODO INSTRUMENTO DE MEDICIN TIENE UN MARGEN DE ERROR


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Utilizar diferentes instrumentos direccionados hacia el mismo propsito evaluativo.

MOMENTOS DE LA MEDICIN
1er MOMENT O 2 MOMENT O 3er MOMENT O

DELIMITA R QUE SE VA A MEDIR

DEFINIR OPERATIVAMENT E
Seleccionar Indicadores para medir, Hechos, Datos, Conceptos, Principios, procedimientos, transferencias, crticas

DETERMINA RY ELABORAR EL TIPO DE INSTRUMENT O Declarativo Procedimen tal Actitudinal

Objetivo y/o Propsito 3/11/13

El resultado es la informaci n que sirve de base para el juicio de valor

CALIFICAR

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2 3 4 5 6 7 9 10 E MB B R NA LA CALIFICACIN: EL SUSTENTO DE
PROCESO DE AVALUACIN EN LA ACCIN SE CONJUGA

1 8

CALIFIC AR

-EL PROPSITO DE LA EVALUACIN. -LA ELABORACIN DE INDICADORES Y RANGOS. -DISEO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN ADECUADOS. 3/11/13

No es una meta en s, no es la finalidad del trabajo docente

Juan 10, Pedro 8, Lupe 9, Carlos 6, Miriam 7, Javier 5

CALIFIC AR
Es expresin de juicio sobre logros individuales

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ESCALA DE CALIFICACIN
CUANTITATIV A NUMRICA 1 0 9 9 1 0 8 7 7 6 9 1 0 3/11/13 9 CUALITATIV A A C R E D I T A D O N O A C R E D I T A D O

PROMEDI O 8.5

TIPIFICACIN DE CONTENIDOS

DECLARATIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

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CONTENI DO CURRICU Puede LAR


ser

DECLARATI VO Saber Compren qu de Hechos, datos, concept 3/11/13 os y

PROCEDIM ENTAL Saber Comprend hacer e Procedimie ntos, estrategia s,

ACTITUDI NALVALORAL Saber Compren de ser Actitudes, valores, tica personal y

UNIDADES TEMTICAS (BLOQUES, UNIDADES)

HABILIDADE S

Pro gra ma SUSTENTADO deEN COMPETENCIAS O CON est


3/11/13 ENFOQUE POR

DESTR EZAS ACTIT UDES VALO

A P R E N D I Z A J E S

E S P E R A D O S

PROCEDIMEN TALES DECLAR ACTITUDIN ATIVOS ALES


CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

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ENSEANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS

CONTENIDOS DECLARATIVOS

CUATRO CATEGORAS

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CONTENIDOS DECLARATIVOS HECHOS

Histrico s

Cientfico s

Tecnolgico s Sociale s 3/11/13 Cultural es

HECHOS HISTRICOS
Revolucin cubana Nurembe rg ATAQUE A PEARL HARBOR

3/11/13

La cada del Muro de

HECHOS CIENTFICOS

LEONARDO DA VINCI

GALILEO GALILEI

ISAC NEWTON

3/11/13 ROBERT KOCH

ALBERT EINSTEIN

GREGOR MENDEL

HECHOS TECNOLGICOS

James Watt

Thomas Alva Edison

Alexander Graham Bell 3/11/13

Guillermo Gonzlez Camarena

HECHOS SOCIALES

SINDICATO SOLIDARIDAD, POLONIA

LA REVOLUCIN MEXICANA

MOVIMIENTO 3/11/13 ESTUDIANTIL

MOVIMIENTO MAGISTERIAL

HECHOS CULTURALES

FOROS, ENCUENTROS

MSICA

GASTRONOM A

LITERATUR A 3/11/13

DEPORTES COSTUMBRES Y TRADICIONES

PRODUCTO DE INVESTIGACIONES

DATOS

RECOPILACIN DE INFORMACIN

CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL

NUMRIC A

ALFABTI CA

REPRESENTACIN SIMBLICA

ICNIC A
3/11/13

PICTRIC A

CONTENIDOS DECLARATIVOS

DATO

DATO: UNIDAD MNIMA DE INFORMACIN

PROCESAMIENT O: (ANLISIS E INTERPRETACI N) -TEXTO ACADMICO -COMPRENSIN DE HECHOS -VINCULACIN DE SUCESOS -TOMA DE 3/11/13

INFORMACI N

TRATAIENTO DE LA INFORMACIN

EJEMPLOS DE DATOS

COORDENADA GEOGRFICA

GRADOS DE INCLINACIN

TOPONIMI 3/11/13AS

PORCENTAJE DE POBLACIN

FECHA 1492

CONTENIDOS DECLARATIVOS

CONCEPTOS

3/11/13

CONSTRUCTO S SOCIALES

ADECUACI N SIMBLICA DEFINICIONES GENERALIZADA S

PERCEPCIN DE UN REA DEL CONOCIMIENTO

CONCEPTOS
EN LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS

SE CONSTRUYEN Y/O RECONSTRUYEN

RECONOCE Y APLICA LOS LENGUAJES CIENTFICOS ACEPTA LAS CONVENCIONALIDADE S

3/11/13

CONCEPTOS

GRAVEDA D

EVOLUCI N

FUERZA 3/11/13

ACSTICA

CONTENIDOS DECLARATIVOS

PRINCIPIOS

3/11/13

LOS PRINCIPIOS DEMUESTRA N REGULAN ORGANIZA N LOS PROCEDIMIENTOS SISTEMATIZA N ENUMERA N

PARA LOGRAR LA CONSOLIDACIN DE HIPTESIS Y SU TRANSFORMACIN EN LEYES


3/11/13

PRINCIPIOS

PASCAL

ARQUMEDES

BERNOULLI 3/11/13

TORRICELLI

SEGUNDA CLASIFICACIN DE CONTENIDOS: PROCEDIMENTALES

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACCION ES S A B E R H A C E R MODOS DE ACTUAR AFRONTAR, PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS REGL AS TCNIC AS METODOLO GA HABILIDAD ES DESTREZ AS ESTRATEG IAS 3/11/13 LOS PROCEDIMIENTO S SE CONVIERTEN EN UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS Y SISTEMATIZADA S CAPACES DE LOGRAR UN PROPSITO DETERMINADO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ALGORTMICO S
Un PROCEDIMIENTO es ALGORTMICO cuando la sucesin de acciones a realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura del problema o de la tarea EJEMPLOS

