CONSIDERACIONES INICIALES

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema

Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

Competencias

Competencias: Categora que permite expresar aquello que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad

Competencias

Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos Van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual

Competencias

El desarrollar un marco curricular comn con base en competencias ha representado una estrategia ms apropiada que la definicin de un tronco comn, o de la homologacin de planes de estudios

Principio 1: Reconocimiento Universal del Bachillerato

a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS. Se logra si los jvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes. Se concreta con un marco curricular comn con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad) El marco curricular ser la definicin del bachillerato; se ver reflejado en un certificado comn

b)

c)

d)

Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias.

El marco curricular comn alrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares b. Competencias genricas c. Competencias profesionales

a. Competencias disciplinares

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber
Todo bachiller debe adquirir estas competencias

Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas

b. Competencias genricas

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares

 Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas Su vinculacin define el marco curricular comn

c. Competencias profesionales

Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) Competencias profesionales bsicas (para el trabajo)
Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos

El marco curricular comn

Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:

Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.
Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS