no es repetir el conocimiento sino construirlo por s mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro.

Dilogos La Educacin, N 120, 1995

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Evaluacin es el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir a los actores interesados tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados. UNESCO, 1998

Intentar modificar el carcter de un hombre es como tratar de ensearle a una oveja a tirar de un carro. George Cristoph Lichtenberg

Figuras clave en todo sistema educativo

El EDUCADOR El EDUCANDO

Los cambios que se estn produciendo, en el momento actual, en el mundo de las ciencias, no conciernen nicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas cientficas, sino que alcanzan el concepto mismo de Ciencia.
El aprendizaje humano es la disposicin de los seres humanos y de las entidades sociales, a las que pertenecen, al compromiso con un continuo dilogo con el ambiente humano, social, biolgico y fsico para generar un comportamiento inteligente e interactuar Ramn R. Abarca Fernndez 2012 constructivamente con el cambio. Visser, 2000

En muchos casos, los profesores en la Universidad reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio por notas y ttulos, en lugar de que sean herramientas para entender la vida y la realidad. Prez Gmez, 2003

Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEANZA APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE - ENSEANZA, es all donde debemos poner el acento si queremos entregar un verdadero aporte a la educacin actual y no quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseanza y formacin implica ensear al mismo tiempo unos contenidos idnticos a un grupo numeroso de alumnos. Charles M. Reigeluth

Caractersticas de la Educacin No Formal

a.Una de las caractersticas de la educacin no-formal es que su enfoque est centrado en el discente. La educacin no-formal no se limita a lugares o tiempos de programacin especficos, como en la educacin formal. b. La educacin no formal puede proveerse de una forma muy flexible que debe ser promocionado en el futuro. c. Toda actividad educativa organizada y sistemtica realizada fuera de la estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la poblacin, ya sea adultos o nios. d. Sus programas son de menor duracin. e. Tiene flexibilidad en sus programas y mtodos. f. Existe una mayor relacin con el sector productivo y la sociedad. g. Es implantada a travs de diversos educadores (profesionales - no profesionales).
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Caractersticas de la Educacin No Formal

h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es escalonada. i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas, habilidades, para satisfacer necesidades j. Se evala cualitativamente, evala capacidades. k. Es sistmica, busca la coherencia en todo el proceso pedaggico en sus etapas: investigacin, planificacin, ejecucin y evaluacin. l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente educativos. m. Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que abarca van desde numerosos aspectos de la educacin permanente (alfabetizacin de adultos, programas de expansin cultural, etc.), a tareas de complementacin de la escuela; desde propias de la pedagoga del ocio, a otras que estn relacionadas con la formacin profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formacin poltica, cvica y social, ambiental y ecolgica, fsica, sanitaria, etc.
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Dos Paradigmas en el Pensar

Centrado en la Organizacin

Los empleados son el problema Empleados

Hacer mi trabajo Comprender mi trabajo Evaluar a los individuos Cambiar a la persona Siempre se puede encontrar un mejor empleado Motivar las personas Controlar a los empleados No confiar en nadie Quin cometi el error

Centrado en el Proceso El proceso es el problema Personas Ayudar a que las cosas se hagan Saber qu lugar ocupo en el proceso Evaluar el proceso Cambiar el proceso Siempre se puede mejorar el proceso Eliminar barreras Desarrollo de las personas Todos estamos en esto conjuntamente Quin permiti que el error se cometiera

Orientado a la lnea de fondo

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Orientado al cliente

Aprender a aprender
Escuela Clsica: Utilizando una metodologa deductiva, emplea, como herramienta clave de su desarrollo, la explicacin del profesor, siendo de suma importancia los contenidos. Escuela Activa: Lo prioritario es la actividad ya que por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son ms importantes las En el siglo XVI aparece el concepto actividades de Aprender a Aprender, tcnica para aprender distintos saberes Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artfice de sus aprendizajes y el contexto social donde ste se desarrolla. Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Aprender a aprender
Organizar la Informacin Seleccionar Informacin Estilos De aprendizaje

Trabajar Con la Informacin

ESTRATEGIAS

Actitudes
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

rea de Inters Inteligencias Mltiples

Educacin: a partir de quin aprende

reas Institucionales
Poltica Acadmica Administrativa Tecnolgica

PERSONA QUE APRENDE Ser yo, implica, necesariamente, estar en relacin con los otros

