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Apprentissage auto-dirig et centre de ressources

CRAPEL/ATILF/CNRS/UNIVERSITE NANCY 2

QUELQUES REPERES CONCEPTUELS

enseignement/apprentissage/acquisition

autonomie linguistique/autonomie dapprentissage

Apprentissage htro-dirig Apprentissage auto-dirig


Dcisions concernant lapprentissage Dfinition des objectifs Gestion: lieu, moment, rythmes Apprentissage Apprentissage htro-dirig auto-dirig

Ralisation: choix des supportsEvaluation

Quappeler autonomie ?

enseignement distance (htrodirig) cours particulier (htrodirig) achat dune mthode (= autodidaxie) (htrodirig) faon dapprendre en exerant sa responsabilit dapprenant (autodirection)

EST AUTONOME CELUI QUI SAIT APPRENDRE ET APPREND EFFECTIVEMENT EN PRENANT LUIMME LES DECISIONS QUI CONCERNENT SON APPRENTISSAGE

Lautonomie pourquoi ?

Lenseignement ne produit pas directement lacquisition Savoir apprendre est une comptence transversale Les besoins de formation voluent au cours de la vie: on ne peut plus tre toujours dpendant des structures denseignement

Lautonomie pourquoi ?

De nos jours, les ressources et les supports pour apprendre sont disponibles partout (changement du rle de lcole, de lenseignant) Les apprenant sont tous diffrents: culture dapprentissage (=vcu dapprenant); niveaux de dpart et darrive; besoins et objectifs; styles dapprentissage; processus dacquisition; disponibilits.

Quest-ce quapprendre ?

Dfinir des objectifs Dfinir des contenus Choisir des supports et des techniques dapprentissage Grer son apprentissage (rythme, dure, lieu, ) valuer (les acquisistions; lapprentissage)

Quest-ce que savoir apprendre ?


Savoir dcrire ses besoins et dfinir ses objectifs Savoir dfinir ses contenus dapprentissage Savoir choisir des supports et des techniques Savoir raliser son apprentissage Savoir valuer ce qui a t appris/acquis

POUR CELA IL EST NECESSAIRE DE DISPOSER DE CRITERES DE DECISION PERTINENTS CEST--DIRE DAPPRENDRE A APPRENDRE

APPRENDRE A APPRENDRE
CEST ACQUERIR DES CRITERES DE DECISION QUI PERMETTENT DE DEFINIR, REALISER, GERER, EVALUER LAPPRENTISSAGE

APPRENDRE A APPRENDRE CEST

Acqurir de savoirs pertinents relatifs ce que lon doit apprendre:

a/ dans le domaine des langues: la culture langagire (quest-ce quune langue, quest-ce quutiliser une langue) b/ dans le domaine professionnel: ce quil faut savoir pour tre un bon tudiant

APPRENDRE A APPRENDRE CEST

Acqurir de savoirs pertinents relatifs la faon dapprendre (culture dapprentissage)

a/ dans le domaine des langues: quest ce quapprendre une langue b/ dans le domaine professionnel: comment amliorer ses comptences

APPRENDRE A APPRENDRE CEST

Acqurir des savoir-faire (mthodologie): quelles techniques? Pour faire quoi ?

Modalites de lapprendre apprendre


Quand: avant, pendant, avant et pendant Comment: explicite, implicite, mixte Moyens: conseiller, cours, documents, multimdia Cadre: universit, domicile Organisation: groupes, paires, individus

LES MOYENS DE LAPPRENTISSAGE

ETUDIANT

CONSEILLER

CENTRE DE RESSOURCES

MOYENS DE LAPPRENTISSAGE
OUTILS TECHNIQUES: CENTRE DE RESSOURCES - mdiathque, sonothque, bibliothque sonore, ordinateurs, documents authentiques, didactiques, ou didactiss - documents de soutien - locuteurs natifs -prt dquipement, de matriels

OUTILS CONCEPTUELS

Conseiller (expert, tuteur, ...)

- Formation apprendre

VERS LA MISE EN PLACE DE SYSTEMES DAPPRENTISSAGE AUTODIRIGE

1.

2.
3.

La formation apprendre Le conseil La conception et la mise en place de centres de ressources

Dvelopper la culture langagire

Reprsentations de lapprenant: -savoir une langue cest pouvoir la parler - parler une langue cest pouvoir faire des phrases correctes -quand on sait les mots justes, on peut parler avec aisance - la langue crite cest la version graphique de loral - les savoirs culturels ce sont les arts, les systmes politiques et institutionnels, lhistoire et la gographie - etc.

Composantes de la culture langagire

Secteur linguistique: quest ce que le lexique? Quest ce que la grammaire ? Quest ce que loral ? Quest ce que lcrit ? Secteur pragmatique: dimension socioculturelle (pratique sociale, connaissances culturelles partages); quest ce que parler, crire, lire, couter ? Secteur psycholinguistique: quest ce que comprendre? Quest ce que sexprimer ?

Culture dapprentissage

Reprsentation dapprenants:

Apprendre cest se faire enseigner Apprendre cest imiter, rpter, mmoriser Il faut viter les erreurs Seul un expert peut valuer La seule valuation ncessaire cest la certification.

