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Esquema da apresentao
Dinmica: A cadeira; Conceituao:
Mltipla causao de desequilbrio: Individuais e ambientais; Exemplo; Concluses;
Recomendaes para a preveno da agressividade na escola; Um papel importante do educador; Concluses; Bibliografia.
Conceituao
Agressividade: Comportamento intencional de produzir dano a outra pessoa...
(PAVARINO, DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P., p.127)
Conceituao
Faz parte de um sistema mais amplo que envolve comportamentos agressivos de ameaa e de luta e por comportamentos defensivos, tambm de mesma natureza, mas acrescidos de exibies de submisso, apaziguamento ou fuga efetiva, o sistema agonstico.
Conceituao
O comportamento agressivo possui mltiplas causas que envolvem o entrelaamento entre o biolgico e ambiental.
Conceituao
Biolgico: Crebro: Estruturas lmbicas e os lobos frontal e temporal.
Conceituao
Ambiental: Condies sociais: desigualdade social, desemprego, evaso escolar. Modelos comportamentais: o mais significativo o familiar. Mas a escola contribui de modo importante para a formao de novos modelos comportamentais. Estes modelos comportamentais expressam sensaes, emoes e sentimentos...
Conceituao
Ambiental: Afetividade: nos liga aos outros e ao ambiente. A necessidade de afeto o fator mais importante da natureza humana. (PERES, p.94) Relacionamo-nos em grande parte sustentados pela afetividade.
Conceituao
Agressividade e apego surgem como modos de lidar com situaes de conflito. O sentimento de raiva que emerge nessas circunstncias um sinalizador de que de algum modo foi colocada em risco a sobrevivncia do organismo. Portanto, a agressividade no necessariamente desajustada, mas adquire um valor funcional, adaptativo, como defesa frente ameaa.
Conceituao
Contudo, somente continuar sendo adaptativa enquanto estiver em equilbrio dinmico com outras tendncias, as gregrias, socializadoras.
Conceituao
Quando o ambiente no favorece a resoluo da situao de conflito e esta se torna crnica, desenvolve-se um desequilbrio entre as tendncias agressivas e socializadoras que se manifesta tanto nos indivduos como nos grupos sociais a que pertencem. So emitidos comportamentos agonsticos frequentes e intensos, quer explcitos quer simblicos, pelos indivduos e pelos grupos.
Isolar ou confinar o estudante impedindo-o de se relacionar e participar de atividades comuns; Tornar-se indiferente s demandas afetivas do estudante por negligenci-lo ou ser passivo diante delas. Avaliar globalmente desconsiderando o contexto do estudante. Consequentemente estigmatizando-o.
O funcionamento sob a lgica exclusiva da transmisso de informao pode tornar a escola repressiva das caractersticas individuais para normalizar o comportamento e as atitudes dos estudantes.
Exemplo
Situao estressante contnua no resolvida pela agresso fsica manifesta-se atravs da agresso verbal (mais simblica).
Se esta tambm se torna impossvel a manifestao torna-se ainda mais simblica: negativismo e apatia at agitao excessiva aparentemente descontextualizada. Os dficits de empatia surgem nesse nvel.
Exemplo
Se mesmo assim no resolvida podemse desenvolver doenas fsicas, psicossomticas, ou sintomas muito diversos da agresso, mas que guardam relao simblica com ela como a enurese e a encoprese.
Exemplo
O grupo social tambm sofre. As pessoas tendem a reagir agressivamente ou se submetem porque percebem a situao como perigosa.
Nas duas circunstncias a qualidade de vida dos indivduos e do grupo social fica comprometida. O clima emocional no de confiana e conforto, mas de insatisfao, medo, raiva e ressentimento.
Conceituao:
Concluses
Conceituao:
Concluses
Determinados comportamentos podem ser adaptativos no ambiente natural do organismo (no necessariamente saudveis), mas desadaptativos em contextos diferentes.