Dimensiones del Aprendizaje:

Perceptual Cognoscitiva Emocional Social Valores

SABERES: Ser, Hacer, Conocer, Convivir, Crear

Si me muestras, mirar. Si me hablas, escuchar. Si me dejas experimentar, aprender. Jean Piaget
Nada tan agradable como los principios del amor, cuando a ella le gusta aprender y a l le gusta 2012 ensear. Johann W. Goethe

Ramn R. Abarca Fernndez

El estudiante: Centro de su aprendizaje

Enfoque pluridisciplinario
Significacin de los aprendizajes, vnculos con la evaluacin, tareas integradoras del aprendizaje y de la evaluacin
INTERACTUAR
CONSTRUIR SU SABER

APROPIARSE EL SABER

ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA
APPRENDER COLABORANDO habilidades sociales, intelectuales APRENDER POR PROBLEMAS situacin laboral, realista

APRENDER POR PROYECTOS inters, eleccin, motivacin

USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS

Proceso de aprendizaje
Influye en el diseo de las experiencias educativas (PEI, Proyectos Pedaggicos, Planes de Estudio) y, por ende, en el concepto de evaluacin educativa Introduce nuevas miradas para concebir la planeacin, la organizacin de los procesos educativos y para dar cuenta de sus resultados o impactos Contribuye a superar algunas deficiencias o limitaciones producidas por el enfoque tradicional de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y logros preestablecidos y estticos
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Antes (vision centrada en el profesor) a. Protagonista principal de la enseanza. b. Estructurador del proceso de aprendizaje. c. Supervisor y director del trabajo de los estudiantes. d. Evaluador de los productos de los estudiantes.

Ahora (visin centrada en el estudiante)

a. Acompaante en el proceso de aprender b. Facilitador del logro de competencias. c. Estimulador del aprendizaje autnomo. d. Asesor en la seleccin de materiales y fuentes, la organizacin de situaciones de aprendizaje e. Rol de tutor, de motivador que:
a) Seala la importancia y lugar de las reas de conocimiento, la comprensin y capacidad para aplicar ese conocimiento, b) Relaciona este conocimiento con los perfiles que deben lograrse, con las necesidades que deben satisfacerse, con intereses personales, con las capacidades individuales.
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

El reto de la Enseanza ante la Sociedad del Conocimiento

tiene unos orgenes Avances tecnolgicos: Informtica Digitalizacin produce unas consecuencias Redefinicin conceptual y operativa del papel de la Educacin mediante Necesidad de alfabetizacin audiovisual Revisin de los contenidos Revisin de la funcin de Profesores e Instituciones educativas

generan

Abundancia de informacin

Necesida dde formaci nperman ente

http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento

Evolucin de paradigmas enseanza - aprendizaje

Tradicionales
a. Orden mecnico en la estructuracin de contenidos b. Relacin jerrquica maestro alumno c. Conocimiento fragmentado de la realidad d. Mtodos rgidos centrados en el maestro e. Memorizacin

Nuevos
a. Enfoque sistmico b. Visin multidisciplinaria c. Mayor libertad d. Dilogo como base del proceso e. Enfoque integral visin completa del entorno f. Reflexin y cuestionamiento g. Valores h. Tecnologa i. Liderazgo

La educacin es un proceso de vida y no una preparacin para la vida. () La escuela tiene que representar la vida Las responsabilidades de la educacin presente: tan real y vital para el nio como superior como cabeza y no simple corona la que lleva en su hogar, en el vecindario o del sistema educativo. Carlos Tnnerman Ramn R. Abarca Fernndez 2012 en el patio de recreo. J. Dewey Bernheim

Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida

Aprendizaje tradicional El maestro es la fuente del conocimiento Los aprendices reciben el conocimiento del maestro Los aprendices trabajan de manera independiente Aprendizaje para toda la vida Los maestros son guas a fuentes de conocimiento Las personas aprenden haciendo Las personas aprenden en grupos y los unos de los otros

