Unidad 1.

Modelos de evaluacin.
Psicotcnico Conductista Pedaggico Potencial de aprendizaje Investigacon evaluativa.

Modelo Psicotcnico
Psicomtrico. El procedimiento bsico es la aplicacin de test.

Modelo Psicotcnico
Experimento cientfico.

Modelo Psicotcnico
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.

Modelo Psicotcnico
Capacidades humanas son estables y consistentes y se pueden representar como CI o nivel de desarrollo.

Modelo Psicotcnico
La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa.

Modelo Psicotcnico
La conducta es una manifestacin de procesos subyacentes.

Modelo Psicotcnico
La evaluacin debe ser normativa.

Modelo Psicotcnico
La referencia puede acercarse a normas o criterios. El examen es fundamentalmente deductivo.

Modelo Psicotcnico
Recogida de informacin:
Entrevista inicial Seleccin de instrumentos Aplicacin de pruebas.

Anlisis de la informacin.
Obtencin de puntuaciones anlisis de puntuacin y elaboracin de perfil.

Modelo Psicotcnico
Valoracin de la informacin:
Hipottico deductivo.

Orientacin curricular.
Diseo indirecto.

Modelo Psicotcnico
Conceptos:
Validez criterial, de construccin y de contenido. Habilidad.

Instrumentos.
Test psicolgicos.

Modelo Conductual
Cambia de lo que el sujeto es a lo que el sujeto hace. El comportamiento no es estable, lo manifiesto es diferente a la eficacia funcional. (Ejemplo caso no lector). La conducta es considerada muestra de un universo mas general. La conducta debe ser evaluada en contexto natural, en forma criterial e ideogrfica.

Modelo Conductual
Fase de Valoracin y medicin. Fase de diagnstico individual.
Elaboracin del modelo funcional de conducta. Procedimientos de intervencin adecuados. Criterios de evaluacin del tratamiento.

Modelo Conductual
Conducta: antecedentes y consecuentes. Validez. Instrumentos: escalas, registros, informes, autoinforme, entrevistas.

Enfoque del potencial de aprendizaje

Es un enfoque dinmico, es congitivista y constructivista. Las diferencias cognitivas y de aprendizaje cualitativas y cuantitativas se deben a la instruccin recibida.

Enfoque del potencial de aprendizaje

El desarrollo intelectual es dinmico y depende de factores socioculturales. La inteligencia es un repertorio de conductas, entrenables.

Enfoque del potencial de aprendizaje

Se diferencia competencia y ejecucin. Los test se aplican en situaciones de enseanzaaprendizaje y no como experimento cientfico. Se consideran factores afectivos-emocionales como activadores o desactivadores de la conducta intelectual.

Enfoque del potencial de aprendizaje

Obtencin de la informacin: test normalizados. Mediador alumno. Anlisis-interpretacin-valoracin de la informacin. Hiptesis diseo de programa-aplicacin de programa. Contrastacin de la hiptesis. Evaluacin del programa.

Enfoque del potencial de aprendizaje

Test psicolgicos normalizados, test psicolgicos de potencial de aprendizaaje.

Ej. LPAD Feuerstein. K-ABC de Kauffman EPA de Fdez. BEPAEC de Santiago Molina. Observacin sistemtica.

Enfoque del diagnstico pedaggico

La evaluacin es la base del diseo curricular. El diagnstico es el puente entre evaluacn y evaluacin. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, .factores que intervienen a nivel cognositivo,., afectivo, motor, adaptar los elementos del proceso enseanza aprendizaje. Los contenidos propios son dificultades de aprendizaje, de personalidad, aptitudinales, vocacionales, tcnicas de estudio, etc.

Enfoque del diagnstico pedaggico

Planificacin Recogida de datos-hiptesis Comprobacin de test y pruebas, anlisis de trabajos de los alumnos. Correccin e interpretacin Devolucin de resultados y orientaciones.

Enfoque del diagnstico pedaggico

Curriculum, validez, etc. Test, pruebas objetivas, listas de control, escalas, exmenes. Garca Pastor (1993), el diagnostico no puede ser independiente de lo que exige la escuela particular a la que asiste el alumno.