Vous êtes sur la page 1sur 31

ENSINAR A LER - ENSINAR A COMPREENDER

TERESA COLOMER ANNA CAMPS

O QUE LER?

Entende-se por leitura a capacidade de entender um texto escrito.

Contradio nas prticas da escola:


Prioriza o mostrar como ler; Nunca prioriza o entendimento do que diz o

texto, utiliza materiais sem sentido


Valoriza e corrige, com prioridade, a leitura

oral:

Soletrao; Pronuncia correta; Velocidade de fuso dos sons pronunciados.

CONCEPO TRADICIONAL Mecanismos do processamento ascendente


Supe que o leitor comea fixar-se nos nveis

inferiores do texto (sinais grficos, palavra) para sucessivamente formar as diferentes unidades lingsticas em nveis superiores.
O

significado oralizao.

recebido

atravs

da

CONCEPO DA ATUALIDADE Mecanismos do processamento descendente:


Atuam na mente do leitor ao texto, permitem

resolver ambigidades e escolher interpretaes possveis do texto; O significado no est na soma de significados das palavras que o compem; A velocidade de uma frase depende do contexto sua volta; Modelo Interativo de leitura o leitor sujeito ativo:

raciocina e faz inferncias. h relao dialtica entre texto e leitor.

LER antes de tudo um ato de

raciocnio orientado no sentido da construo de uma interpretao da mensagem escrita: Informaes do texto; Conhecimentos do leitor.

NOVAS PESQUISAS HALL


FUNDAMENTOS

Leitura Eficiente: tarefa complexa que depende dos

processos perceptivos, cognitivos e lingsticos; Leitura como Processo Interativo: leitor experiente utiliza-se de vrias informaes integrando de forma simultnea informaes grafofnica, morfolgica, semntica, sinttica, pragmtica, esquemtica e interpretativa. Sistema humano do processamento da informao: determina nossa capacidade de processamento textual processos de baixo nvel para processos de alto nvel. Leitura estratgia: leitor atua e supervisiona de forma constante sua prpria compreenso.

ENSINAR NESTA PERSPECTIVA


Professor ajuda o aluno no que necessita

para adquirir interpretao;

habilidades

voltadas

Professor deixa de identificar a decifrao

como capacidade leitora;


Professor considera leitura como cdigo de

interpretao da realidade deve estender-se a todo currculo escolar.

UM PROCESSO GERAL DE INTERPRETAO DA INFORMAO


Se Escutar o processo que fazemos para

obter informao da lngua oral. Ler que usamos para obter informaes da lngua escrita.
COMPREENSO:

entendido como um processo de formar, elaborar e modificar estruturas de conhecimento pr-existentes no leitor.

MAYER: Comparao entre o funcionamento do crebro humano e o de um computador para estudar a compreenso:
PERCEPO: SELEO AUTOMATICA MEMORIA: MECANISMO DE RETENO DE

INFORMAO

Tipos: visual, verbal, significativa = a curto e longo prazo

REPRESENTAO DO MUNDO : NOO DE

ESQUEMAS

Esquemas de conhecimento = servem para contrastar, classificar, interpretar informaes.

Cada novo elemento (soma de informaes) provoca

reestruturao novo Conhecimento.

Ato de ler processamento de informao com finalidade de interpretao


Visual: por meio dos olhos, informao

proveniente do texto;

No Visual: por trs dos olhos,

conhecimentos do leitor.

Fases do processo de construo de significados:


Formulao de Hipteses faz inferncias, antecipaes sobre informaes no explcitas e busca compreender. Verificao das Hipteses confirma (ou no) o que foi

antecipado (os olhos exploram o texto) interao dos


processos ascendentes e descendentes. Integrao da informao e o controle da compreenso uso de diferentes estratgias de raciocnio: Macroestrutura mental e macrorregras.

Kintch e Van Dijk para se processar o conjunto do texto, o leitor elabora:


Macroestrutura mental do texto resumo mental que o leitor efetua do tema e das idias principais.
Macrorregras estratgias de sntese

Aes adotadas pelos bons leitores


Descarta a incoerncia: ignora o erro; Suspende temporariamente o juzo;

Busca explicaes;
Retrocede na leitura ou explora partes do texto; Busca solues exteriores ao texto

FATORES QUE INCIDEM NA COMPREENSO LEITORA E CONDICIONAM A LEITURA


LEITOR E TEXTO = INTERAGEM NO

PROCESSO DE LEITURA

A INTENO DA LEITURA: Foucambert caracteriza as diferentes maneira de abordar o texto: silenciosa integral, seletiva, lenta, informativa
OS CONHECIMENTOS PREVIOS DO LEITOR (ESCRITO E MUNDO)

CONHECIMENTOS TRAZIDOS
SOBRE O ESCRITO:

SITUAO COMUNICATIVA SOBRE O TEXTO ESCRITO EM DIFERENTES NVEIS: Paralingusticos e Grafofnicas (FRITH logogrfica, alfabtica ortogrfica)

SOBRE O MUNDO:

SCHANK e ABELSON: as pessoas precisam de uma grande quantidade de conhecimentos para compreender (grau de conhecimento compartilhado)

CAPTULO 3 O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA


CONCEPO DA ESCOLA REFLETE NA SUA PROPOSIO DE ENSINO
Escola Tradicional:

Relao entre oral e escrita: traduo de signos grficos aos orais.