Las pruebas o exmenes se aplican para impedir el progreso hasta que los estudiantes dominen completamente un conjunto de habilidades y para racionalizar el acceso a aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo Los maestros reciben capacitacin inicial ms entrenamiento especial cuando ya estn trabajando Se identifica a los buenos estudiantes y a estos se les permite continuar educndose

La evaluacin se utiliza para guiar las estrategias de aprendizaje y para identificar caminos o rutas para aprendizaje futuro

Los maestros desarrollan planes de aprendizaje individualizados Los educadores son aprendices para toda la vida. La capacitacin inicial y el desarrollo profesional permanente estn entrelazados Las personas tienen acceso a oportunidades de conocimiento durante toda la vida

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

De la enseanza

Paso Al aprendizaje
Centrado en el aprendizaje a. Aprendizaje del estudiante: competencias, saber y saber hacer. b. Unidad de medida: trabajo total del estudiante c. Supervisor, gua, orientador y facilitador del trabajo. d. Iniciativa, autonoma y e. responsabilidad.

Centrado en la enseanza a. Enseanza del profesor: transmisin del conocimiento. b. Unidad de medida: horas de clase c. Metodologa expositiva: presencial d. Dependencia del alumno y pasividad en el proceso de enseanza

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento

Delors
Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de la comprensin Aprender a a hacer para poder influir sobre el propio entorno Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas

Morin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento (el error y la ilusin) Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalizacin, multidimensionalidad e interaccin del contexto Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalizacin, multidimensionalidad e interaccin del contexto Un saber terrenal que facilite un autntico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primra y ltima patria Un saber basado en el principio de incertidumbre que desentrae la perplejidad de al historia, la evolucin biolgica y las decisiones humanas Un saber orientado a la comprensin que promueve la apertura emptica hacia los dems y la tolerancia hacia ideas y diferencias Un saber centrado en la tica del gnero humano que estimule la democracia y la ciudadana terrestre Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Aprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artfices del propio destino

Estilo Cognitivo, Percepcin y Procesamiento de la Informacin segn D. Kolb

Aprendizaje por emociones Experiencia concreta Interrelaciones entre actores Acomodador Cmo percibimos la informacin Cmo procesamos la informacin Cmo percibimos la informacin
Aprendizaje por Razonamiento
Conceptualizacin abstracta Anlisis lgico de ideas Planificacin sistemtica Comprensin intelectual de los hechos Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Divergente Aprendizaje por observacin y audicin

Observacin reflexiva Bsqueda del signiificado de las cosas

Aprendizaje por acciones

Experimentacin activa
Habilidades para hacer Acepta riesgos Influye por medio de las acciones

Convergente

Asimilador

Perspectivas y enfoques sobre la funcin y formacin del profesor segn Prez Gmez (2000) Enfoques Perspectivas
Enfoque Enfoque enciclopdico comprensivo Modelo de Modelo de adopcin entrenamiento de decisiones Perspectiva prctica Enfoque tradicional Enfoque reflexivo sobre la prctica Perspectiva de Enfoque de crtica y Enfoque de la reflexin en la reconstruccin social investigacin/accin prctica para la y formacin del reconstruccin social profesor para la comprensin
Ramn R. Abarca Fernndez 2012 http://www.rieoei.org/rie33a05.htm

Perspectiva acadmica Perspectiva tcnica

Nuevo paradigma educativo

a. Estudiante protagonista y responsable de construir y estructurar su conocimiento. b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso. c. Formacin basada en competencias. d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudiosyllabus-procesos-recursos. e. Utilizacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo acadmico que compatibilice la excelencia acadmica con su condicin de estudiantes y jvenes. g. Adecuado equilibrio de actividades docentes tericas Ramn R. Abarca Fernndez 2012 y prcticas