Composantes de la culture dapprentissage


Acquisition Apprentissage Enseignement Evaluation et autovaluation Rle de lenseignant Rle de lapprenant

La culture mthodologique

Reprsentations dapprenants: - il est impossible des dbutants daborder des documents authentiques - la lecture haute voix est un bon exercice de comprhension - pour avoir une bonne prononciation, il faut faire beaucoup dexercices systmatiques

Composantes de la culture mthodologique


Savoirs et savoir faire techniques: - dfinition dun objectif (description des besoins, utiliser les rsultats dune valuation) - slection dun support dapprentissage (pertinence, degr de difficult, domaine de rfrence) - choix des techniques (objectif dacquisition, valuation de lefficacit, construction de sa propre mthode) - dtermination des conditions de ralisation (lieux, moments, frquences, dures) - valuation des rsultats (critres dvaluation personnels, construction doutils dvaluation)

Le rle du conseiller
Lenseignant de langue fait apprendre (il prescrit, il dirige, anime, il value, il sanctionne) LE CONSEILLER NENSEIGNE PAS: Il coute, il analyse ce qui est dit, il donne de linformation, il soutient psychologiquement, il propose, il aide prendre des dcisions; Ainsi, il propose un apport conceptuel (dveloppement de la culture langagire et de la culture dapprentissage), un apport mthodologique (prsentation de documents de travail, suggestion dactivits), et un soutien psychologique Cette expertise ncessite une formation

Le conseil peut se faire


Par des interactions en face face Par le travail en groupes Par des documents de soutien

Lentretien de conseil : lapprenant

Cest par la discussion ( il rend compte de ce quil veut faire, de ce quil a fait, il prpare ce quil va faire) que lapprenant va faire voluer ses savoirs et ses savoir faire, car elle lamne formuler les critres de dcision quil utilise. Ainsi, il apprend apprendre tout en apprenant le franais.

La conception et la mise en place de centres de ressources

Lieu de travail, quipements techniques, technicien Ressources: supports dapprentissage (documents sonores, vido, crits). Systme de rangement. Qui approvisionne, slectionne les documents, classe les documents? Catalogage Systme de prt de matriel, Documents de soutien Conseil : lieu pour entretiens, mise en place de permanences

Problmes de catalogage

Les critres les plus utiles pour lapprentissage des langues (genre, thmatique, dure, registre, dbit, sous titrage, transcription, didactisation, date, ) doivent tre prsents et explicites dans la description des documents (fichiers), accessibles et ouverts aux apprenants. Type daccs aux documents Types de fichiers Maintenance des fichiers

QUELQUES SYSTEMES DAPPRENTISSAGE AUTODIRIGE


Saas Renault Classe de Turid (Bergen, Norvge) Miage Ecole darchitecture

SAAS

CADRE: formation continue institutionnelle PUBLIC: adultes OBJECTIFS: divers ORGANISATION: inscription individuelle, dure forfaitaire de 3 mois; accs un centre de ressources; 9 heures de conversation avec un natif; gestion par lapprenant de la ralisation de son travail; rencontre volont avec son conseiller ENTRETIENS DE CONSEIL: dtermination des besoins/objectifs/programme; choix des documents partir dun fichier; aide mthodologique par le conseil, et par des documents de soutien

Renault

CADRE: entreprise prive PUBLIC: adultes OBJECTIF: apprendre apprendre les langues ORGANISATION: 1 sance de 3 heures hebdomadaires pendant 8 semaines CONTENU: culture dapprentissage, langagire, mthodologique DEROULEMENT: mise au jour des reprsentations existantes; courtes activits pratiques, analyse/discussion pour amener les nouvelles reprsentations. Pour la mthodologie: prsentation/explication/dmonstration dactivits par lanimateur; exprimentation par lapprenant hors sance sur supports fournis ou trouvs au centre de ressources; tenue dun journal de bord; sance suivante: discussion/analyse entre animateur et apprenants.

Classe de Turid (Bergen, Norvge)

CADRE: institutionnel PUBLIC: scolaire (13-14 ans) OBJECTIFS: divers ORGANISATION: 5 priodes de 50 minutes de franais par semaine; sur 2 semaines, 1 priode apprendre apprendre , 2 priodes cours traditionnel , 7 priode de travail auto-dirig CENTRE DE RESSOURCES dans la salle de classe (armoire de documents et armoire de matriel)

MIAGE

CADRE institutionnel PUBLIC: tudiants Objectifs: divers mais limits deux ORGANISATION: 2 priodes hebdomadaires de 3 heures sur 1 semestre; les 2 premires sances portent sur Apprendre apprendre; travail en groupe de 2 ou 3 ou individuel; entrevue de 15 minutes hebdomadaire avec lenseignant; documents choisis partir dun fichier ou fournis la demande par lenseignant EVALUATION: ngocie entre tudiant et enseignant.

Ecole darchitecture

CADRE: institutionnel PUBLIC: tudiants OBJECTIFS: comprhension crite pour tous, mais CO et EO accepts ORGANISATION: tests de niveaux au dpart; constitution de groupes de 3 ou 4; entretien obligatoire de 30 minutes tous les 15 jours avec lenseignant-conseil; travail sur documents authentiques trouvs la bibliothque de lEcole ou la mdiathque; constitution dun dossier de travail; documents de soutien mthodologique et linguistique f fournis la demande EVALUATION: continue, portant sur la Comprhension crite (3 devoirs sur table pour 1/3 de la note finale), et le dossier de travail personnel pour 2/3 de la note finale