ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Licda. Karin Padilla G. APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA 1er. Ciclo 2013

Qu entendemos por estrategia?

Conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin.

Recordemos que
Una estrategia es un modo de actuar planeado e intencional que combina una serie de pasos hacia el fin deseado, en este caso que el alumno aprenda. Un buen estratega sabe combinar tcnicas, adaptarlas a su contexto, reinventarlas, y cambiarlas cuando no dan el resultado esperado.

Estrategias de enseanza
Todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al alumno para facilitar el procesamiento ms profundo de la informacin. Los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. (Mayer, 1984) Las estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido especfico.

Consideraciones generales
La enseanza de la matemtica debe ser coherente con el desarrollo del pensamiento lgico del alumno. La enseanza de la matemtica debe ir de lo ms sencillo a lo ms complejo. La matemtica se ensea primero en la prctica y luego en la teora. Primero se utilizan objetos para realizar las operaciones, luego se estudian los smbolos y por ltimo se pasa a representar las operaciones con smbolos.

 La memoria no basta, es necesaria la comprensin. Es importante que los alumnos sepan con claridad qu significan las operaciones y no slo resolverlas mecnicamente. El aprendizaje de la matemtica tiene una secuencia, un aprendizaje se basa en el anterior y as sucesivamente. Si no se ha logrado un aprendizaje no se debe entrar a otro. El aprendizaje debe tener significado.

Daz -Barriga, 2002

Clasificacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje

De acuerdo al uso y presentacin en la secuencia didctica
De inicio o apertura (preinstruccionales) De desarrollo (coinstruccionales) De cierre (posinstruccionales)

De acuerdo a su propsito pedaggico

De sondeo (conocimientos previos) De motivacin De apoyo De seguimiento

Las estrategias segn el momento de uso y presentacin

Pre-instruccionales Co-instruccionales Pos-instruccionales Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, permite al alumno formarse una visin sinttica, integradora y critica del material. Preparan y alertan al Apoya los contenidos alumno en relacin a qu y durante el proceso mismo cmo va a aprender de enseanza. (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes)

Le permiten ubicarse en el Facilitan la deteccin de la Favorecen la valoracin del contexto del aprendizaje. informacin principal, la propio aprendizaje. conceptualizacin de contenidos, mantienen la atencin y la motivacin. -Los objetivos (enunciar) -El organizador previo - Lluvia de ideas -Ilustraciones -Redes semnticas -Mapas conceptuales -Analogas -Resmenes -Redes semnticas -Mapas conceptuales -Pos-preguntas intercaladas

Breve definicin de las Estrategias de Enseanza

Daz-Barriga, 2007

Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender

La intencin es que la informacin nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor contextualizacin. Pueden sustituir texto y favorecer la retencin. Mejoran la disposicin del aprendiz a la abstraccin. Ilustraciones: Son los mtodos ms utilizados para la enseanza ya que cautivan la atencin. Son tiles para fomentar el aprendizaje, ya que pueden utilizarse para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o instrucciones procedimentales. Se utilizan frecuentemente en reas como ciencias naturales, tecnologa, humanidades, literatura y ciencias sociales. Tipos de ilustraciones : Descriptiva, expresiva, construccional, funcional, algortmica. Funcin: Dirigir y mantener la atencin, permitir la explicacin en trminos visuales, favorecer la retencin de la informacin, permitir integrar, en un todo; permitir clarificar y organizar la informacin, promover y mejorar el inters y la motivacin.

 Descriptiva: muestran objetos (estatuas, figuras, dibujos, fotografas, etc.) Expresiva: apelan a aspectos actitudinales o emotivos. Coinstruccional: presenta los elementos o partes de un objeto, sistema o aparato. Funcional: muestran cmo se realiza un proceso o la organizacin de un sistema. Lgico-matemtica: arreglos diagramticos de conceptos y funciones matemticas. Algortmica: diagramas que incluyen pasos de un procedimiento, posibilidades de accin, demostracin de reglas y normas. Arreglo de datos: ofrecen un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramtica o cartogrfica (series estadsticas).

Estrategias para activar/generar conocimientos previos

Aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos, o generarlos cuando no existan. Son de tipo preinstruccional, se recomienda usarlas al inicio de la clase. Entre estas estn las interrogantes, lluvia de ideas, enunciacin de los objetivos.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos

Aquellas que se utilizan para focalizar y mantener la atencin del aprendiz. Son las de tipo coinstruccional. Entre estas se incluyen: uso de pistas o claves, uso de ilustraciones, preguntas insertadas.

Estrategias para organizar la informacin

Permiten el aprendizaje significativo, pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Facilitan la organizacin de la informacin nueva. Entre estas estrategias cabe mencionar la representacin visoespacial (mapas, redes semnticas) y las de representacin lingstica (resmenes o cuadros sinpticos).

Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y nueva informacin

Aquellas destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la nueva informacin. Pueden utilizarse antes o durante la instruccin. Los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas, son las estrategias ms utilizadas.

ORGANIZADORES PREVIOS

MAPAS MENTALES

MAPAS CONCEPTUALES

ANALOGAS

LLUVIA DE IDEAS

ILUSTRACIONES

REDUCIR EL CONSUMO DE ENERGIA ELRCTRICA HACER USO EFICIENTE DEL AUTOMVIL UTILIZAR BOMBILLAS FLUORESCEN TES

RECICLAR

LIMITAR EL CONSUMO DE AGUA

SEMBRAR ARBOLES

HACER MAYOR USO DE LA ENERGIA SOLAR

Pistas tipogrficas y discursivas

Daz-Barriga , 2007

Estrategias especficas para la enseanza de la matemtica

Nios de 3 a 5 aos Experiencias directas y situaciones de juego Uso de material concreto Uso de material grfico El aprendizaje de las matemticas en este nivel comprende asimilar, conocer, experimentar y vivenciar el significado de los siguientes conceptos: Identificar conceptos adelante-atrs Identificar arriba-abajo Ubicar objetos: dentro-fuera Ubicar objetos: cerca-lejos Ubicar objetos: junto-separado Reproducir figuras geomtricas y nombrarlas. Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio. Realizar conteos hasta diez Comparar conjuntos muchos-pocos Reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo

Es importante tener en mente que:

Las personas recuerdan El 10 % de lo que leen. El 26 % de lo que escuchan. El 30 % de lo que ven. El 50 % de lo que ven y escuchan. El 70 % de lo que dicen. El 90 % de lo que dicen y hacen.