HEURSTICO S
Un PROCEDIMIENTO es HEURSTICO cuando las acciones presentan cierta variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado ptimo.
EJEMPLOS

-Realizar alguna operacin matemtica. -Equilibrio de ecuaciones qumicas. -Interpretacin de datos en la elaboracin de reportes 3/11/13 Caractersticas de los contenidos

-Planificar una entrevista. -Reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de sus principales elementos ms fcilmente manipulables - colocar variables diferentes a un experimento

LNEA DE CONTINUIDAD FORMATIVA E INTERVENCIN PEDAGGICA ENTRE PROCEDIMIENTOS ALGORTMICOS Y HEURSTICOS

LNEA DE CONTINUIDAD FORMATIVA EN LA QUE SE ENCUENTRA LA INTERVENCIN PEDAGGICA


PROCEDIMIENT OS ALGORTMICOS
TCNIC A MTODOMETODOLOGA

PROCEDIMIENTO S HEURSTICOS

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

TRANSFEREN CIA DEL ALUMNO

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PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARES E INTERDISCIPLINARES Y SU INTERSECCIN CON LOS PROCEDIMIENTOS ALGORTMICO Y HEURSTICO


DISECCIONAR RESTAR ORTOGRAFA

PROCEDIMIENTOS ALGORTMICOS
ANUDAR

COPIAR O IMITAR

CITAR FUENTES BIBLIOGRFICAS DISEAR UN CALENDARIO REALIZAR UN HISTOGRAMA

PROCEDIMIENT OS DISCIPLINARES
ORIENTACIN TOPOGRFICA
TRANSFERIR EL SIGNIFICADO DE CONCEPTOS

SIMULACIN DE ACONTECIMIENTOS PLANEACIN DE EXPERIMENTOS


MUESTREAR Y ANTICIPAR RESULTADOS

PROCEDIMIENTOS INTERDISCIPLINAR ES

REALIZACIN DE ACCIONES DE ACUERDO A PROPSITOS PLANTEADOS

PROCEDIMIENTO S HEURSTICOS

AUTOREGULACIN EN EL ANLISIS DE TEXTOS Y EVIDENCIAS PARA SU INTERPRETACIN.

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TERCERA CLASIFICACIN DE CONTENIDOS: ACTITUDINALES

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CONTENIDOS ACTITUDINALES

POSTURA

Racional, Crtica y Conciencial


Situaciones conflictivas Interacciones entre iguales. Contenidos programticos. Prcticas profesionales

VALORES
3/11/13

NORMAS

ACTITUDES

ALTERI DAD

JUSTIC IA

TOLERAN CIA

COOPERAC IN

LIBERT AD

VALOR ES

DEMOCRA CIA

3/11/13RESPONSABILI

SOLIDARI

a l to e s e en on m ci gu ac ar en n de si o to rd r en u e ra mi ac e a

Indiferencia hacia la realizacin de los deberes

d e es si t As t D n an IVa T co pl Acre re Gn Eo c N

3/11/13

NEUTRA ACTITUDES

Di ci sp la rcu osi c PO act nst in SI ivid anc e TI a ia fe VA d a s ct e de n iva sa la a rr qu co ol e rd la r se e a pl an la te s a

AUTORREGULA CIN INTERRELACI ONES FORMACIN MORAL ETICID AD 3/11/13

N O R M A S

CONVENCIONALIDADES CONSENSUADAS
COMPORTAMIENTOS SOCIALMENTE ACEPTADOS

ACTITUD DE LOS SERES HUMANOS


-APRENDIZAJES -ACCIONES COTIDIANAS -RESOLUCIN DE CONFLICTOS -INTEGRACIN SOCIAL -DEMOCRATIZACIN -IDENTIDAD -ALTERIDAD
COMPORTAMIENTO E INTERACCIN ENTRE SUJETOS

FORMACIN AXIOLGICA

ACTIVIDADES

CONTEXTOS

CONOCIMIENTO

FAMILIAR ESCOLAR SOCIAL NATURAL LABORAL

CREENCIAS

AFECTIVIDAD

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HECH OS

-HISTRICOS -CIENTFICOS -TECNOLGICOS -SOCIALES -CULTURALES

DAT OS

INVESTIGACIN RECOPILACIN DE INFORMACIN CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL

CONCEPT OS Y PRINCIPIO S

CONSTRUCTOS SOCIALES. LENGUAJE CIENTFICO

BASE DE HIPTESIS Y LEYES

Postura racional, crtica y conciencial de los sujetos

Acciones, modos de PR actuar, afrontar, LE OC plantear y TI resolver problemas V ED AC S O IM S TI EN TU CONTENIDO TA DI S N A partir de... A LE S Reglas, tcnicas, metodologa, habilidades, destrezas y estrategias

DE C

LA RA

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Qu es la evaluacin?
Proceso de investigacin dirigido a recolectar informacin cuantitativa y cualitativa con el propsito de obtener conclusiones sobre el valor, mrito, importancia o calidad de un programa, producto, persona, poltica, propuesta o plan.

Qu es la evaluacin educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo proporcionar la mayor cantidad de informacin para valorarla y tomar decisiones pertinentes respecto al fenmeno educativo.

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ELABORACIN DE REACTIVOS CON BASE EN LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS


3/11/13

ESPECIFICACIN DEL REACTIVO


DESCRIPCIN DETALLADA, EN TRMINOS OBSERVABLES DE LO QUE SE ESPERA QUE EL SUSTENTANTE SEA CAPAZ DE REALIZAR, EN EL CONTEXTO DE LA PRUEBA, COMO EVIDENCIA DE QUE POSEE UN CONOCIMIENTO O UNA HABILIDAD COGNITIVA. SE ENUNCIAN TODOS LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UN REACTIVO EN LA DEFINICIN OPERACIONAL QUE DETALLA LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESPERADO. 3/11/13

Identidad personal y autonoma

Propsitos o Competencia

Contenido declarativo

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

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ELEMENTOS DE LA ESPECIFICACIN DEL REACTIVO


Grado Asignatura Competencias de Aprendizaje (Aprendizaje esperado) Especificacin TAXONO MA B I A

Elementos de la especificacin
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Accin Condicin y situacin