Conceituao:
Concluses
Isso quer dizer que o comportamento agressivo apresentado em determinado ambiente (mesmo neste sendo desajustado) pode ser resultado de uma generalizao do comportamento adaptativo adquirido ao ambiente de desenvolvimento da pessoa!
Conceituao:
Concluses
O comportamento agressivo tem como consequncia a modulao do comportamento dos demais no ambiente de acordo com as necessidades de segurana e sobrevivncia de quem se comporta. Portanto ele reforado por ser eficaz. Tal fenmeno no necessariamente consciente. Dificilmente o ser sem a interveno de outros.
Conceituao:
Concluses
Em novos ambientes o comportamento agressivo pode ter consequncias negativas. Mas se produzir tambm alguns resultados positivos semelhantes aos do ambiente natural estes comportamentos podero se manter apesar dos prejuzos.
Porque?!?
Conceituao:
Concluses
Se um comportamento eficaz em determinadas circunstncias ele repetido diversas vezes e se torna habitual para respond-las.
Se algo do ambiente sinalizar que h uma semelhana entre a situao atual e aquela na qual o comportamento agressivo foi eficaz este se torna mais provvel de ocorrer.
Conceituao:
Concluses
Ele, provavelmente produzir as consequncias esperadas, porm, produzir tambm as punies, inesperadas e indesejadas. Entretanto, provvel que no haja no repertrio do indivduo comportamentos mais adaptados quele novo contexto que produzam os resultados esperados evitando as consequncias negativas.
Conceituao:
Concluses
Contudo, agora a pessoa ter de lidar com as consequncias negativas tambm que so ministradas por um agente punidor.
Qual comportamento provavelmente usar para lidar com a situao de conflito com o agente punidor? Ganha um doce quem descobrir
Consequncias
Exemplo de caso
Caracterizao: Fulano, 09 anos, 01 irmo mais velho, pertencente classe econmica mdia baixa, residia ora com a av, ora com o av materno, mas acompanhado da me. O irmo mais velho morava com uma tia havia dois anos na mesma cidade. O pai residia distante da cidade e havia quatro anos no mantinha nenhum contato com a famlia.
(Adaptado de GOSCH, C. S.; VANDENBERGHE, L., 2004, p.173-182).
Exemplo de caso
A criana estava repetindo a segunda srie em uma nova escola pblica, pois fora transferida da sua escola anterior por mau comportamento. A neurologista diagnosticou transtorno de conduta com hiperatividade, agressividade e impulsividade, razes pelas quais foi indicada farmacoterapia com Carbamazepina e Carbonato de Ltio.
Exemplo de caso
Queixas: Ambiente familiar: xingava, desferia socos, pontaps, mordia e arremessava pedras e outros objetos perigosos contra seus familiares, alm de quebrar vidros com freqncia. Mostrou-se excessivamente teimoso. Ambiente escolar: recusava-se a cumprir as tarefas e agredia fsica e verbalmente seus colegas.
Exemplo de caso
Hipteses funcionais:
Ambiente familiar: A agressividade mantinha-se pela ateno aos comportamentos inadequados e pelos familiares realizarem os desejos da criana aps estes comportamentos. Tambm era reforada pela interrupo de coisas que lhe eram aversivas, principalmente tarefas ou limitaes de sua liberdade.
Exemplo de caso
Ambiente escolar: A nfase nos comportamentos inadequados da criana em sala de aula pela educadora, colegas e familiares fortalecia-os; Havia ausncia de incentivos em relao aos comportamentos incipientes de estudar e participar das atividades na escola.
Exemplo de caso
Intervenes: Suspenso imediata e completa da ateno diante de maus comportamentos; Fornecimento de ateno imediata aos comportamentos adequados.
Exemplo de caso
A educadora e os familiares: Ofereceram um novo modelo de comportamento que favorecesse obter o que desejava, mas de modo socialmente hbil; Treinaram a criana sobre como proceder fazendo-o de forma no punitiva, mas agradvel.