Processo centrado no texto em processo


ascendente.

Recepo passiva por parte do aluno.

ENSINO E APRENDIZAGEM NA LEITURA


Escola ativa: Montessori, Decroly e Freinet

Modelo maturacionista relao do processo de desenvolvimento de habilidades pelo grau de maturao.

Escola Atual leitura deixa de ser processo psicolgico especfico:

Ato de ler inserido nos processos gerais de representao humana; Ensino da leitura voltado capacidade de compreender; Estudos no processo de leitura focado nos procedimentos com atividades prticas.

ALGUMAS CONDIES PARA PROMOVER O ENSINO DA LEITURA


Partir do que os alunos sabem :
Oportunizar a representao verbal; Realizar sondagem; Planejar interveno.

Favorecer a comunicao descontextualizada


Exposio do aluno a um meio no qual a comunicao escrita cumpra funo real de uso; Ouvir histrias - Produes orais com relatos de experincias, descries de objetos ausentes.

MAIS CONDIES PARA PROMOVER A LEITURA


Familiarizar os alunos com a lngua escrita

e criar uma relao positiva com o escrito


Conscincia do uso funcional; Experimentao do prazer proporciona ampliao da capacidade comunicativa.

Fomentar a conscincia metalingstica

Aquisio da lngua escrita favorecida por jogos e manipulao da linguagem em contextos significativos.

MAIS CONDIES PARA PROMOVER A LEITURA


Utilizar textos concebidos para sua leitura

utilizar textos que: estimulem a curiosidade e a compreenso; sejam contextualizados e no facilitados; permitam aprendizagem de comportamento leitor.

Experimentar a diversidade de textos e leituras

aprender as caractersticas diferenciais e exercitar as habilidade necessrias para a leitura, segundo a inteno do leitor;

MAIS CONDIES PARA PROMOVER A LEITURA


Ler sem ter que oralizar

oferecer oportunidades de leitura silenciosa e criar condies para falar sobre o que leu.

A leitura em voz alta

acontecer em situaes de comunicao com

inteno de transmitir o que o texto diz a um


determinado receptor.

ENSINO DA COMPREENSO LEITORA


H FALTA DE ENSINO DA COMPREENSO LEITORA:

CONCEITOS DOS EDUCADORES SOBRE O QUE APRENDER A LER; AUSNCIA DE ATIVIDADES ORIENTADAS PARA LER ATIVIDADES EM QUE O PROFESSOR DETM O MONOPLIO DO SABER

SURGE A NECESSIDADE DE MUDANA NA PRTICA:

ENSINAR A COMPREENDER ( SEM VNCULO AO FRACASSO)

ENSINO DA COMPREENSO LEITORA


Dar aos alunos um papel ativo na elaborao

de instrumentos de compreenso (resumir, sublinhar, formular perguntas);


Oferecer

modelos de compreenso e controle professor mostra como se realiza cada tarefa; Aumentar a sensibilidade s incoerncias do texto erros diferentes;

ENSINO DA COMPREENSO LEITORA


Aumentar a sensibilidade s incoerncias do

texto erros diferentes; Utilizar tcnicas de discusses coletivas nfase na interao e participao Ajudar a interiorizar orientaes a serem seguidas enumerar elementos, elaborar hipteses, localizar o tema; Relacionar a compreenso com a produo de textos ficha de redao = pr-escrita, seleo de informaes e correo.

CAPTULO 4 PLANEJAMENTO DA LEITURA NA ESCOLA


EIXOS BSICOS PARA PROGRAMAO:

LEITURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS PROFESSOR MEDIADOR AVANO NA AUTONOMIA EXERCITAR HABILIDADES SUBORDINADAS A LEITURA COMPREENSIVA

PROPOSTAS
Viabilizar situaes reais de leitura:
Ler pra saber o que diz o texto propsito bem

definido Leitura de textos relacionados com a tarefa escolar e com a vida:


relacionada com as demais reas de aprendizagem integradas em situaes reais aluno com responsabilidade de deciso atividades individuais e coletivas pedagogia de projetos

Leitura literria destina-se a:

apreciar o ato de expresso do autor; desenvolver o imaginrio pessoal; encontrar-se consigo mesmo no ato da interpretao.

Intervenes de ajuda compreenso global

do texto: Trabalho coletivo;

Atividades de sistematizao e reflexo

Interpretao orientada de textos (literrios ou

no):

Tarefas de compreenso de textos breves

Trabalho de compreenso com narrativas extensas

Comentrios envolvendo textos diferentes: Descoberta da estrutura significativa do texto: Sintetizar idias, resumir, representar graficamente Localizao do tipo de leitura conveniente Apropriao do nvel de exigncia compreensiva

Exerccios de antecipao do texto:

Ativao dos conhecimentos prvios; Exerccios de antecipao explicita, pressuposio, percepo e discriminao rpida de indcios. Relao entre antecipao e captao rpida das palavras:
Exercitao da memria a curto prazo

Estratgias de controle e compensao de erros:


Identificar incoerncias Resolver falta de compreenso recorrer ao contexto, continuar lendo.

O QUE NO COMPREENSO
Carmem esticurava um po e artemunia Laia. Pedro arteava pas ni tenes.
Responda: 1. Que Carmem esticurava?
2. A quem artemunia?
3. O que Pedro arteava?