La "DINMICA DE GRUPOS" es un conjunto de tcnicas para aumentar la eficacia de ese trabajo en equipo, que inici en 1930 Kurt Lewin.

Los hombres se agrupanporque son limitados y se complementan unos a otros. Los jvenes, adems, porque han tomado conciencia de sus posibilidades y quieren que se les escuche; QUIEREN PARTICIPAR.

DEFINICIN:

Se denominan tcnicas grupales a los medios, mtodos empleados en situaciones de grupo para lograr la accin de este en un determinado momento.

Es decir son modos y medios, que permiten acelerar y optimizar los conceptos de un tema especfico.

LAS TCNICAS GRUPALES TIENEN COMO FINALIDAD:

Desarrollar el sentimiento del nosotros. de seguridad. Ensear a pensar activamente.

Vencer temoresinhibiciones, sentimientos

Ensear a escuchar.

responsabilidad, autonoma, creacin.

Desarrollar capacidades de cooperacin,

EXPOSICION DE UN TEMA
CONFERENCIA MESA REDONDA SIMPOSIO MESA REDONDA CON INTERROGADOR PANEL

DISCUSION O DEBATE
DEBATE DIRIGIDO O DISCUSION GUIADA FORO TECNICA DEL RIESGO PLENARIO

TCNICAS GRUPALES

ESTUDIO O PROFUNDIZACION DE UN TEMA

DISCUSION DE GABINETE SERVICIO DE ESTADO MAYOR PROCESO INCIDENTE ESTUDIO DE CASOS COMISION LLUVIA DE IDEAS SEMINARIO JUEGO DE GESTION PROYECCION DE VISION FUTURA

PARA

DIALOGO O ENTREVISTA
PHILLIPS 66 DIALOGO SIMULTANEO DIALOGO ENTREVISTA COLECTIVA ENTREVISTA PUBLICA

DRAMATIZACION
SOCIODRAMA DESEMPEO DE ROLES

TIPOS

Para la exposicin de un tema

Para discusin o debate

De dialogo o entrevista

Asamblea Foro Plenaria

La Conferencia El Discurso El Simposio El Panel La Mesa redonda

Phillips 66 La conversacin

El dilogo. Entrevista
colectiva

Torbellino De Ideas La dramatizacion (role-playing) Debate

E l f o r o

El Phillips 66

El Panel

El ABP
La Mesa Redonda

Cuchicheo

Seminario

1.- LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE EL GRUPO. 2.- LA MADUREZ Y ENTRENAMIENTO DEL GRUPO.

3.- EL TAMAO DEL GRUPO.

4.- EL AMBIENTE FSICO. 5.- LAS CARACTERSTICAS DEL MEDIO EXTERNO.

6.- CARACTERSTICAS DE LOS MIEMBROS.

7.- LA CAPACIDAD DEL CONDUCTOR DEL GRUPO.

ORIGEN
El nombre de Phillips 66, tiene su origen en la persona que lo invent que se llamaba J. Donald Phillips del Michigan STATE COLLEGE

DEFINICIN

Es una tcnica de estudio que consiste en la subdivisin de un grupo amplio en sub-grupos mas pequeos.

Tcnica de dinmica de grupos que se basa en la organizacin grupal para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del tiempo.

CONCEPTO: Un grupo grande se divide en subgrupos de seis (6) personas para discutir durante seis (6) minutos un tema y llegar a una conclusin.

OBJETIVO: Lograr la participacin de todos los miembros de un grupo obteniendo sus opiniones en un tiempo muy breve.
CARACTERISTICAS: Se crea una atmsfera informal. Facilita el intercambio de ideas, la comunicacin y participacin de todos.

NMERO DE PARTICIPANTES:

Limitado, seis (6) personas por cada subgrupo.

Un grupo grande se subdivide

Subgrupos de seis (6) personas para discutir durante seis (6) minutos un tema y llegar a una conclusin.

De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.

ORGANIZACIN: El coordinador o conductor explica al grupo el procedimiento, el objetivo y la duracin. Expresa con claridad el enunciado del problema o tema que ha de ser tratado. Seala a los participantes que deben dividirse en grupos de seis y elegir un coordinador y un relator o secretario.

DESARROLLO: El coordinador de cada subgrupo procurar que todos participen. El relator anota sintticamente las ideas expresadas en el subgrupo. Faltando un minuto se avisa para que hagan su resumen. Ya en el grupo grande cada relator expone. En un pizarrn se van anotando las ideas fuerza. Despus de un dilogo se intenta sacar conclusiones finales.