EJEMPLO PRIMARIA ESPAOL PROYECTO DIDCTICO POR BLOQUE Y POR MBITO: BLOQUE I: MBITO: ESTUDIO. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema ACTIVIDADES: 1. IDENTIFICAN TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR DE UN TEMA PARTICULAR, 2. ESTABLECEN DIFERENCIAS ENTRE TEXTOS EXPOSITIVOS (ENCICLOPEDIAS Y LIBROS MONOGRFICOS) Y LITERARIOS (CUENTOS Y RIMAS) 3. REGISTRAN LOS MATERIALES TILES PARA ABORDAR EL TEMA 4. LEEN LOS TEXTOS IDENTIFICADOS CON EL CONTENIDO DEL TEMA SELECCIONADO 5. COMENTAR LA INFORMACIN LEDA 6. DICTAN LA INFORMACIN PARA HACE R UN CARTEL
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Propsitos de Reflexin y Prctica (Competencia) Identificar textos expositivos

Contenido declarativo -Texto

Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

Conceptualizacin de expositivo Conceptualizacin de: Diferencian entre libros de cuentos y -Libros de cuentos libros informativos -Libros informativos Conceptualizacin de: Registro de datos en formatos -Formato Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador,Reconocimiento de Datos: Autor editorial. Ttulo Emplean la paginacin de un libro Ilustrador para ubicar informacin especfica. Editorial Anticipan el contenido de un texto a Conceptualizacin partir de ilustraciones y encabezados. Informacin Verifican las anticipaciones y Conceptualizacin predicciones Anticipacin y Prediccin Escuchan la lectura en voz alta

Lectura de textos Llenado de formatos

Atencin a la lectura Interaccin compaeros con sus

de

Criticidad frente al Revisin de textos deComentarios del contenidos contenido del texto Escucha activa Bsqueda y seleccin de Respeto por la informacin participacin de los dems

Identifican elementos de realidad y fantasa abordados en los textos Conceptualizacin de realidad Exponen sus opiniones y escuchan las y fantasa de sus compaeros Comentan sobre la informacin leda Correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad Identifican las letras pertinentes para Anlisis de textos orales escribir frases y palabrasConceptualizacin de Palabra y Propuesta de ideas para Frases determinadas elaborar textos escritos reflexionan sobre las diferencias entre lo que 3/11/13 se dice oralmente y lo que se escribe

Disposicin y participacin activa en la elaboracin de textos colectivos

MATEMTICAS

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3/11/13

3/11/13

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SECUNDARIA. HISTORIA I 2 GRADO

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CONDICIONES O SITUACIN
A partir de un listado de subtemas pertenecientes a un tema especfico de alguno de los CAMPOS FORMATIVOS, EJES TEMTICOS, BLOQUES ubicados en el programa de estudios del nivel educativo donde se labora. Despus de realizar la unidad didctica Durante el desarrollo del proyecto

ACCIN
El alumno deber reconocer los conceptos, principios, hechos, datos que pertenecen al tema.
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Ejemplo: De la siguiente lista, elija la opcin que contiene los subtemas correspondientes al tema significado y uso de las operaciones.
1. Problemas multiplicativos 2. Nocin de probabilidad 3. Porcentajes 4. Problemas Aditivos 5. Ecuaciones
A)

1 y 4*

Problemas multiplicativos y problemas aditivos son subtemas que refieren al uso de las operaciones La nocin de probabilidad pertenece al tema anlisis de la informacin. El subtema de Porcentaje pertenece al tema de anlisis de informacin El subtema Ecuaciones pertenece al tema significado y uso de literales

B) 1 y 2 C) 3 y 4 D) 3 y 5

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Niveles de complejidad
Para clasificar los reactivos requeridos en la estructura del examen, se emplea la taxonoma de Niveles de Complejidad. Este sistema clasificatorio es flexible en cuanto que permite agrupar los reactivos por el grado estimado de la complejidad de la tarea o accin que debe de realizar el sustentante, contando con tres niveles jerrquicos:

n n n

Bsico Intermedio Avanzado

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Bsico
Supone la evocacin o identificacin de informacin especfica, como: hechos, personajes, terminologa, mtodos y procesos, estructuras y modelos. Los reactivos de este nivel exploran el recuerdo y la memoria de los conocimientos que posee el sustentante. EJEMPLOS: Identificar fechas histricas Definir (mecnicamente) conceptos Reconocer trminos, teoras, leyes o principios de diferentes disciplinas Listar los diferentes pasos de un proceso
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Intermedio
Implica la traduccin, interpretacin o extrapolacin de ideas sin necesidad de relacionarla con otras ni de conocer sus implicaciones totales. Los reactivos de este nivel indagan si el sustentante entiende un mensaje. EJEMPLOS: Clasificar elementos de un grupo o conjunto con base en sus relaciones de jerarqua Identificar el significado de palabras en otro idioma Parafrasear un concepto
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Avanzado
Supone la utilizacin, anlisis, sntesis del conocimiento adquirido con la finalidad de resolver situaciones concretas, identificar lo esencial de lo accesorio, de reconocer ideas no explcitas, de establecer relaciones entre elementos. El sustentante demuestra si posee la capacidad para implica unir las piezas, partes o elementos de un todo para arreglarlos de tal forma que constituyan un modelo o estructura no evidente hasta entonces. Demanda que el sustentante use el conocimiento en condiciones distintas a aquellas en las que tuvo lugar el aprendizaje. EJEMPLOS: Realizar diferentes procedimientos en la resolucin de un problema Reconocer excepciones en la aplicacin de un procedimiento
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Niveles de complejidad

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TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

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PROCESO DE EVALUACIN

RECONOCER EL OBJETO A EVALUAR

DEFINIR LA FUNCIN DE LA EVALUACIN

BUSCAR INDICIOS

RECOGER DATOS

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TOMAR DECISIONES

ANALIZAR E INTERPRETARLO S COMPARTIR LA INFORMACIN

ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE GENERAN INFORMACIN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN Tcnicas Observacin Instrumentos Registros Listas de cotejo Escalas Pruebas Cuestionarios Autoinforme Informes Entrevistas
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Tipo Anecdticos Acumulativos

Comprobacin

Orales Escritas De actuacin Abiertos Cerrados Abiertos Guiados Abiertas Guiadas

Intravista

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EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE Gran parte de nuestra enseanza y nuestra Qu ocurrira formacin si colocramos institucionalizada es el aprendizaje y percibida por muchos la evaluacin en estudiantes como irrelevante y la mayora el contexto de de ellos siente que nuestra propia aprender es algo aburrido experiencia de y arduo (Wenger, 2001) participacin en el mundo?
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CMO SE

PARA QU LE SIRVE LA EVALUACIN A LOS DOCENTES?

