1.

1 El poder de las primeras teoras

Las paradojas del desarrollo durante la infancia
Los historiadores afirman que en el medievo a los nios pequeos no se les haca caso hasta que alcanzaban el uso de razn que, en general, se situaba hacia los 7 aos cuando se supona que pensaban y actuaban como adultos. Jean-Jacques Rousseau, el pensador francs de la Ilustracin, fue el primer autor occidental que hizo hincapi en la condicin especial del nio. El estudio del desarrollo cognitivo de los nios abre una ventana al fenmeno del cambio mental y, ms concretamente, a dos fenmenos enigmticos: uno relacionado con la facilidad del cambio mental y el otro relacionado con su dificultad. Jean Piaget, el estudioso ms importante del desarrollo cognitivo humano. Piaget demostr que la mente infantil experimenta unos cambios cualitativos drsticos durante los primeros quince aos de vida. Segn l, en el perodo que va de la infancia a la adolescencia, todos los nios normales conciben el mundo de maneras esencialmente diferentes a como lo conciben los adultos y pasan por varios estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. Si Piaget se centraba en los aspectos de la mente humana relacionados con la cognicin y la resolucin de problemas, Sigmund Freud explor los mbitos complementarios de la emocin, la motivacin y el inconsciente. Segn l, los nios pequeos establecen unos vnculos muy fuertes con quienes les rodean y estas relaciones interpersonales presentan una gran carga emocional.

El arraigo de las teoras de la infancia

Al principio de su vida, la persona desarrolla unas teoras muy slidas sobre el mundo. Lo hace sin necesidad de una instruccin formal: podramos decir que se trata de unas teoras naturales o intuitivas. Hablar de este fenmeno es una cosa, pero explicarlo es otra. Algunas son correctas (es prudente evitar los terrenos de gran desnivel o los organismos de aspecto amenazador). Otras rebosan encanto (el arco iris aparece cuando los ngeles estn alegres). Pero muchas son totalmente errneas y reflejan el sentido comn o, irnicamente, la insensatez comn. Las teoras representan nuestros intentos de entender el mundo. Entender es un factor motivador muy importante para el ser humano, pero no equivale a estar en lo cierto.
Las teoras que los nios tienen sobre el mundo se pueden agrupar en cuatro categoras. Estas teoras son compartidas por nios de todo el planeta y ninguna es fcil de cambiar. 1. Teoras intuitivas sobre la materia 2. Teoras intuitivas sobre la vida 3. Teoras intuitivas sobre la mente 4. Teoras intuitivas sobre las relaciones humanas

Por qu las teoras de la infancia son resistentes al cambio?

Estas teoras no aparecen porque s. Se basan en el testimonio de los sentidos y, de vez en cuando, parecen validarse (es posible asimilar informacin aparentemente incoherente con las propias teoras de modo que concuerde con ellas). Hacemos todo lo posible para conciliar cualquier informacin aparentemente discordante con nuestras creencias ms arraigadas. As es como afrontamos la disonancia cognitiva, es decir, la aparente incoherencia entre lo que nos dicen nuestros padres (o nuestros libros de texto) y lo que creemos que es verdad.

Factores que estimulan el cambio mental

Encontrar la mejor manera de promover el cambio mental en los nios era uno de los principales objetivos de otro de los grandes psiclogos evolutivos del siglo XX: Vygotsky. Deca que, en cualquier intervencin pedaggica, lo primero es determinar, mediante pruebas o tareas, la capacidad actual del nio. Pero tambin sealaba que dos personas que recibieran la misma puntuacin en estas pruebas podran diferir mucho entre s en cuanto a su capacidad de avanzar a un nivel de mayor complejidad. Aport otro concepto muy til para el estudio del cambio mental. Cuando un nio rinde mal en una tarea, ser til ofrecerle un andamiaje, es decir, ofrecerle de una manera metdica y ordenada el apoyo suficiente para que pueda mejorar de forma significativa su actuacin. El andamiaje funciona cuando el nio puede aprovechar esta ayuda. Sin embargo, y al igual que al construir un edificio, el andamiaje no debe ser permanente. Una vez usado, se debe retirar con rapidez. Segn la teora de Vygotsky, el andamiaje tiene xito cuando se interioriza; lo que primero debe venir del exterior, normalmente de una persona de ms edad y ms informada, deber pasar a formar parte de las conversaciones que el nio mantiene dentro de su propia mente.

