Detección e Identificación de los

alumnos con aptitudes

sobresalientes
Ericka Hernández Carmona
 ¿Es necesario evaluar a los
alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes?
 INTRODUCCIÓN
Es común encontrar en las personas la idea de que los alumnos
sobresalientes no requieren de apoyos distintos a los del resto
de sus compañeros, de hecho, que son alumnos que por sí
solos destacan, independientemente del soporte específico que
pueda brindárseles

Existen alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que

presentan necesidades educativas especiales, tomando en
cuenta que la manera de entender y desarrollar el currículo
ordinario resulta insuficiente para estimular y optimizar sus
potencialidades.

Se han detectado alumnos con aptitudes sobresalientes con

dificultades significativas en su desarrollo educativo

La importancia de que estos alumnos sean detectados y

evaluados para identificar sus necesidades educativas
específicas, y responder acertadamente a ellas.
 Proceso de Detección e identificación
• La identificación y evaluación tendrán como finalidad
estimular y desarrollar el potencial de estos niños.
• Facilitar un desarrollo integral atendiendo los aspectos
cognitivos, académicos y afectivos y escolar
• Aspectos educativos y pedagógicos, “porque la
evaluación de estos aspectos es la que nos va a
proporcionar mayor información para adaptar el
currículo, definir lestrategias de enseñanza,la
organización y clima del aula…” (Rodríguez, L., 2004,
p. 46, citado por Valadez, 2006).
• El proceso de identificación, debe ser un
procedimiento que dé entrada y posibilidad al100% de
los alumnos a ser identificados.
• Dentro de la literatura revisada se observa que
existen diversos procedimientos de identificación, que
a grandes rasgos se pueden clasificar en informales o
subjetivas, formales u objetivas, individuales y/o
colectivas y, dinámicas y/o estáticas (Silva y Ortiz,
1989; Castanedo, 1998)).

• Procedimientos Informales o subjetivos. Aquí se incluyen

todos los informes, nominaciones o autoinformes del alumno;
los más comunes son los realizados por: los maestros, los
padres, los compañeros del niño y el mismo niño. Actividades
diseñadas con propósitos de identificación aplicadas al interior
del aula.
• Procedimientos Formales u objetivos. Aquí se incluyen pruebas
estandarizadas donde se evalúan diferentes aspectos del individuo:
• a) Intelectuales: Las pruebas más recomendadas o utilizadas son las
escalas Wechsler para preescolar y primaria, el test de matrices progresivas
de Raven, las escalas de motricidad de McCarthy, el Stanford-Binet

• b) Aptitudes específicas: Entre las pruebas más utilizadas se encuentra la

batería de aptitudes diferenciales y generales de Yuste (BADYG), Aptitudes
Musicales de Seachore, entre otras

• c) Creatividad. La prueba más conocida y utilizada es la de Torrance, sin

embargo actualmente las que más se están utilizando son el TAEC, el PIC y
el CREA.

• d) Personales. Las más utilizadas y reconocidas son los cuestionarios de

Eysenck y los de Catell (EPQ-J, ESPQ, CPQ, HSPQ). Otras pruebas que
nos da información en esta área es el test Auto evaluativo multifactorial de
adaptación infantil (TAMAI) y el Test de los Cuentos de Hadas.