Paradigma de Educacin Superior

La educacin superior no debe permanecer al margen de las necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional, manifestando el compromiso social que debe adquirir el egresado universitario (Justo educativo Sierra, h. 1910) Debe : f. Proponer una i. nueva organizacin Su modelo debe Medir el trabajo del del aprendizaje: modularidad y acentuar que la importancia dedel ensear estudiante, utilizando el a. Centrarse en el aprendizaje, exige el giro al aprender espacios curriculares multi las TICs yy sus posibilidades ECTSycomo herramienta y principalmente ensear a aprender a aprender aprender a lo largo transdisciplinares, al servicio del nuevos para desarrollar de construccin del de la vida. proyecto educativo global (Plan de Los modos de aprender. como b. Centrarse en el aprendizaje autnomo del currculo, estudianteteniendo autorizado por estudios). rasgos caractersticos de este teln de fondo las los profesores. g. Utilizar la evaluacin modelo de educativo exigen el competencias o trminos resultados c. Centrarse en los resultados aprendizaje, expresadas en estratgicamentedesarrollo y de modode un perfil del aprendizaje, y que al de competencias genricas y especficas. integrado con lasprofesional, actividades de de unos roles y tiempo mismo va a servir d. Enfocar el proceso de aprendizaje-enseanza como trabajo aprendizaje y enseanza y en el se unas actividades diferentes a de herramienta para la cooperativo entre profesores y alumnos. debe producir una revalorizacin las tradicionales en lostransparencia de los e. Exigir una nueva definicin de las actividades de aprendizajede la evaluacin formativaestudiantes y los profesores. diferentes sistemas de enseanza. continua y una revisin de la educacin superior. evaluacin final-certificativa.

Evaluacin formativa o Procesual y sumativa

integra procesos Cognitivos Afectivos y contexto

Curriculo como Seleccin cultura Que integra Capac. actit. Contenidos mtodos

Lo contenidos se Proyectan a la vida y tratan de interpretarla

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO

Profesor mediado de la cultura social Y del aprendizaje

Forma personas capaces individual Social y profesionalmente

Promueve el desarrollo de Procesos Cognitivos Ramn R. Abarca Fernndez afectivos

Currculo abierto Y flexible

2012

Sustenta bajo las teoras cognitivas Y social

Promueve Aprendizajes Sociales e individuales

Enseanza como Intervencin en los Procesos Cognitivos Afectivos en Contextos reales

Persona critica Constructiva y Creadora. Prima El uso de Herramientas

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO

Inteligencia y Lenguaje como Producto social

Profesor conoce Estrategias y Domina contenidos

Motivacin tiene Dimensin social E individual

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

La memoria es Constructiva a Mediano y largo plazo

Pasos secuenciales en la lectura

Aprendizaje significativo para innovar o crear 7 Aprender Significativa mente Ejercitar capacidad crtica

Comparar con datos de propio autor Comparar con otros autores

2012

PASOS PARA EL ANALISIS CRITICO EN LA LECTURA DE OBRAS CIENTIFICAS

Evaluar significado obvio de obra Analizar trasfondo cientfico de obra

Ramn R. Abarca Fernndez

Evaluar punto de vista original de autor

Proceso de lectura critica

Resmenes de artculos cientficos Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de trabajos tcnicos

SECUNDARIAS

FUENTES DE INFORMACION EN C&T

Anlisis Crtico Preliminar

PENSAMIENTO CRITICO

PRIMARIAS

Anlisis Crtico Exhaustivo

Almacenaje Informacin C&T

Artculos completos de revistas Tesis de grado en C&T y afines, Memorias de seminarios, simposios, Proyectos industriales
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Fichas bibliogrficas Fichas de ideas Fichas de trabajo

Proceso de adopcin de la innovacin

Conservadores de la tradicin

Adaptadores tempranos individuales

Adaptadores tempranos/ Grupos

Evolucin de cambios paradigmticos institucionales e individuales *Estrategia financiera Adopcin *Oferta educativa Institucional *Modelo de aprendizaje/enseanza *Intencin *Evaluacin del aprendizaje *Presupuesto *Diseo curricular *Infraestructura *Diseo, desarrollo y autora de *Formacin cursos docente *Procesos administrativos (tecnolgica) *Acreditacin y validacin acadmica *Contratacin, formacin y evaluacin docente *Soporte acadmico y tecnolgico *Etc.