Y A LOS ALUMNOS?

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CUANTITATI VA PONDERA LOS PRODUCTOS

TIPOS DE EVALUACIN

CUALITATIV A PONDERA LOS PROCESOS Y SU TRANSFERE NCIA

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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El reactivo debe ir con la informacin indispensable.

Las opciones que se planteen no deben ser obvias ni absurdas.

No debe haber sugerencia de respuesta.

REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE


La proposicin y las opciones deben estar en la misma pgina.
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Debe haber concordancia semntica entre la proposicin y las respuestas.

El problema de escasez de agua potable para los pobladores de las grandes ciudades, comnmente est determinado por factores naturales, sociales, econmicos, polticos y culturales. De acuerdo con este planteamiento, relaciona la columna de la izquierda con la de la derecha haciendo coincidir el tipo de factor con su argumento y selecciona la respuesta que consideres a. La infraestructura necesaria para llevar correcta. este recurso hasta los lugares de consumo. 1. Natural b. La distribucin geogrfica de la 2. precipitacin y de los ncleos Econmico acuferos. 3. Social c. Los hbitos de consumo de la poblacin 4. Poltico sobre este recurso. 5. Cultural d. La falta de normas ambientales o su aplicacin deficiente, que impidan a las industrias contaminar los ncleos acuferos. e. La escasa participacin y organizacin A: (1b) (2a) (3e) (4d) (5c) de los habitantes para la bsqueda de B: (1b) (2c) (3d) (4a) soluciones. (5e) C: (1d) (2b) (3e) (4c) (5a) 3/11/13 D: (1c) (2e) (3a) (4d)

A partir de las siguientes imgenes, elabore la descripcin que haga evidente las consecuencias del movimiento de rotacin terrestre.

CAMBIO DE LA BBEDA CELESTE

DESVIACIN DE LOS CUERPOS AL CAER

EFECTO DE CORIOLLIS

PROCESO DE ORIENTACI N

ENSANCHAMIENTO DEL ECUADOR

HUSOS HORARIOS

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EL DA Y LA NOCHE

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ELABORACIN DE UN PROYECTO
Requiere actividades previas?

SI

NO

Realizarlas para tener mayor informacin

Seleccionar el tema Desarrollo del tema: Investigacin, Reflexin, Resolucin de problemas Profundiz ar en los contenido s
SI
Tienen problemas con el desarrollo ?

NO

Registrar los productos parciales Revisar y corregir trabajos individuales y colectivos


Necesitas ms actividades para lograr los conceptos ?

SI

Realizarla s

NO

Elaborar el reporte final Evaluacin de resultados

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Difusin de resultados

LISTA DE COTEJO

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Listado de Indicador es a evaluar

Proviene n de un solo Criterio

Los rasgos son considerados por el docente

Instrumento de verificacin Revisin del aprendizaje o su ausencia

LISTA DE COTEJO

Mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje Con ciertos Indicadores prefijados

Se pretende observar los logros obtenidos no 3/11/13

Se puede evaluar por una palomita( ) de

Los Rasgos valoran la actividad del alumno

Lista de Cotejo para la Evaluacin de Macroproyectos


RASGOS Hecho INDICADORES
Bien Regular Mal

Pendiente
Avanzado Iniciando

No realizado
Tiene informacin Est buscando organizada informacin

Resultados del microproyecto presentados y comunicados?

fueron

Se recolect y registr informacin til al desarrollo y evaluacin del microproyecto? Seleccionaron y prepararon adecuadamente la informacin de acuerdo a lo plantado en el diseo de su microproyecto? Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluacin final? Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluacin final del microproyecto? Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto? Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluacin?

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Observacin individual

LISTA DE COTEJO

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FORMULACIN DE INDICADORES

CONCRETO DIRECTOS UNVOCO S S QUE PERMITAN LA OBTENCIN DE INFORMACIN SIN AMBIGEDADES NI POSIBLES INTERPRETACIONES PERSONALES 3/11/13

CLAROS

LISTAS DE COTEJO
TILES EN LA EVALUACIN DE HECHOS, DATOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS PROPICIAN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COGNITIVAS

APLICACIN DE LAS LISTAS DE COTEJO

PRESENTA CRITERIOS CLAROS PARA EMITIR UN JUICIO DE VALOR

3/11/13

ESPECIFICAR SI LA EVALUACIN SER DEL PROCESO O DEL PRODUCTO PRECISAR EL CONTENIDO QUE SE VA A EVALUAR DAR ORDEN A LOS INDICADORES DE LA LISTA

DETERMINAR SI TODOS LOS INDICADORES ENLISTADOS TIENEN EL MISMO VALOR ESPECIFICA R LOS RASGOS

ELEMENTOS DE LA LISTA DE COTEJO

DETERMINAR LA FORMA DE REGISTRO

VALORACIN DEL DESEMPEO ACADMICO

DAR VALIDEZ A PARTIR DE LOS ELEMENTOS RELEVANTES

3/11/13

LISTA DE COTEJO EN LA REVISIN DE TRABAJOS ESCRITOS


RESMEN ES MONOGRAF AS PARFRAS IS ENSAY OS CRTIC AS SNTE SIS

UTILIDAD DEL CONCEPTO O EL PRINCIPIO APRENDIDO


DAR SOLUCIN A 3/11/13 PROBLEM HACER RELACIONES CONCEPTUAL ES REALIZAR APLICACI ONES HIPOTTI

LISTAS DE COTEJO

3/11/13

3/11/13

3/11/13

ESCALA DE VALORACIN

3/11/13

ESCALA DE VALORACIN NUMRICA


VALORAR LA UTILIZACIN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS

ESCALA DE VALORACIN GRFICA


VALORAR LA ENTREGA DE PRODUCTOS TRABAJO

INDICADO R ESCAL A
I N D I C A D O R E S

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ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

VALORE DEL 1 AL 6 LA UTILIZACIN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS POR LOS ALUMNOS DURANTE EL SEMESTRE

E S C A L A N U M R I C A

Marque con una X, el nmero que represente el uso del laboratorio de idiomas por alumno, considerando que el No. 1 supone la utilizacin mnima y el No. 6 la mxima. VALORE DEL 1 AL 6 EL APOYO SOLICITADO POR LOS ALUMNOS AL UTILIZAR EL LABORATORIO DE IDIOMAS DURANTE EL SEMESTRE

Marque con una , el nmero que represente el apoyo solicitado por los alumnos al utilizar el laboratorio de idiomas 3/11/13

ESCALA GRFICA LA ESCALA NUMRICA (1,2,3,4,5,6) CAMBIA POR SMBOLOS (X, ) ,PARA CONFORMAR LA ESCALA GRFICA Valore la entrega de productos trabajo de los alumnos durante el desarrollo de la unidad temtica, considerando que el smbolo X situado a la izquierda representa la entrega mnima, y la situada a la derecha, la mxima.