DURACIN: Seis minutos en los subgrupos. 20 minutos para el informe de los relatores y las conclusiones

MONICA SANCHEZ ZORAN STOJANOVICH JULIA RIOS NERALYS MUOZ

IRAN AGUILAR MANUEL ROJAS JESUS PERNIA MARIO RIVAS JAIRO ROMERO

NAYDELIS SOTO CONSUELO GIL ISAMAR HERRERA MARIA MENDEZ KARILIS PEREZ

C O A C H I N G

FRANKLIN RINCON DANIELA FREMONT MNICA MUOZ ANA DE LABARCA

JOSE ACOSTA NEILA CHAVEZ KATIUSK BRICEO LESLIE GARCIA ANGHIE GONZLEZ

CIRO LABARCA

QUE NECESITAMOS PARA DESARROLLAR PHILLIPS 66

1. DESIGNACIN DE ROLES

En esta tcnica existen los siguientes roles:

.
El coordinador o conductor general. El moderador de cada subgrupo. El secretario-relator de cada subgrupo

El coordinador o conductor general(es el capacitador)

Para aplicar esta tcnica, el componente del grupo que hace de coordinador debe:
Presentar de manera clara el tema o problema que se ha de considerar. Precisar el objetivo a conseguir en grupo Clasificar los criterios de agrupacin de los miembros. Fijar el tiempo destinado a trabajar en grupo. Comentar, si es necesario, la conveniencia de escribir los acuerdos y producciones. Cuidar que los intercambios dentro de cada pequeo grupo se cian al tema que se ha estipulado. Asegurar que las intervenciones se lleven a cabo con la intensidad de voz adecuada para evitar interferencias en otros grupos.

 En la puesta en comn el coordinador debe cuidar de:

Favorecer la clara, gil y ordenada aportacin de los diversos miembros. Asegurar la buena calificacin, de entrada, de todas las aportaciones. Velar para que estas aportaciones sean consideradas en trminos de complementariedad. Dejar constancia escrita del material elaborado.

 El moderador de cada subgrupo:

Es elegido por los integrantes del subgrupo. Controla el tiempo. Cuida de que todos lo miembros del subgrupo intervengan dentro del plazo que se les ha dado.

El secretario relator del subgrupo:

Anota las opiniones de cada miembro del subgrupo. Lee las conclusiones en el grupo grande.

PHILLIPS 66
COORDINADOR

MODERADOR

SECRETARIO

SUBGRUPO S

Esta tcnica tiene las siguientes etapas

Introduccin general del tema:

Debe ser breve y motivante. En ella se plantea el sentido del tema y se explica qu se trabajara en sus grupos y que cada uno debe elegir un moderador y un secretario-relator. Debe explicarse las funciones correspondientes a cada uno.

Organizacin interna de los subgrupos:

El grupo grande se divide en subgrupos puede hacerse mencionando a las personas que conforman cada subgrupo o simplemente ms espontnea segn su distribucin en la sala. El subgrupo elige un moderador y a un secretario-relator.

Informe de los subgrupos:

El conductor general llama a los subgrupos a reunirse, reconstituyendo el grupo amplio. Solicita a cada secretario-relator que d cuenta de lo tratado por el subgrupo. Es conveniente variar el orden, con el fin de que no ser produzca frustracin en los ltimos grupos que presentan su informe, que normalmente repiten muchas ideas dadas a conocer por lo que les han precedido.

Discusin para llegar a una conclusin en el grupo grande:

El conductor promueve la discusin general en torno a las conclusiones de los distintos grupos. cuida de mantener la discusin en los puntos centrales del tema, y de llevar al grupo a unificar criterios.

Sntesis final:
En forma breve y motivante, el conductor general hace una sntesis final, basada en las conclusiones de los grupos. Al hacerlo, aprovecha todos los aportes, dando nfasis las ideas centrales del tema, al servicio de los objetivos prefijados.

Trabajo interno del subgrupo:

El conductor general plantea una pregunta. Puede hacer la misma pregunta a todos los grupos, hacerla de dos en dos o preguntas diferentes a cada subgrupo, la primera forma tiene la ventaja de tener muchas opiniones sobre un mismo tema. La ltima alternativa permite abarcar ms ampliamente el tema. Asimismo, se debe indicar el tiempo de que disponen para discutir la pregunta.

PHILLIPS 66
COORDINADOR

MODERADOR

SECRETARIO

SUBGRUPO S

En total no debe pasarse de las dos horas. Una distribucin ideal del tiempo es la siguiente:
Introduccin general : 5 minutos Organizacin interna de los subgrupos :3 minutos Trabajo interno de los subgrupos :6 minutos Informe de los subgrupos :5 minutos Discusin para llegar a una conclusin en el grupo grande :15minutos Sntesis final

VENTAJAS
Asegura la participacin de cada uno de los miembros del grupo grande.

Favorece el pensamiento concreto y que los participantes se responsabilicen de la tarea.