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

rbol que Genera Valores

Desempeo A

Resultados-Creacin de Valor
Resultados C
Desempeo B
Desempeo C

Resultados B

Resultados A

Desempeo A

Actividades A

Resultados C

Actividades A

Parafraseando a Edvinson (1996) Una sociedad es como un rbol. Hay una parte visible (las frutas) y una que est oculta (las raices) si solo te preocupas por las frutas, el rbol puede morir. Para que el rbol crezca y continue dando frutos, ser necesrio que las raices estn sanas y nutridas

Actividades C

RECURSOS TANGIBLES

Esto es vlido para las sociedades y las empresas: si slo nos concentramos en los frutos (dinero) e ignoramos los valores escondidos, las instituciones no subsistirn en el largo plazo

RECURSOS INTANGIBLES COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES

CAPITAL INTELECTUAL
CAPITAL HUMANO CAPITAL ESTRUCTURAL CAPITAL RELACIONAL CONOCIMIENTO

Actitudes
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO

Intellectual Capital Management Systems

Para la UNESCO los docentes deben ser:

Autores fundamentales en el diseo, anlisis y desarrollo de una nueva educacin. Para construir la excelencia acadmica se reconoce el papel de docentes competentes y motivados cultura profesional

Estudiosos de cmo ensear a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas, y no a ser nicamente mozos de ciencia

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Sujetos en permanente formacin, aplicando medidas adecuadas en materia de investigacin, actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante programas de formacin de personal que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia en la investigacin y la enseanza

Receptivos y capaces de cambiar, conscientes de las perspectivas internacionales, de la funcin de la institucin en la sociedad y de la necesidad de contribuir al desarrollo nacional

Los profesores deben ser capaces de

a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto. c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin del trabajo del estudiante. d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario descrito.
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Salinas, 1998

Cuatro propuestas de apoyo a la evaluacin

La propuesta de los objetivos Objetivos generales Objetivos particulares Objetivos especficos Los especficos son los nicos evaluables La propuesta de la planeacin Fines, objetivos, metas Polticas, procedimientos, cursos de accin Recursos humanos, materiales, etc.

La propuesta de sistemas Los sistemas de transformacin Contexto Insumos Procesos Productos

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

La propuesta de los paradigmas de investigacin Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo

Evolucin histrica de la evaluacin en la educacin

1910 Evaluacin y medicin Se evala con base en pruebas de inteligencia Stanford - Binet Thorndike La evaluacin se realiza con base en las inferencias resultantes de las pruebas estandarizadas y cuantitativas 1950 Evaluacin y objetivos Cognitivos: Bloom Afectivos: Krathwohl Psicomotrices: Simpson La evaluacin se realiza para determinar el logro de los objetivos 1970 evaluacin y eclecticismo Uso indiscriminado de las anteriores modalidades segn las necesidades de evaluacin Se empiezan a utilizar tcnicas de indagacin de tipo cualitativo.
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

1930 Evaluacin y acreditacin Evaluacin realizada por expertos o evaluadores externos Asociaciones o instancias de acreditacin: WASC, SASC, NASC, etc. Se utilizan criterios cualitativos para evaluar

1960 evaluacin y modelos Se evala con base en pruebas de inteligencia Stanford - Binet Thorndike La evaluacin se realiza con base en las inferencias resultantes de las pruebas estandarizadas y cuantitativas
1990 evaluacin y modernizacin El programa seala cinco tipos de evaluacin: Desempeo Proceso educativo Administracin Polticas educativas Impacto social

El psicoanalista debe constantemente analizarse a s mismo. Analizndonos a nosotros mismos, estamos ms capacitados para analizar a otros. El psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan sus pecados sobre l. El debe practicar su arte a la perfeccin para liberarse de los fardos cargados sobre l. S. Freud:

Qu se evala?
Reflexin
Se entiende por reflexin, sobre el ejercicio ciudadano, la capacidad de identificar informacin relevante, organizarla secuencial y lgicamente, elaborar juicios de valor y proponer alternativas democrticas para la solucin de problemas ciudadanos, a partir de situaciones sociales.
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

El proceso de evaluacin
(Tenbrik 1987) a. b. c. d. e. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar Describir la informacion necesaria Localizar la formacion ya disponible Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de informacin f. Obtener la informacion necesaria g. Analizar y registrar la informacion h. Formular juicios i. Tomar decisiones j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin
http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

La evaluacin es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso creativo de autocrtica b. Evaluar es importante para conocer cmo se realizan e interrelacionan las tareas acadmicas en sus dimensiones de docencia, investigacin, extensin y administracin c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con la sociedad d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos de actuacin y resultados e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios en las actividades acadmicas f. Evaluar para poder planificar g. Evaluar para evolucionar
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Fuente: Dilvo Ristoff