Sin embargo, la mayora de las veces la mentalidad cambia como resultado de la accin de algn agente externo. Cuando somos jvenes, nos encontramos con personas que estn autorizadas para cambiar nuestra mentalidad: nuestros padres y otros parientes adultos, nuestros enseantes y otras figuras de autoridad de nuestro ramo y nuestra comunidad. E incluso siendo adultos nos encontramos con algunos agentes, como nuestro jefe o el sistema legal, que tienen poder suficiente para cambiar nuestra conducta y (en ocasiones) nuestra mentalidad. Podemos concebir estos mbitos ordenndolos como si formaran una pirmide invertida: Cambios a gran escala que afectan a la poblacin heterognea de una regin o de todo un pas. Cambios a gran escala que afectan a un grupo ms uniforme u homogneo. Cambios suscitados por obras artsticas o cientficas. Cambios en contextos de enseanza formal. Formas ntimas de cambio mental. Cambiar la propia mente.

1.2 La PNL y la educacin actual

El ser humano es producto de sus pensamientos, acerca de lo vivido y experimentado. Aqu reside la tremenda responsabilidad de padres y maestros. Qu clase de mundo les estamos presentando a nuestros nios y jvenes? Qu ejemplo les estamos dando? De qu manera los respetamos y los tratamos como personas pensantes y valiosas? Esta visin no se tena el siglo pasado, donde la personalidad del nio no era tomada en cuenta y la educacin escolar se imparta sin considerar al pupilo como ser individual, el centro y la razn de la educacin. La Programacin Neurolingstica nos propone herramientas valiossimas para dar a los alumnos una educacin personalizada, eficiente, vindolos como individuos para poder hacerles llegar la informacin que se requiere de una manera efectiva.

2.1 Origen y evolucin

Bandler y Grinder estaban ms interesados en el "cmo" que en el "porqu" de un comportamiento, su propsito final era que otras personas usaran sus propias capacidades de modo eficaz y que a travs de la utilizacin de un patrn de conducta muy particular se llegaran a excelentes resultados. Las estrategias metodolgicas utilizadas en escuelas, institutos, universidades y dems centros de estudio suelen ser de carcter tradicional, es decir, el docente transmite conocimientos y el discente es un receptor pasivo de los mismos; lo cual puede provocarles apata, desmotivacin y carencia de inters dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. En la educacin de nuestros nios se deben tener en cuenta las diferentes etapas de cambios por las que pasan los estudiantes desde su infancia a su adolescencia y que les lleva a la necesidad que tienen de ser valorados como personas. Los docentes deben ser conscientes de los aspectos comentados y de la responsabilidad que comportan ya que su labor no es informar, sino formar seres humanos.

Esto nos lleva a recordar que un ser humano es producto de sus pensamientos, acerca de lo que ha vivido y experimentado lo que queda grabado en la parte ms profunda de nuestras mentes son las vivencias y no las teoras. Cada alumno absorbe y guarda, en su subconsciente, toda la informacin a la que ha tenido acceso; despus de haberla filtrado a travs de su pensamiento, haberla pasado por su sistema neuronal y haber formado programaciones, las cuales van construyendo las creencias que lo conducirn y guiarn durante toda su vida. La eficacia en la utilizacin del Modelo de Programacin Neurolingstica lo constituye el desarrollo de estrategias prcticas y sencillas que permitan a los alumnos mejorar la calidad de su aprendizaje al realizarlo de manera ms motivada y a travs de una mejor comunicacin con su maestro y con el medio social que le rodea; es decir, estrategias que enseen a los alumnos a pensar, sentir y actuar de manera diferente para poder alcanzar sus objetivos.