Permite obtener opiniones y mucha informacin de todos en poco tiempo.

Se produce una gran identificacin con el problema que se trata.

Favorece el Ayuda a participar a los ms tmidos.

Desarrolla la capacidad de sntesis y concentracin de los participantes.

Alivia la fatiga o monotona.

Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc Master en Canad en la dcada de los 60.

Para mejorar la educacin, cambiando la orientacin del currculum basado en la coleccin de temas y exposiciones docentes a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real.

Actualmente se utiliza en la educacin superior en diversas reas.

 El PBL fue oficialmente adoptado como un nuevo modelo de enseanza en 1968 en McMaster University, una Universidad Canadiense de Medicina. (Naufeld & Barrows, 1974) debido a que los estudiantes no podan aplicar sus conocimientos cientficos bsicos en situaciones clnicas.

Qu es el ABP?
PARADIGMA

ESTRATEGIA

FILOSOFA
P r o b l e m a s

Consta de fases (AIRE: Anlisis, Investigacin, Resolucin y Evaluacin) que posibilitan el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias

Enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y bajo la supervisin de un tutor.

Aprendizaje Basado en Problemas: ABP Problem Based Learning: PBL

PBL es un nuevo mtodo de enseanza?

No, Platn y Scrates requirieron que sus estudiantes pensaran, recabaran la informacin por y para s mismos, buscando nuevas ideas y debatindolas en un ambiente de estudio.

Aristotle and His Mentor Plato by Raffaello Sanzio (Raphael) 1483-1520

Aprendizaje Basado en Problemas

Es un modelo educacional centrado en el estudiante

En el que se confronta a los alumnos con el mundo real, mediante problemas estructurados en forma incompleta.

Que desarrollar simultneamente

El adquirir estrategias para solucionar un problema real Y aprender el contenido de un tema

 Teora constructivista
El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente.

El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje

El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y la evaluacin de ls diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

ABSP
Para qu sirve?
Da sentido al aprendizaje Desarrolla el pensamiento adulto Capacita en la bsqueda de informacin ante un problema Permite el aprendizaje cooperativo

Significa
Motivacin Habilidades Profesionales Aprendizaje de por vida Trabajo en equipo

Caso o problema objeto de estudio

Identificacin de conocimientos ya apropiados y de necesidades de aprendizaje APRENDIZAJE AUTNOMO Uso de recursos

El problema se resuelve total o parcial, se identifican nuevas necesidades o nuevos problemas

SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO Grupos tutoriales. Aplicacin de los conocimientos al caso problema

Elementos para el desarrollo de la metodologa de ABP

Escenario Pistas Problemas Hiptesis Objetivos

SE DEBEN EVALUAR? A QUIN L CORRESPOMDE HACERLO? CMO? CUNDO?

En el PBL se organiza a los estudiantes en grupos pequeos proporcionndoles medios por los cules ellos pueden investigar problemas reales; problemas/escenarios.

Trabajarn en Equipos Colaborativos, eligiendo roles y organizando actividades

Se inicia con una historia o situacin en la cual algo esta mal

Los estudiantes organizados en equipos, utilizan su conocimiento previo para tratar de resolver la situacin

Cuando so no es suficiente, los estudiantes incian una investigacin

Existe la posibilidad de que exista ms de una solucin al problema

CARACTERSTICAS DEL ABP

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonoma del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.

Aprendizaje tradicional: lineal

1. Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la informacin 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido

1. Se presenta el problema (diseado o seleccionado) 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos

2. Se identifican las necesidades de aprendizaje

Qu Por qu Para qu Cmo Cundo Dnde

3. Se da el aprendizaje de informacin

ACTUAR COMO GUIADOR DEL PRENDIZAJE

FOMENTAR EL ANALISIS Y SISTESIS DE LA INFORMACION

HACER PREGUNTAS EN EL MOMENTO ADECUADO

DISEAR EL CURRCULO Y CONOCER LA REALIDAD LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

APOYAR EN LA BUSQUEDA DE INFORMACCION

ORIENTAR EL APRENDIZAJE HACIA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA

COMPARTIR CONOCIMIENTOS

IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

RESPONSABILIDADES EN EL ABP

BUSCAR INFORMACION PARA RESOLVER PROBLEMAS

MANTENER LA ATENCION PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS

ESTUDIANTE

ANALIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION

COMPRENDER EL PROBLEMA

APORTAR INFORMACIO N AL GRUPO

INTEGRARSE AL GRUPO

Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interaccin.

Un aprendizaje ms significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como Para qu se requiere aprender cierta informacin?, Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinmica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observacin sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambin evalan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la evaluacin.

Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice.

Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta es ms significativa para ellos.

Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico como prctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.

Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros, revistas, bancos de informacin, etc.

Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.

EJEMPLO DE SESIN CON EL ABP MOMENTO 1

PRESENTACIN DEL PROBLEMA

Problema: Un LOCALIDAD DE HUANUCO afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la poblacin de mosquitos. El presiente regional esta preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisin destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parmetros: - Impacto ambiental

- Reducir riesgos sanitarios

- Evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno - No incurrir en gastos excesivo

MOMENTO 2

GRUPOS DE TRABAJO

MOMENTO 3

INVESTIGACIN EN EL AULA
TAREA INVESTIGACI N AVANCES REVISTAS FUENTES TAREA INVESTIGACI N AVANCES PRODUCE COMUNICACIN

INVESTIGACIN EN CASA

MOMENTO 4

COMUNICACION

DENTRO DEL EQUIPO

EN TODA EL AULA

PANEL DE EXPERTOS FORO SEMINARIO

MOMENTO 5

LECCIONES BREVES

CONTENIDOS
CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES

RETROALIMENTACIN APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES

MOMENTO 6

SINTESS

CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES

APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES

MOMENTO 7

PRODUCTO
PRESENTACIN INFORME ESCRITO EXPOSICIN

METACOGNICIN DEL PROCESO

MOMENTO 8

EVALUACIN
HETEROEVALUACIN

COEVALUACIN EQUIPO

AUTOEVALUACIN

Drama, segn la National Association of Teachers of English (Allen, 1981):

" El estudio del Drama es, en esencia, el estudio de las relaciones personales a travs de todos las formas de expresin o lenguajes posibles, y la reconstruccin ficticia de tales relaciones con el propsito de explorarlas y hacerlas manifiestas.

Es esencialmente una asignatura prctica.... Emplea todas las formas de expresin -danza, expresin corporal, expresin oral, improvisacin, juegos y representaciones-.

Aunque todos ellas son tcnicas valiosas, no constituyen por s solas el contenido de un curso completo de Drama pues este tiene ms que ver con el contenido implcito que con el contenido explcito de la expresin".

Dramatizacin
Es la simulacin o representacin de una situacin real o imaginaria, con el objetivo de recrear un tema seleccionado.
Promover un ambiente de inters y de estudio en torno a la discusin de un problema.

Objetivos

Identificar a los alumnos con el problema tratado, buscando que personalicen su tratamiento y la reflexin sobre las actitudes que en l estn implicadas. Por ello ,es muy til para el tratamiento de temas y problemas de ndoce moral: valores, formacin de actitudes, etc. Profundizar en los distintos aspectos de un problema utilizando una metodologa diferente a la charla o leccin magistral.

Caractersticas
Desarrolla la comunicacin en el grupo.
Presenta alternativas de solucin a una situacin determinada. Afianza la imaginacin, creatividad y la espontaneidad de cada uno de los participantes. Los participantes exploran y trasfieren elementos de la realidad vinculado al tema seleccionado. Permite el desarrollo de habilidades y destrezas de cada uno de los integrantes del grupo.

Seleccin del tema.

Investigacin del tema.

Seleccin de materiales y recursos Designacin de roles. Realizacin de ensayos. Presentacin

Pasos: (PIAP) Preparacin Introduccin Accin Procesamiento y Anlisis

ORGANIZACIN : El coordinador explica a todo el grupo la tcnica que se va a emplear. Invita a algunos miembros del grupo a asumir el papel de un determinado personaje relacionado con el tema. Se precisan los alcances de la discusin o anlisis y los puntos de vista que defender cada personaje.

DESARROLLO : Los participantes actores se insta lan en una mesa frente al pblico. Inician el dilogo o discusin con ayuda de un moderador asumiendo cada quien la mentalidad, sentimie tos, etc. del personaje que represen ta. Despus o durante la representacin el pblico puede formular preguntas o aclaraciones.

DURACION : De 45 a 60 minutos.

Criterios para evaluar la dramatizacin

Instrumento de evaluacin de la dramatizacin
Criterios de Evaluacin 1 1 2 3 4 5 6 7 8 Montaje de la escenografa. Suficiencia y pertinencia de los materiales y recurso con el tema utilizado. Fluidez y espontaneidad en el vocabulario empleado. Coherencia de la expresin corporal con el tema. Dominio del participantes. tema por parte de los 2 3 4 Puntaje 3 2 2 2 4 3 1 3 20 Escala TOTALES OBSERVACIONES

Despierta el inters y la atencin del grupo espectador. Originalidad y creatividad del grupo en el desarrollo de la dramatizacin. Aport nuevos conocimientos y experiencias al grupo espectador. TOTAL

EJEMPLO

http://www.youtube.com/watch?v=lEaLQrE53uY