Exemplo de caso
Punies leves contingentes ao comportamento de realizar tarefas: S usufruiria o recreio caso cumprisse as atividades de sala. S sairia no horrio normal da escola se finalizasse todas as tarefas propostas pela educadora no perodo.
OBS: A criana tinha condies de realizar o que era proposto pela educadora.
Exemplo de caso
Resultados:
Diminuio drstica dos comportamentos inadequados em ambos os ambientes; Aumento da frequncia e da intensidade de comportamentos de estudar; Diminuio do estresse pessoal e social; Desenvolvimento de novos comportamentos mais adaptados s circunstncias ambientais e sociais.
Convida-os a representarem o que aconteceu de maneira detalhada, mas agora ludicamente, sem ser pra valer; Questiona os envolvidos, o que sentiram e o que pensavam naquele momento;
Incentiva a empatia:
Solicita um de cada vez a ouvir como o outro se sentiu e o que pensou; Questiona se sentiriam e agiriam do mesmo modo que o outro;
O professor um EDUCADOR. Seu compromisso com a REFLEXO e com a MUDANA para a formao do CIDADO.
Del Prette e Del Prette (2005) prope um modelo para atuao nesse sentido (ver bibliografia ao final); Prope-se ampliar este objetivo para incluir as habilidades sociais em geral.
Concluses
A agressividade no um problema a ser eliminado, pois tem um valor de ajustamento. sempre preciso qualific-la e compreend-la no contexto para agirmos de modo a atuar sobre suas causas mais relevantes, para redirecion-la e refin-la a fim de que sua expresso seja mais adequada aos valores sociais sem contudo, perder sua caracterstica de manifestao de insatisfao e de proteo ao perigo.
Concluses
Podemos entender que o educador deve ensinar a condio humana, individual e coletiva. Um desafio para todos os educadores, comprometidos com o agir pedaggico que privilegie, interventivamente, o vinculo pessoal saudvel, a tolerncia, a capacidade de cuidar do outro e se deixar cuidar.
Bibliografia
DEL PRETTE, Z. A. P. & DEL PRETTE, A. (2005). Psicologia das habilidades sociais na infncia: teoria e prtica. Petrpolis: Vozes (no prelo). GONALVES, J. E. A disciplina na relao educador-aluno. <http://www.psicopedagogia. com.br/artigos/artigo.asp?entrID=639> Acessado em 23 de maro de 2009. GOSCH, C. S; VANDENBERGHE, L. Anlise do comportamento e a relao terapeuta-criana no tratamento de um padro desafiador-agressivo. Rev. bras.ter. comport. cogn., dez. 2004, vol.6, no.2, p.173-182. KOEHLER, S. M. F. Violncia psicolgica: um estudo do fenmeno na relao educador-aluno. <www.cesdonbosco.com/revista/congreso/36-Sonia%20Ferreira%20Koehler.pdf > Acessado em 23 de maro de 2009. LIMA, V. F.; SILVA, R. G. da. Violncia escolar: negociao constante do eterno conflito. <www.eefe.ufscar.br/pdf/vanessa.pdf > Acessado em 23 de maro de 2009. NJAINE, K.; MINAYO, M. C. S. Violncia na escola: identificando pistas para a preveno. Interface - Comunic, Sade, Educ, v.7, n.13, p.119-34, 2003. PAVARINO, M. G., DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P. O desenvolvimento da empatia como preveno da agressividade na infncia. PSICO, maio/ago. 2005, v. 36, n. 2, Porto Alegre, PUCRS, pp. 127-134. PERES, L. S. Distrbios comportamentais do escolar: uma pequena abordagem das causas. <http://e-revista.unioeste.br /index.php /cadernoedfisica/article/download/1752/1418.> Acessado em 23 de maro de 2009.
SOUZA, P. M. L de. Agressividade em contexto escolar. <www.psicologia.com.pt/artigos/ textos/A0261.pdf > Acessado em 23 de maro de 2009.