Conceptos bsicos sobre evaluacin

a. No es un fin en s misma sino que es esencial para hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de decisiones y el aseguramiento de la calidad b. Es un proceso continuo, integral, gradual y participativo y una parte fundamental de las tareas de planeacin c. Debe incorporar una visin diacrnica que permita valorar los avances y logros, identificar obstculos y promover acciones correctivas. d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la institucin y la carrera en relacin con todos sus componentes y actores. Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Conceptos bsicos sobre evaluacin

e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse tanto en el diseo y la ejecucin como en el anlisis de los resultados. f. Requiere paradigmas dinmicos que se ajusten a las condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y

demandas. g. La evaluacin consiste en un proceso complejo de

elaboracin de juicios de valor, por lo que debe hacer uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como cualitativos.
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

La evaluacin se caracteriza por:

a. Aplicarse durante el proceso didctico y no al principio o al final del mismo; b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico al actuar en un momento en el que es factible; c. Emitir un juicio especfico indicando el nivel de aprovechamiento y los errores ms habituales; d. Realizarse a travs de pruebas especficas o de la observacin de las actividades de aprendizaje.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr af/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Instrumentos que podemos utilizar

a. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer informacin para la evaluacin, siempre que se haya decidido qu aspectos se pretenden evaluar. b. Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos guas y fichas de observacin. c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a travs de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monogrficos, cuestionarios, etc. d. Anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan informacin til sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Instrumentos que podemos utilizar

e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener informacin sobre aspectos actitudinales, de integracin y actuacin social, de interrelacin personal y afectivos. f. Grabaciones en magnetfono o vdeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. g. Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluacin de determinados contenidos. Debe procurarse que no se convierta en el nico instrumento de evaluacin de los aprendizajes.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin debe ser una actividad permanente, constante, que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer ajustes a la programacin; y, en lo posible, tomar medidas para atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje
La evaluacin debe ser: Permanente Flexible Compartida Variada Organizada Continua Informada
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Formas importantes de la evaluacin

Autoevaluacin
Coevaluacin

Metaevaluacin
Evaluacin de Objetivos Transversales

Evaluacin por competencias

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Rbrica para la evaluacin de procesos de aprendizaje cooperativo

EXCEPCIONAL Participacin grupal Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles ADMIRABLE Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente ACEPTABLE Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. AMATEUR Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

Responsabilidad compartida

Calidad de la interaccin

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

Hacia una cultura evaluativa

La evaluacin es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere: a. Coraje para reconocer debilidades de la institucin y hacerse cargo de ellas b. Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos, facultades y profesores son igualmente buenos c. Encarar la evaluacin con el rigor de la investigacin cientfica, sin conformarse con respuestas fciles d. La autoevaluacin es un ejercicio de introspeccin, de autoexamen, de la comunidad acadmica e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias, reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retrica
Lewis A. Tyler y Andrs Bernasconi, Harvard University, 1999
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Principales aportes de la evaluacin

a. Crea una cultura interna de calidad b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante los usuarios de la institucin c. Crea sistemas de informacin para la gestin interna y para conocimiento de la sociedad d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita disponer de informacin sinttica, razonable y til e. Crea un estmulo a la competencia positiva de las instituciones por la calidad f. Dispone de criterios vlidos para asignar recursos pblicos a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su eficiencia y su pertinencia
Jos-Gins Mora, 1998
Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Viejos paradigmas de evaluacin Nuevos paradigmas de evaluacin

Considerar que los alumnos son bsicamente iguales y que aprenden de manera, por lo tanto las instrucciones y pruebas son st la misma andar Considera a cada estudiante como nico, por lo tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas e individuales