EJEMPLO

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ESCALA DESCRIPTIVA EVALUACIN DE ACTITUDES

El proceso de comunicacin en el aula. Nombre del alumno:_____________________________ Fecha de aplicacin:_____________________________

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SE PUEDEN MEDIR CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALE S Y/O ACTITUDINALES ESCALA DE VALORACIN ES INDIVIDUAL SE VALORA INDICADOR POR INDICADOR

ELEMENTOS PARA ELABORAR ESCALAS DE VALORACIN


ESTABLECER LOS RASGOS EN NMEROS PAR (4, 6, 8, 10) 3/11/13

INDICADORES POSITIVOS AL PRINCIPIO LOS NEGATIVOS AL FINAL

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PROCEDIMENTALE S

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ASPECTOS DE LA EVALUACIN PROCEDIMENTAL 2 En los 1 Los procedimientos procedimientos no se evala la se evalan como aplicacin acontecimientos
ACCIONES SISTEMATIZADAS

Son motivo de evaluacin procediment al


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TOMA DE DECISIONES EJECUCIN ORDENADA ADECUACIONES LOGRADAS APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

CRITERI OS

METODOLOGA DE LA EVALUACIN CUALITATIVA Acotaciones semnticas constituidas por prrafos

INDICADO RES

que describen un conjunto de conductas observables referidas a niveles de dominio.; Conforman el propsito de la evaluacin. Son un conjunto de tems o frases cortas referidas a conductas observables, permiten evaluar el dominio de la competencia considerando, uno a uno, todo el conjunto de criterios.

RASG OS

RANG OS PARMETR OS 3/11/13

Consideracin cualitativa del desempeo por alumno con respecto a cada indicador, puede ser letra, nmero, concepto o cualquier otro signo que se escoja, la base de interpretacin para los Rasgos es el Rango Intervalos que permiten cuantificar las consideraciones cualitativas que presentan los Rasgos, contiene lmite superior e inferior para expresar la interpretacin del dominio logrado por el alumno. los lmites propuestos por cada Rango, A partir de habr una puntuacin y el dominio de conocimiento de cada alumno se expresar en una calificacin.

A L U M N O

COMPRENDER Y DOMINAR LA INFORMACIN DEL PROCEDIMIENTO VALORAR LA EJECUCIN DEL PROCEDIMIENT O

CARACTERSTICAS Y ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS CONOCER, PROCEDIMENTALES


ROL DE MEDIADOR A partir de la Estrategia Didctica

TOMAR DECISIONES PARA LOGRAR LOS PROPSITOS PLANTEADOS RECONOCER LO QUE DEBE SABER Y SABER HACER CON LO APRENDIDO

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FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE FASE DE ENTRADA PROPUESTA RECONOCER EL DIDCTICA PLANTEAMIENTO FASE DE ELABORACIN SISTEMATIZAR LAS ACCIONES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL FASE DE SALIDA CONOCIMIENTO PROCESO ANALTICO ANLISI SINTTICO SNTESI LECTURA RESMEN , S S PARFRASIS S CRTICA, SNTESIS, IMGEN CUADRO SINPTICO, ES C. DOBLE ENTRADA, CONOS MAPA MENTAL, VIDEOS MAPA CONCEPTUAL,

EVALUACIN INDIRECTA POR OBSERVACIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

D O VALORAR LAS C CONDICIONES E PARA LA EJECUCIN PROCEDIMENTAN L T TRANSFEREN CIA DEL E PROCEDIMIEN
TO A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

LA CAPACIDAD DE EJECUTAR LOS PASOS EN EL ORDEN PREDETERMINADO Y CON CIERTA DESTREZA Y PRECISIN. EL GRADO DE DOMINIO Y AUTONOMA EN LA EJECUCIN. LOGRAR LA APLICACIN GENERALIZADA DEL PROCEDIMIENTO.
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IMPORTANCIA DE EVALUAR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EJECUTAR TODOS LOS PASOS QUE INTEGRAN EL PROCEDIMIENTO

VALORAR LOS PRODUCTOS LOGRADOS DESPUS DE APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZANDO

FAVORECE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACI NY COEVALUACIN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALE S

PLANTEAR TAREAS EN NUEVOS CONTEXTOS DE APLICACIN

VALORAR EL GRADO DE GENERALIZACIN, ADAPTACIN Y APLICACIN DE LOS 3/11/13 CONOCIMIENTO

ANLISIS DE LOS PRODUCTOS LOGRADOS

en zados alcan gros s los lo lumno cente sus a al do n de el Indica maci ersonal, la for cacin p la La impli cin y la ejecu dado en rar

cui supe a para lumno el a V istenci persalorar en el es de dificultad esfuerzo, grado or la inters y gusto p ar tarea a desarroll

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RESA EN LA LO QUE INTE OS DE CONTENID EVALUACIN TALES PROCEDIMEN

ANLISIS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROCEDIMENTAL

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RBRICAS
NIVEL DE LOGRO ACADMICO RECONOCIMIENTO DE LAS DEFICIENCIA EN LA APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ESCALAS PARA MEDIR COMPETENCIA Y DESEMPEO APRECIACIN JUSTA E IMPARCIAL DE PRODUCCIONES ACADMICAS

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ELEMENTOS PARA SU CONSTRUCCIN CONTENIDO TEMTICO


RASGOS ESCALA DE VALORACIN INDICADORES
DEBEN ESTAR PLANTEADOS EN TRMINOS POSITIVOS. DEBEN SER RELEVANTES. TENGAN LENGUAJE PRECISO DEN UNA SOLA OPCIN DE INTERPRETACIN. RANGOS

