LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS Y SOCIALES. PSICOLOGIA EDUCATIVA.

MODULO IV

ELABORADO POR: MARIA NATALIA CANDO MORALES. MA. ESTELA VALDES SOSA MARIA ROSA URIBE ZAVALA.

1.CONCEPTO: LA EVALUACION.

4. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: SE REFIERE AL PROCESO SISTEMATICO Y CONTINUO MEDIANTE EL CUAL SE DETERMINA EL GRADO EN QUE SE ESTAN LOGRANDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. LA FUNCION DE LA EVALUACION ES PRIMORDIAL DENTRO DE ESTE PROCESO POR MEDIO DE ELLA SE RETROALIMENTA DICHO PROCESO. 5. DISEO INSTRUCCIONAL.

*NECESIDADES EDUCATIVAS. *PLANTEAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE *METODOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS, PARA QUE EL ALUMNO APRENDA

*TEORIAS INSTRUCCIONALES*TEORIAS DE APRENDIZAJE *ANALISIS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE *PRODUCIR CAMBIOS EN EL PROCEDIMIENT Y HABILIDADES DEL ALUMNO.

MODELOS INSTRUCCIONALES: GAGNE Y BRIGGS

DAVIS

DICK, CAREY Y CAREY

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica.

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

6. EVALUACION EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

*ROBERT FRANK MAGER PROPONE 4 PASOS PARA DISEAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

1.UNA AUDIENCIA (EL QUIEN) 3.UNAS CONDICIONES O EXIGENCIAS (EL COMO)

2.UN COMPORTAMIENTO O CONDUCTA (EL QUE) 4. UN GRADO (EL CUANTO)

LOS COMPORTAMIENTOS ESPERADOS Y OBSERVABLES SE CARACTERIZAN PO R MEDIO DE VERBOS: TAXONOMIA DE BLOOM

CONDUCTA O DESEMPEO (COMPORTAMIENTO) . UN OBJETIVO SIEMPRE DEBE DECIR LO QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA REALIZAR *CONSIDERA QUE EL APRENDIZAJE A NIVELES SUPERIORES DEPENDE DE LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO Y HABILIDADES DE CIERTOS NIVELES INFERIORES. DIMENSION COGNOSCITIVA *CONOCIMIENTO *COMPRENSION +APLICACIN *ANALISIS *SINTESIS *EVALUACION DIMENSION AFECTIVA *RECEPCION *RESPUESTA +VALORACION *ORGANIZACIN *CARACTERIZACION DIMENSION PSICOMOTRIZ +PERCEPCION *DISPOSICION +RESPUESTA DIRIGIDA +RESPUESTA AUTOMATICA +EJECUCION CONSCIENTE

CONTENIDOS INTERVENCIN DIDCTICA

OBJETIVOS

EVALUACIN
PROCESO

RECURSOS DIDCTICOS

TOMAR DECISIONES EDUCATIVAS

DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

PRONOSTICA

INFORMATIVA

SITUACIN DEL ALUMNO

DESARROLLO COGNITIVO

RESULTADO

Holstica COMPETENCIAS General

Capacidad cognitiva conductual, traducida en un desempeo . Habilidad del pensamiento, destrezas y actividades mediante situaciones que conlleven a un efectivo desempeo.

Instrumento que seala: Qu se evaluar? Qu debe de hacer el alumno?

RBRICA

Analtica

Descriptiva

Define un objetivo Cmo se calificar Qu se espera del alumno Cunto se asigna a cada trabajo Cmo se debe presentar. Cundo se debe entregar.

EVALUAR POR DESEMPEO

QU INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
DEBEN SER UTILIZADOS?

Uso de conocimientos, habilidades de anlisis y sntesis, toma de decisin y muestra de actitud. Cmo se aplica el conocimiento y con qu actitud

Espaol Ciencias F. Cvica y tica

Portafolio Proyecto

Resolver un caso

Carpeta

Trabajos

PORTAFOLIO
Resultado

PUNTOS DE REFERENCIA
Trabajos caseros

PRODUCTO
Preguntas escritas

TAREAS
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR POR DESEMPEO Preguntas

E. ESCRITO

AUTOEVALUACION Analizar qu
Sabemos

Preguntas

ENTREVISTA E. ORAL

Aprendimos
Falta

DIARIO DE CAMPO

REGISTRO ANECDOTICO

Necesitamos

Escritura diaria

Escribir ancdotas

METACOGNITIVO

CIENTFICO
Objetivo vlido

Qu s Qu falta Qu mejorar

Confiable Completo

EVALUACIN

Integral Significativo Predictivo

Plan de aprendizaje

Toma de decisiones

PROCESO
F O R M A T I V O

Transparente
Rendir cuentas

Situaciones didcticas para desarrollar competencias

Incluye conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes Centrado en el proceso de desempeo

Dinmica para identificar el resultado

SUMATIVO

de las acciones formativas Centrado en el resultado

DEBE SEALAR SOLUCIONES, NO METAS

ESCUELA: Identifica necesidades SOCIEDAD: ENLACE ASOCIACIONES CIVILES

EVALUACION APLICACIONE S SOCIALES

Fin: medir calidad de educacin, ayudar a los nios a adquirir actitud positiva para la escuela y el aprender. - Largo plazo: capacidad para la autosuficiencia e idealmente servir a la sociedad

Naturaleza: conocimientos, alumnos y sociedad

Cmo: ? qu requiere la sociedad

EVALUACION
LO QUE NO SE EVALUA NO PRODUCE CAMBIO
PROCEESO

HUMANO

VALORES A EVALUAR

QU DEBE HACER LA ESCUELA

TOMAR CONTEXTO DE VALORES Y VALORIZACIO NES , EN DONDE SE LOGRAN EXITOS Y FRACASOS

-AMOR -RESPETO -CAPACIDAD -COMPRENSION -INFLUENCIA -BIENES Y SERVICIOS -BIENESTAR RESPONSABILIDA D

PREGUNTARNOS DNDE ESTAMOS ACTUALMENTE, DNDE DEBERAMOS ESTAR,QU NECESITA LA SOCIEDAD

CONDUCTAS A EVALUAR SEGN

_Reduccion de ausencias no justificadas. _Reduccin de impuntualidad _incremento de libros leidos y medios yutilizados. _Reduccion de problemas de indisciplina. _Mejorar resultados de promedio de aptitudes.

_Poner en constante tela de juicio los resultados. _Tomar en cuenta a alumnos, padres y miembros de la comunidad .