2.2 Definicin de sus trminos

Programacin: Este trmino que hace referencia a nuestra aptitud para producir y aplicar programas de comportamiento y se remite a nuestra organizacin interior. Para clarificar tenemos que pensar esto en trminos de sistema, es decir, que una percepcin sensorial determina un estado interior que a su vez produce un comportamiento, que ser percibido como un conjunto de informaciones sensoriales (ver, escuchar, sentir), generadoras de un estado interior que desencadena un comportamiento de respuesta. Neuro: Toda conducta es el resultado de un proceso neurolgico que hace referencia al sistema de los procesos conscientes e inconscientes, a travs de los cuales toda experiencia es recibida y procesada. Lingstica: La actividad neurolgica y la organizacin de las estrategias operativas son exteriorizadas a travs de la comunicacin en general y del lenguaje en particular.

2.3 Experiencias significativas en educacin con PNL

Los docentes son los responsables de experiencias significativas que se plantean a nivel educativo: - plantean objetivos a cumplir - seleccionan los contenidos que se relacionan con el tema - qu acta como organizador - interpretan y adaptan el currculo, creando situaciones ricas de aprendizaje - realizando evaluaciones iniciales en relacin con los conocimientos previos y finales para evaluar los resultados y elaborar recapitulaciones.

2.4 Las Presuposiciones de la PNL

2.5 Los hemisferios cerebrales y sus funciones

3.1 Los Sistemas Representacionales

3.2 Predicados
Visual

Auditivo

Kinestsico

Ver A primera vista Evidentemente Visiblemente Claro Luminoso Esclarecer Aclarar Objetivo Perspectiva Ilustrar Pintoresco Brumoso Lcido Clarividente Lugar comn Ilusin Espejismo Ver la vida color de rosa

Escuchar Si, o bien Prestar odo Con el odo alerta Hacer el sordo Hacer eco Campanada Estar a tono Jugar con toda la gama Grito agudo Aullar Hablar, decir Sonar falso, verdadero Or Or voces Armona Orquesta Nota falsa

Sentir Sentido comn Los pies en la tierra Calor Tibieza Frialdad El corazn en la mano Tomar a pecho Contacto Es como para comrselo Huele a... Pesado Liviano Choque Asir Tener olfato Experimentar Resentir

3.3 Accesos oculares

3.4 Metamodelo del lenguaje

4.1 Cualidades de un buen comunicador

a) b) c) d) Flexibilidad de conducta Objetivo claro Congruencia Agudeza perceptual

4.2 Calibracin

4.3 Rapport

Visuales Color Blanco y negro

Auditivas Mono Estreo Palabras Sonidos Volumen (alto suave) Tono (suave duro) Timbre (plenitud del sonido) Localizacin del sonido Distancia a la fuente del sonido Duracin Continuidad Discontinuidad Velocidad (ms o menos rpido de lo habitual) Claridad (claro con interferencias) Tempo Ritmo Contraste Armona - Disonancia Nmero Nitidez Resonancia en contexto Interno Externo Origen del sonido, de la fuente Tipo de fuente Dulce Amargo cido Salado Aromtico

Kinestsicas Localizacin Intensidad Presin (fuerte o dbil) Extensin (tamao) Textura (spero suave) Peso Temperatura Duracin (cunto dura) Forma Movimiento (con sin) Tamao Frecuencia Nmero Horizontal - Vertical Destellos nica imagen Mltiples imgenes Sinuosidad Figura - Fondo

4.4 Submodalidades

Marco Panormica Profundidad (dos o tres dimensiones) Localizacin (izquierda derecha, arriba abajo) Distancia de uno a la imagen Claridad de la imagen Figura Fondo Velocidad (lenta - rpida) Nmero (imagen dividida mltiples imgenes) Brillo Tamao Ampliacin Gama de grises Saturacin de color Sombra Balance de color Talla de las imgenes Enfoque - Desenfoque Duracin Pelcula Foto fija Direccin del movimiento Picado - Contrapicado Liso Volumen Perspectiva (delante detrs lateral) Primer plano Segundo plano Contexto Frecuencia - Nmero Simultneo - Secuencial Orientacin Densidad Transparencia - Opacidad Direccin de la luz Simetra Asimetra Horizontal Vertical Digital - Analgico

Gusto - Olfato

Caliente - Fro

4.5 Niveles Neurolgicos del pensamiento

4.6 Anclajes

4.7 Reencuadre

4.8 Las Metforas

4.9 Los Mapas Mentales