Los resultados de las pruebas son los nicos ms Una evaluacin directa y activa que incluye una importantes indicadores del proceso de enseanza variedad de instrumentos, provee una imagen ms y aprendizaje. completa, exacta y real del proceso de enseanza y aprendizaje del estudianteLas pruebas escritas y orales son el nico camino vlido para evaluar el progreso acadmico. La evaluacin est separada del curriculum, ya que ocupa un espacio, tiempo y mtodos diferentes. Los resultados son finales. Los alumnos no tienen oportunidad de corregir o rehacer una prueba y crea tensiones que tienen efectos negativos sobre los rendimientos. El portafolio que incluye no solamente las pruebas escritas, sino distintas herramientas de evaluacin, ofrece una perspectiva ms amplia del estudiante. La evaluacin es continua. Evaluar es parte del proceso de enseanza-aprendizaje y no pueden ocurrir por separado. Involucra al estudiante en un proceso continuo de autorreflexin, aprendizaje mediado y correccin. Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y emocionantes para los estudiantes.

Lo ms importante del proceso de enseanzaLo ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje, son los contenidos y los alumnos aprendizaje es aprender a aprender, aprender a deben poder demostrarlos o reproducirlos en una pensar y comprender demostrando en acciones Ramn R. Abarca Fernndez 2012 prueba. nuevas, creativas y de valor de vida.

Enfoques evaluativos Nuevo enfoque Tradicional

Predomina inters por la medicin y datos estadsticos. Se orienta ms a los resultados o productos. Se centra en lo cognoscitivo y memorizacin de informacin. De carcter autoritario y vertical, bsicamente para sancionar. Se da al finalizar un perodo determinado. Predomina la aplicacin de pruebas objetivas. Se preocupa por la objetividad. Inters interpretativo y crtico obteniendo una visin ms comprensiva y contextual. Adems de los resultados tiene en cuenta el proceso. Es integral, adems de lo cognoscitivo le da importancia al desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y afectivo. De carcter democrtico y participativa y formativo. Es permanente y continua en todo el proceso. Sin prescindir de las pruebas se recurre a mltiples procedimientos. Se realiza una accin Inter subjetiva y de comunicacin

Es rgida, inflexible

Es flexible y abierta
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Evaluacin tradicional

Evaluacin por competencias

Formativa
Es un proceso planificado y continuo Los contenidos de los temas cuentan como un aspecto ms a evaluar Se basa en adquisicin de niveles de competencia Se centra en las evidencias del desempeo de la competencia Es personal Los evaluados conocen la reas que cubrir la evaluacin Los evaluados participan en la fijacin de objetivos de la evaluacin Incluye conocimientos o habilidades previas Es globalizadora El evaluador juega un papel de formador
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Sumativa
Se realiza en un momento puntual Se basa en partes del programa o en su totalidad Se basa en escalas numricas Suele hacerse por escrito o con ejercicios simulados Compara el individuo con el grupo Los evaluados no conocen lo que se les va a preguntar Los evaluados no participan en la fijacin de objetivos de la evaluacin No incluye conocimientos ms all del programa Es fragmentada El evaluador vigila la realizacin de la prueba

Evaluacin clsica
Utiliza escalas numricas Compara el rendimiento del grupo

Evaluacin de competencia
Se basa en el juicio competente o an no Es personalizada

Los evaluados no conocen las preguntas

Los evaluados no participan en la fijacin de objetivos de la evaluacin Se realiza en un momento del tiempo Usualmente se hace por escrito o con ejercicios prcticos simulados El evaluador juega un papel pasivo usualmente como vigilante de la prueba Se basa en partes de u n programa de estudios o a la finalizacin del mismo No incluye conocimientos fuera de los programas de estudio

Los evaluados conocen las reas que cubrir la evaluacin

Los evaluados participan en la fijacin de objetivos Es un proceso planificado y coordinado Se centra en evidencias del desempeo real en el trabajo El evaluador juega un papel activo, incluso como formador No toma en cuenta programas de estudio Incluye la evaluacin de conocimientos previamente adquiridos por experiencia
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Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).

Evaluacin
Por contenidos
Se orienta al aprendizaje de la formacin

Por competencias
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos

El diseo pro curso fragmenta el Es integrador, permite vincular contenidos aprendizaje y procedimientos de diferentes reas nfasis en la enseanza El rol protagnico del maestro nfasis en el aprendizaje El rol protagnico del estudiante

Evaluacin cuantitativa
Considera la evaluacin inicial y sumativa Transmite los contenidos tecnolgicos que aparecen en los programas oficiales.