CRITERIO S
CATEGORAS O ASPECTOS DE UN CONTENIDO. OBJETIVOS ESPECFICOS. PROPSITOS INDIVIDUALES APLICACIN DE CONOCIMIENTO S 3/11/13

PARMETRO S

SE UTILIZA EN APRENDIZAJES QUE IMPLICAN UN DESEMPEO

CONSIDERA EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS ACEPTABLE O INACEPTABLE

RBRICAS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIN CUALITATIVA


TANTO ALUMNOS COMO DOCENTES DEBEN CONOCER LO QUE SE EVALUAR: CRITERIOS, INDICADORES Y RASGOS

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Los temas de actualidad hacen referencia a la escasez de hidrocarburos, as como al calentamiento global y cambio climtico, se menciona que se deben buscar alternativas porque el ecosistema Tierra est desequilibrado y se empiezan a notar sus efectos, por lo que algunos pases estn tratando de promocionar energas alternativas provenientes del maz o de labase en azcar. Con caa de los siguientes conceptos: Biomasa, combustibles, medio ambiente, equilibrio ecolgico, etanol, rentabilidad econmica y alimentacin; redacte un reporte donde plantee soluciones al problema del calentamiento global y cambio climtico a partir del uso de energas alternativas, en l, argumente los posibles beneficios sociales y ambientales que se tendra al utilizar o no combustible derivado del maz o de la caa de azcar. Sirvan los siguientes ejes de anlisis como puntos de partida hacia la solucin del problema: Por qu buscar energas alternativas y sustituir a los hidrocarburos? Es viable la utilizacin de los combustibles derivados del maz y/o la caa de azcar en el sector industrial, tecnolgico y de 3/11/13 transportes?

TEMA: ENERGAS ALTERNATIVAS PLANTEAMIENT O

RBRICA PARA EVALUAR LA SOLUCIN DEL PROBLEMA: ENERGAS ALTERNATIVAS ENERGAS ALTERNATIVAS
RASGO 4
CRITERIO A) Anlisis del Planteamiento y Posibles Soluciones

RASGO 3

RASGO 2

RASGO 1

Propone soluciones claras y coherentes Analiza la estructura general Reconoce la estructura general Identifica slo una parte del con base en la conjugacin de los del problema y presenta por del problema. problema sin proponer elementos terico-metodolgicos lo menos una alternativa de Presenta una solucin a partir soluciones claras revisados en clase y las fuentes solucin viable con base en lade revisar los elementos La solucin que presenta no complementarias que lo sustentan. revisin de diversas fuentes. tericos y procedimientos cuenta con fundamentos Analiza los planteamientos alternativos de vistos en las sesiones de slidos. problemas similares con fundamentos clase. lgicos y propone variantes de solucin

CRITERIO B) Aplicacin de Conceptos en la redaccin del reporte CRITERIO C) Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin

Los conceptos que se presentan en el En general todos los La aplicacin de algunos reporte son todos correctos y estn bien conceptos involucrados en el conceptos es incorrecta o fundamentados reporte son correctos. confusa.

Carece de especificidad en la aplicacin de conceptos relacionados con el problema planteado.

Analiza y sintetiza los datos de ms de cinco fuentes, relaciona la informacin con el contexto especfico del problema; existe diferencia entre los texto consultados y su reporte. Redacta su reporte a partir de las fuentes consultadas, se distingue la ruta crtica y el rigor acadmico. El reporte presenta relaciones conceptuales y su transferencia al contexto social donde se presenta el problema planteado, apoya su redaccin con elementos conceptuales alternos que construidos a partir de profundizar en el tema.

Analiza la informacin de tres a cinco fuentes relacionadas Considera datos de por lo al problema y registra las menos dos fuentes y referencias. proporciona referencias. Parafrasea la informacin Como reporte de solucin para elaborar su reporte y presenta el resumen de las registra las fuentes que fuentes consultadas. consulta. La redaccin presenta relaciones conceptuales que involucran el anlisis cualitativo del problema, se apoya en los conceptos de la informacin recabada. Se presentan algunas comparaciones de casos similares, que muestran inferencias que intentan lograr la comprensin del problema, pero en general el tema es tratado de manera descriptiva. Reflexionan sobre su propia produccin y emite una opinin con base en la percepcin.

Busca informacin y datos de slo una fuente sin referencias. Presenta su reporte de solucin apegado a la informacin recabada Muy superficial, trata los antecedentes del problema, slo se de manera descriptiva.

CRITERIO D) Profundidad con que se aborda el tema CRITERIO E) Reflexin del alumno sobre el tema tratado

I N D I C A D O R E S

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Muestran profundidad en sus comentarios Analiza los puntos relevantes escritos, existe transferencia en sus en el desarrollo del problema planteamientos de solucin y reconoce su y compara la solucin con contribuciones al grupo alguna situacin similar.

Se concreta a dar solucin al problema, sin opinar sobre el resultado

ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA RBRICA


El tema central: ENERGAS ALTERNATIVAS 1. DEFINIR LO QUE SE EVALUAR: Transferencia de los aprendizajes en la solucin de una problemtica social. 2. ESPECIFICAR LOS CRITERIOS A VALORAR: A) Anlisis del Planteamiento y posibles Soluciones, B) Aplicacin de Conceptos en la redaccin del reporte, C) Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, D) Profundidad con que se aborda el tema, E) Reflexin del alumno sobre el tema tratado. 3. CONSTRUIR LOS INDICADORES: De acuerdo a cada criterio seleccionado y considerando los rasgos a evaluar 4. PRECISAR LOS RASGOS: Como en esta rbrica son numricos, se deben PRECISAR para que cada uno cuente con su descripcin.
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RASGOS REPRESENTAN EL LOGRO DE LAS HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS HAN DESARROLLADO O LOS APRENDIZAJES NO LOGRADOS

ESCA LA: 4 a1

RASGO 4: DOMINIO ESPERADO RASGO 3: DOMINIO SUFICIENTE RASGO 2 y 1: NO DOMINIO

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CONSTRUCCIN DE LA RBRICA PARA EVALUAR LA SOLUCIN DEL PROBLEMA: ENERGAS ALTERNATIVAS CRITERIO A) DESCRIPCIN : Anlisis del Planteamiento y posibles Soluciones RASGOS ESCALA: 4 a 1
RASGO 4 DOMINIO ESPERADO RASGO 3 DOMINIO SUFICIENTE RASGO 2 NO DOMINIO RASGO 1 NO DOMINIO

