Ana torres Andrea bravo Delia jara Karina grandn

introduccin
La inclusin social implica necesariamente la

creacin de contextos educativos que den respuesta a la diversidad de necesidades de aprendizaje. De modo de estar en condiciones de recibir a todo nio de la comunidad, independientemente de su procedencia social, cultural o de sus caractersticas individuales

La discapacidad y actitudes de los docentes

Cuando hablamos de personas con discapacidades

partimos del conocimiento de la magnitud .para definir los alcances del termino discapacidad se han usado tradicionalmente criterios funcionales . Los nios con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales, o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, encuentren impedida su participacin plena efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems

Metodologa
Diseo y procedimiento: este diseo explorativo y

descriptivo se utilizo una entrevista en profundidad elaborada con el fin de que manera ven la inclusin los docentes que abarca las siguientes dimensiones . - tipo y calidad de formacin recibidas en distintas instancias de formacin. - conocimiento de los problemas de los nios con discapacidades: tipo y causales. - actitudes frente a la integracin e inclusin escolar y sus condiciones de posibilidad

- valoraciones sobre los derechos de los nios con discapacidades. - posibilidades de reflexionar sobre la problemtica.

Resultados
Sin embargo en el momento de especificar a la

particularidades de esos cambios, solo pueden enunciarlo a trminos generales tales como se habla de este tema .

Tipo y calidad de formacin

Considerar significativa la capacitacin en el tema

acerca de la aceptacin/rechazo de los nios con discapacidades por parte de los pares que comparte con ellos en los espacios escolares que frecuentemente se extienden al contexto familiar. Cabe mencionar que los profesores que se desempean en el mbito de la formacin escolar sealan que el tiempo que insume el dictado de las asignaturas a su cargo no permiten el tratamiento de esta problemtica, de tal modo que debera contarse con espacios curriculares para poder hacerlo.

Actitudes frente a la inclusin escolar.

La mayora de los entrevistados no rechaza la

inclusin, pero sostiene que no debe ser plena , en el sentido que se debe tener en cuenta la particularidad del sujeto como un todo. Otros opinan que solo es posible si se consideran todos los aspectos necesarios: el nios, los recursos materiales y los humanos , particularmente los docentes.

la valoracin sobre los derechos de los nios con discapacidad.

En la escolaridad comn , los docentes manifiestan su

temor ante la posibilidad de una demanda que desborde con los recursos que se cuentan para atenderla , los directivos subrayan el riesgo que tiene las instituciones que participan con programas de integracin de transformarse en escuelas que desorganizadamente numerosos nios con discapacidades sin poder ofertar realmente a todos los nios que lo necesiten.

posibilidades de reflexionar esta problemtica

La mayora reconoce que en los mbitos de reflexin

institucional la inclusin no constituye un tema que se trate con la frecuencia deseable. Lo mismo pasa con los nios y los padres a si como con la comunidad en genera. Destacan entonces la necesidad de que se establezca como un problema a ser tematizado y ampliamente discutido, con el fin de buscar nuevas soluciones cooperativas y crear ambientes inclusivos.

conclusin
As como podemos ver con esta informacin se

presentan en las mayoras de la instituciones educacionales aunque su funcionamiento no es adecuado en todos los casos. La inclusin escolar constituye la condicin necesaria para la creacin de una verdadera y justa cultura inclusiva que transcienda en el circulo educativo.