Evaluacin cuantitativa y cualitativa

Incorpora la evaluacin de proceso a la inicial y a la sumativa Tiene vinculacin permanente con el sector productivo para incorporar informacin actualizada con relacin a la tecnologa

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Principios de enseanza/aprendizaje segn los constructivistas y los instructivistas

Dimensiones individuales Prcticas constructivistas Prcticas instructivistas

1. Rol del estudiante

*Constructor activo de conocimientos Colaborador A veces un experto

* Transformacin de la informacin en conocimiento y en sentido * Interpretacin basada sobre los preconocimientos y las creencias

Persona que escucha Siempre aprendiendo

* Acumulacin de la informacin * Acumulacin basada en la informacin previamente adquirida

2. Concepcin del aprendizaje 3. Fundamentos cognoscitivos

4. Tipos de actividades

Centradas en el estudiante, varan segn los estilos de aprendizaje Relacin interactiva

* De apoyo * Rico en recursos alrededor de las actividades * Proporciona acceso a la informacin sobre demanda * Calidad de la comprensin y construccin de conocimientos * Auto-dirigidas Relacionada a las competencias desarrolladas Portafolios

Centradas en el estudiante Relacin didctica El mismo ejercicio para todos

* Jerrquico * Preestablecido y fijo, proporciona nicamente los recursos necesarios * Calidad de la informacin memorizada * Lineales y dirigidas por el educador Relacionada con la informacin Test con preguntas cortas Test estandarizados

5. Tipo de ambiente 6. Tipo de currculo 7. Prueba de xito 8. Flujo de actividades 9. Evaluacin

Dimensiones sociales 1. Concepto de los saberes * Como un proceso dinmico que evoluciona en el tiempo y en una cultura dada
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* Una verdad estadstica que puede ser adquirida de una vez por todas, independientemente del estudiante

Herramientas de evaluacin de las propuestas y de los proyectos contemporneos y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual

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Disear formas de evaluar evidencias para otorgar crdito

Relacionar mtodos de evaluacin con resultados de aprendizaje.
Evaluacin individual Conocimiento Tareas individuales y (ensayos, reportes, etc.) Entendimiento Proyectos individuales y presentaciones, diarios y reportes de reflexin, perfiles de habilidades, portafolios de evidencia, observacin del desempeo Diarios/reportes de reflexin, portafolio de evidencias Evaluacin de grupo Estrategia de aprendizaje Clases, tutoriales, aprendizaje abierto, etc. Talleres de habilidades, siulacros, interpretar papeles, aprendizaje experimental, e.g. en el lugar de trabajo, apoyo del mentor Aprendizaje por experiencia, e.g. en el lugar de trabajo, apoyo del mentor

Ejercicios de grupo

Habilidades y Competencias

Proyectos de grupo, presentaciones de grupo

Valores y Actitudes

Ejercicios de grupo, presentaciones de grupo

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Disear formas de evaluar evidencias para otorgar crdito

Utilizar criterios de evaluacin/desempeo para estandarizar los mtodos de evaluacin.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que demostrar un desempeo adecuado, para que se le otorgue el crdito. Esta demostracin es mediante la produccin de evidencias, como se define en los resultados de aprendizaje. La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios de evaluacin, que estn diseados para demostrar a los estudiantes cmo se juzgar su trabajo (sin importar cul tutor les est enseando) y asegurar que no habr ninguna disparidad injusta en la manera en que ser evaluado un mdulo por diferentes tutores, mediante la estandarizacin del proceso de evaluacin. Ramn R. Abarca Fernndez 2012

El crculo del empowerment permite describir el proceso a travs del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje, consigue mejores resultados de s mismo as como satisfaccin Estadio personal. 4
Aprendizaje de las nuevas habilidades

Estadio 5. Conseguir metas y resultados ms altos

Estadio 3 Mayor identificacin con el aprendizaje

Estadio 6 Incrementar la competencia y aumentar la autoestima Estadio 7 Aceptar aprendizajes ms difciles y de mayor complejidad

Estadio 2 Ms autonoma

Estadio1 Deseo de cambiar y mejorar El ciclo del emporwerment. (Adaptacin de Wilson EstrEvalApre Ramn R. Abarca Fernndez 2012

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

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