Propone soluciones claras Analiza la estructura y coherentes con base en la general del problema y conjugacin de los presenta por lo menos una elementos tericoalternativa de solucin CRITERIO metodolgicos revisados viable con base en la en clase y las fuentes A) revisin de diversas complementarias que lo Anlisis del fuentes. Planteamiento y sustentan. Analiza los planteamientos Posibles alternativos de problemas Soluciones similares con fundamentos lgicos y propone variantes de solucin

Reconoce la estructura Identifica slo una general del problema. parte del problema sin Presenta una solucin a proponer soluciones partir de revisar los claras elementos tericos y La solucin que procedimientos vistos presenta no cuenta en las sesiones de con fundamentos clase. slidos.

INDICADORE S Los criterios se evalan de manera individual a partir de los indicadores que corresponden a cada rasgo, mismo que 3/11/13 representa el nivel de dominio: esperado, suficiente o no

Lmite superior 20 puntos, lmite inferior 15 puntos. Representa el Dominio Esperado. Se logra con los Rasgos 4 y 3 o la combinacin de ambos. Si en los cinco Criterios se obtiene puntuacin de 4, se logra el lmite superior: 20 puntos. Si tiene en los cinco criterios puntuacin de 3, se logra el lmite inferior: 15 puntos. la combinacin de entre 3 y 4, permite obtener los puntos SEGUNDO RANGO intermedios 19 a 16. Lmite superior 14 puntos, lmite inferior 10 puntos. Representa el Dominio Suficiente Se logra con los Rasgos 3 y 2 o la combinacin de ambos. Si en los cinco Criterios obtien e puntuacin de 2, se logra el lmite inferior: 10 puntos. Con las diferentes combinaciones de los Rasgos 3 y 2, se logra el lmite superior: 14 puntos.

RANGOS PRIMER RANGO

TERCER RANGO Lmite superior 9 puntos, lmite inferior 5 puntos. Representa el No Dominio Se logra con los Rasgos 2 y 1 o la combinacin de ambos. Si en los cinco Criterios se obtiene puntuacin de 1, se logra el lmite inferior: 5 puntos. Con las diferentes combinaciones de los Rasgos 2 y 1, se logra el lmite superior: 9 puntos. 3/11/13

PARMETRO S CALIFICACIN PUNTOS ARGUMENTO El puntaje mximo (4) en los cinco criterios 20 10 El puntaje mximo (4) en cuatro de los criterios y uno con puntaje de 3 19 a 18 El puntaje mximo (4) en tres de los criterios y dos 9 con puntaje de 3 El puntaje mximo (4) en dos de los criterios y tres con puntaje de 3 El puntaje mximo (4) en uno de los criterios y cuatro con puntaje de 3 El puntaje en los cinco criterios sera de 3 Se combinara cuatro criterios con puntaje de 3 y uno con puntaje de 2. Tres criterios sera de 3 puntos cada uno y dos tendran puntaje de 2 Dos criterios con puntaje de 3 y tres con puntaje de 2. Un criterio con puntaje de 3 y cuatro con puntaje de 2.

17 a 16

15 a 14

13 a 11

10 a 5 Cualquiera de sus combinaciones entre 2 y 1 3/11/13

RESULTADO DE LA EVALUACIN INDIVIDUAL CON BASE EN LA RBRICA APLICADA CRITERIOS: A, B, C y D NOMBRE DEL ALUMNO INTERPRETACIN DEL RANGO 4 3 A 2 1 4 3 B 2 1 4 3 C 2 1 4 3 RASGOS o PUNTAJE: 4, 3, 2, 1 D 2 1 4 3 E 2 1 PARMETROS (CALIFICACIN)

Alma Delia Bertha David Fernando Gloria Imelda Jair

Dominio esperado 9 No Dominio 5 Dominio esperado 8 No Dominio 5 Dominio suficiente 6 Dominio esperado 9 Dominio esperado 10 1

RESULTADO GENERAL DEL GRUPO2

RANGOS

PARMETROS
2 2 1 3 1

15 a 20 puntos Dominio Esperado 10 a 14 puntos Dominio Suficiente. 5 a 9 puntos No Dominio

20 puntos 10 de calificacin 19 a 18 puntos 9 de calificacin 17 a 16 puntos 8 de calificacin 15 a 14 puntos 7 de calificacin 13 a 11 puntos 6 de calificacin 10 a 5 puntos 5 de calificacin

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Apoya en la seleccin, elaboracin y/o diseo de recursos didcticos

Ayuda tomar decisiones acadmicas

BENEFICIOS DE LAS RBRICAS


Contribuye a fin de elevar el logro de los aprendizajes y optimizar los procesos de enseanza
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Proporciona elementos para planificar adecuacion es curriculares


.

Favorece la propuesta de alternativas para contextuar los contenidos programticos

MAS RBRICAS Y OTROS INSTRUMENTOS

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RBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN LA MATERIA DE LITERATURA TEMA CENTRAL: ESCRIBIR Y LEER UN POEMA
RASGOS Y SU PUNTAJE CRITERIOS NOVATO 1 PUNTO
Seleccin inapropiada o imprecisa de las palabras Dificultad para visualizar la imagen o la emocin Arbitrariedad en la puntuacin

APRENDIZ 2 PUNTOS
Expresin del pensamiento marginalmente Algn uso de imagen, idea o emocin Alguna puntuacin significativa

SOBRESALEINTE 3 PUNTOS
Seleccin apropiada del lenguaje

DISTINGUIDO 4 PUNTOS
Uso rico e imaginativo del lenguaje

Uso del lenguaje Emocin y fantasa Puntuacin Habilidad para leer

Claro uso de imgenes Imgenes detalladas e sensoriales para simular ideas intensidad en las emociones o emociones Puntuacin significativa completa Lectura clara, con matices, presenta continuidad, con el mnimo de errores de pronunciacin. Puntuacin convencional que comunica el pensamiento Lectura fluida, con sentido coherente al contenido, matizada y clara

Lectura sin matices y con Buena oralidad con ausencia deficiencias de de continuidad pronunciacin