• e) Socio- emocionales. Se incluirían valoración de habilidades sociales

utilizándose el TAMAI el BAS, el BASC y de cuestiones como ansiedad,
depresión entre otras.
Otro instrumentos que se pueden plantear son las
siguientes:
• Prueba de inteligencia WISC-R
• Prueba de creatividad CREA. Inteligencia creativa
• Batería de socialización BAS 1 y 2 (para profesores y
padres)
• Dibujo de la figura humana (DFH)
• Evaluación de la competencia
• Evaluación del estilo de aprendizaje
• Cuestionario para el alumno
• Entrevista con la familia
Proceso de detección e identificación de los
alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes
1)Fase: La detección inicial o exploratoria
de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes tiene como propósito
detectar dentro del grupo regular a los
alumnos y alumnas que posiblemente
presentan aptitudes sobresalientes. Los
procedimientos para la detección que se
proponen parten de técnicas informales
que contemplan instrumentos de fácil
comprensión y manejo que involucran a
diferentes actores.
2) Fase: La segunda fase del proceso, la
evaluación psicopedagógica, parte de un
enfoque específico e individual. Los
propósitos que se persiguen en esta fase
consisten en precisar las capacidades y
destrezas del alumno, corroborar la
presencia de alguna aptitud sobresaliente,
identificar las necesidades educativas
especiales que pueda presentar y, en
consecuencia, tomar las medidas
pedagógicas pertinentes en una propuesta
curricular adaptada.
 3) La última fase del proceso de evaluación,
la detección permanente del alumno con
necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes
tiene dos propósitos principales:
• Continuar con un proceso de detección a lo largo del año
escolar, con la intención de no cerrar la identificación de
alumnos con aptitudes sobresalientes a partir de la decisión
adoptada en una primera evaluación.
• Se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta
curricular adaptada que se ha diseñado para el alumno o
alumna con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes.
Fase 1 Propósito Preguntas Participant Técnicas o
es Instrumentos
Detecció Hacer una primera Que alumnos del Maestro de Estrategias,
n inicial o identificación de los grupo regular grupo actual y cuestionarios y
explorato alumnos que puedan presentan anterior. formatos para la
ria presentar aptitudes características detección de
sobresalientes, a relacionadas con alumnos con
través de un trabajo Maestro de
los diferentes aptitudes
de observación, educación
reflexión y perfiles de sobresalientes
especial (de
recopilación de aptitudes -Actividades
apoyo o
evidencias o sobresalientes? exploratorias
especialistas)
productos tangibles -Evidencias o
que nos permitan ¿Qué productos
acercarnos a sus información nos tangibles
habilidades,
hace creer que - Inventario para
capacidades e
intereses, algunos niños la identificación
dificultades, así como presentan de las aptitudes
necesidades aptitudes sobresalientes.
Educativas sobresalientes?
especiales.
Fase 2 Propósito Preguntas Participant Técnicas o
es Instrumentos
Evaluación Determinar las ¿Hay suficiente -Maestro de -Evaluación del
Psicopeda fortalezas y evidencia para grupo actual y alumno con
gógica debilidades del determinar que anterior. pruebas formales
alumno evaluado se trata de e informales para
-Maestro de
Precisar las aptitudes valorar al alumno.
educación
capacidades y sobresalientes? Instrumentos
especial (de
destrezas del -Pruebas de
alumno. ¿Hay suficientes apoyo o
evidencias para especialistas) inteligencia
Identificar o -Pruebas de
determinar -La familia
corroborar la creatividad.
presencia de algunas cuáles son las -Maestro de -Pruebas de
aptitudes aptitudes educación socialización
sobresalientes. sobresalientes física,
del niño? -Pruebas de
Identificar las artística.
¿Qué afectividad
necesidades -Equipo de
educativas necesidades -Evaluación de la
apoyo de competencia
especiales. educativas educación curricular.
Obtener información especiales especial. -Estilo de
de los apoyos que presenta?
requiere. aprendizaje
Fase 3 Propósito Preguntas Participantes Técnicas o
Instrumentos
Seguimient Seguimiento y ¿Los apoyos Maestro de Portafolio del
oy evaluación del que se ofrecen grupo actual y alumno.
detección proceso de atención a los alumnos anterior.
permanente Dar seguimiento a la son los
propuesta curricular adecuados? Maestro de
adaptada para: ¿Si se debe educación
-Determinar si los trabajar con los especial (de
apoyos han sido apoyos apoyo o
adecuados. educativos especialistas)
-Determinar otro tipo específicos
determinados?
de apoyos.
-Retirar apoyos que
no se requieran.
Fase Propósito Preguntas Participantes Técnicas o
Instrumentos
Detección -Evaluar las ¿Hay evidencia Maestro de Estrategias para
permanente posibilidades de suficiente para grupo actual y la observación
error en la determinar que anterior. del alumno y la
identificación inicial se trata de detección
para que se detecte alumnos con permanente.
Maestro de
a otros alumnos con aptitudes Actividades
educación
aptitudes sobresalientes? exploratorias
especial (de
sobresalientes que ¿Existen otros apoyo o Guía de
no hayan sido alumnos que especialistas) observación
identificados en la presenten
primera fase. Evidencias o
aptitudes
Compañeros de productos
sobresalientes?
grupo tangibles.

La familia
 Tipo de enriquecimiento
Es una estrategia de intervención que puede brindar aportaciones
significativas al proceso de atención educativa de los alumnos
con necesidades especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes.
.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje
diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades,
las aptitudes, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada
uno de los alumnos.

El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del

trabajo educativo: en el contexto escolar, en el contexto áulico
y de manera extracurricular,
Fuentes de consulta:

• http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/actual/ac
• http://www.redsobresalientes.com/documentosPDF/CO
• Documento de trabajo expuesto en el marco del 1er Congreso Internacional
de Inclusión Educativa y Social ,realizado en Chihuahua, Chih. Noviembre
2007 LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN MÉXICO
UNA VISIÓN CRÍTICA
Dra. María de los Dolores Valadez Sierra