INDICADORES Definicin de los Rasgos Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la metodologa para elaborar un poema, demuestra uso de lenguaje escrito deficiente, sin proyectar imgenes al oralizar los versos, con partes carentes de sentido por falta de puntuacin adecuada, sin habilidades de lectura. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la redaccin a causa de la puntuacin, Lectura con buena oralidad pero con ausencia de continuidad. Sobresaliente. Seleccin apropiada del lenguaje, construye imgenes mentales a travs de la oralidad, la puntuacin permite hacer una buena lectura del poema. Distinguido. Riqueza en el lenguaje, favorecen la formacin de imgenes mentales y muestra las emociones del poeta, la puntuacin es convencional y presenta habilidades de lectura. 3/11/13

CUADRO DE CONCENTRACIN POR ALUMNO

CONCENTRADO DE INDICADORES

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RANGOS Y PARMETROS EN LA RBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN LA MATERIA DE LITERATURA TEMA CENTRAL: ESCRIBIR Y LEER UN POEMA

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RBRICA PARA UNA Excelente Cumpli PRESENTACIN ORAL Bien


Preparacin Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumpli

Cumplido en la Presenta el resumen presentacin de los y la actividad resmenes aprovecha el planeada tiempo para aclaraciones. sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada. La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones.

Sustentacin Terica

Domina el tema Logra explicar el tema propuesto, logra relacionando los conectarlo y explicarlo en diferentes aspectos de sus diferentes aspectos. ste. La evaluacin tiene La evaluacin logra en cuenta los diversos analizar el tema. aspectos presentados.

Bien liderada, suscita Manejo de la Discusin controversia y participacin.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

Participacin

Est presente. Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos Presta poca fundamental para el buen elementos, presta atencin a las desarrollo de cada uno de atencin a las distintas distintas los temas. participaciones. participaciones.

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QU ELEMENTOS LE

RBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS


3

Construccin de Prrafos

Todos los prrafos tienen unidad, tratan una sola idea.

La mayor parte de los Menos de la mitad de prrafos tratan una los prrafos tratan sola idea. una sola idea.

No hay unidad en los prrafos.

Redaccin

Hay de uno a tres Hay de cuatro a seis No hay errores de Hay ms de seis errores errores de gramtica, errores de gramtica, ortografa o de gramtica, ortografa o ortografa o gramtica, ortografa puntuacin en todo el puntuacin en todo el puntuacin en todo el o puntuacin en todo proyecto. proyecto. proyecto. el proyecto. El proyecto cubre los 28 temas solicitados. El proyecto cubre de El proyecto cubre la El proyecto cubre menos 25 a 27 temas mitad de los temas de la mitad de los temas solicitados. solicitados. solicitados.

Cantidad de Informacin

La informacin est claramente relacionada La informacin est La informacin tiene La informacin no est con el tema principal y relacionada con el Calidad de Informacin poca relacin con el relacionada con el tema proporciona varias tema, pero no da tema principal. principal. ideas secundarias y/o ideas secundarias. ejemplos. La mayor parte de la informacin est La informacin organizada con proporcionada no est prrafos y con organizada en prrafos. subttulos.

Organizacin

La informacin est muy bien organizada con prrafos y con subttulos.

La informacin est organizada con prrafos.

CONSIDERAN QUE PODRAN ELABORAR SUS RANGOS Y PARMETROS A 3/11/13 PARTIR DE LOS CRITERIOS, INDICADORES Y RASGOS?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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FORMA DE RECOPILAR INFORMACI N

DEMUESTRA LAS HABILIDADES Y LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES

PUEDE UTILIZARSE EN FORMA DE EVALUACIN, COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN


3/11/13

PERMITE IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

ELEMENTOS DE LA PORTADA

Elementos de identificaci n

Alumnos a evaluar

Elementos de evaluacin 3/11/13

PROYECYO: ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA

3/11/13

3/11/13

EVALUACIN DEL PROYECTO INDICADORES

RASGO S

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NO ES UNA COLECCIN AL AZAR O DE TRABAJOS SIN RELACIN NO ES SLO UNA FORMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE, SINO UN INSTRUMENTO DE REFLEXIN DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE MUESTRA EL CRECIMIENTO GRADUAL Y LOS APRENDIZAJES LOGRADOS EN RELACIN CON EL CURRCULO

IMPLICA UN FUERTE COMPONENTE DE AUTOEVALUACI N DEL 3/11/13 APRENDIZAJE

SE CENTRA EN LA CALIDAD O NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO

EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES


Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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ALTERIDAD
RECONOCIMIENTO DE SUS IGUALES RECONOCIMIENTO DE SUS DIFERENCIAS: LINGSTICAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ESTRATGICAS TNICAS ECONMICAS CULTURALES IDEOLGICAS

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CMO EVALUAR LAS ACTITUDES DE LOS HUMANOS ANTE OBJETOS, PERSONAS O SITUACIONES?

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REGISTRO ANECDTICO INSTRUMENTOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIN FICHAS DE OBSERVACIN

DIARIO DE CAMPO

SISTEMATIZACIN DE LAINFORMACIN
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OBSERVACIN DIRECTA PERIODOS PROLONGSDOS

REGISTRO ANECDTICO

DESCRIPCIN ACUMULATIVA DE LA CONDUCTA OBSERVA

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RELACIONADOS CON HBITOS, LAS IDEAS Y LA PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS

PROPORCIONA EVIDENCIAS

ESTRUCTURA

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CONDICIONES PARA EL REGISTROANECDTICO OBJETIVIDA D. RELATO BREVE CLARO Y PRECISO CABE LA INTERPRETACIN PERSONAL Y LAS RECOMENDACIONES AMBOS SEPARADOS DEL INCIDENTE

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TIPOS DE ANCDOTAS QUE DEBEN RECOGERSE


LAS QUE PONEN DE MANIFIESTO ALGN ASPECTO SIGNIFICATIVO DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO.

EL COMPORTAMIENTO QUE SE REPITE CON CIERTA FRECUENCIA,


LAS CONDUCTAS INSLITAS E INESPERADAS LAS ANCDOTAS PROPORCIONADAS POR VARIOS PROFESORES PUEDEN SER RESUMIDAS POR EL TUTOR. PARA PROYECTAR UNA VISIN ORIENTADORA HACIA EL ALUMNADO 3/11/13