APOYO PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LXICO-SEMNTICAS EN NIOS CON TEL

Qu dificultades lxico-semnticas
presentan los nios con TEL?
Lxico Reducido

Dificultades para establecer significados

Dificultades en el aprendizaje incidental de palabras

Dificultades para definir

Dificultades de acceso al lxico

En qu habilidades lxicosemnticas se ven reflejadas las dificultades anteriores?

Entonces
Cules son los contenidos que se deberan abordar en el nivel semntico? De qu depende la seleccin de los contenidos?

Los contenidos semnticos slo corresponden a lenguaje?

Vocabulario
Qu enseamos cuando enseamos vocabulario? Cmo aprenden vocabulario los nios? Qu necesita un nio para aprender vocabulario? y un nio con TEL?

Vocabulario
Cmo seleccionamos las palabras que vamos a ensear?
1) 2) 3) 4) 5) Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas Nombres de objetos y personas familiares. Nombres de animales y mascotas. Verbos Adjetivos para describir acciones y objetos y personas.

Mendoza, 2001

Vocabulario
1) 2) 3) 4) 5) 6) Sustantivos Sustantivos Sustantivos actuar. Sustantivos Sustantivos Sustantivos -

En la enseanza del primer lexicn intentaremos seguir la secuencia de desarrollo tpico

nombres de personas (includo l, su familia). nombres de mascotas nombres de cosas sobre las cuales el nio puede nombres de partes del cuerpo. nombres de comidas nombres de cosas que se mueven y cambian
Nelson, 1973

Vocabulario Qu palabras elegir?

El nio Su ambiente ms cercano Su ambiente general

Su cuerpo, sus actitudes, sus conductas

Los lugares que Su familia, la casa, los frecuenta amigos, los objetos habitualmente familiares, ropa, comida, naturaleza

Cul de los siguientes son estmulos que usted seleccionara para ampliar el vocabulario expresivo de una nia de 3 aos que cursa medio menor, y que tiene un repertorio de 10 palabras? Jerarquice en orden de importancia.
Juguete Comer Vaso Chico Dulce Tomate Auto Mueca Largo Gato Saltar Chaleco Suave Galleta Lento Moto Televisor Alegre Dormir Peineta Grande Verde Zapatos Pato Jirafa Lpiz Pantty Lindo Oreja Cama

Qu Tipo de Palabras se deben incluir en el

desarrollo del vocabulario de un nio con TEL?
Trminos para los sustantivos Trminos para las acciones Trminos para los atributos y las propiedades

Seleccin de objetos
Clemente, 2000

En nios menores de 6 aos : Comida Objetos del colegio Objetos de aseo Personajes representando roles cercanos al nio Prendas de vestir Partes del cuerpo Juguetes.......
Los elementos deben ser prototpicos

Actividad:
Seleccione elementos prototpicos para las categoras mencionadas en la diapositiva anterior.

Seleccin de acciones (Clemente, 2000)

**24 meses aprox. * 36 meses aprox.

Propiedades o atributos ms usados segn edad Clemente, 2000

3 aos: Tamao (grande pequeo) Cantidad absoluta ( mucha poco) Belleza (bonito feo) Suciedad (limpio sucio) Temperatura (caliente frio)

4 aos:
Forma (cuadrado redondo) Tamao longitud (largo corto) Cualidad (igual diferente)

4 aos y medio: Tamao ancho (ancho estrecho) Tamao grosor ( gordo delgado) 5 aos :

Rapidez: rpido lento Edad : Viejo joven

Qu relacin existe entre vocabulario y morfosintaxis?

Cmo ensear vocabulario?

Facilitar el almacenamiento y recuperacin de la informacin cmo debera organizar la presentacin de los estmulos?
Exposicin reiterada en contextos significativos cmo genero contextos significativos? Exposicin en distintos contextos o situaciones de aprendizaje para qu trabajar en distintos contextos?

Actividad:
Disee una actividad para ensear vocabulario a un grupo de nios con TEL expresivo de NT2. Incorpore dicha actividad en el contexto de una clase, explicitando los elementos curriculares abordados.

Semntica de la palabra

Qu tipo de relaciones semnticas se dan a nivel de la palabra?

Relaciones de jerarqua: hiponimia, hiperonimia. Relaciones por sema comn Relaciones de significado: antonimia, sinonimia Relaciones complementarias: de uso, de espacio compartido, de parte todo.

CONTENIDO: Relaciones de hiponimia e hiperonimia

Qu enseamos cuando enseamos relaciones de hiponimia e hiperonimia?

*Es importante no limitar de forma deliberada el input slo porque el nio tiene T.L. Conviene exponer al nio a los rtulos ms especficos.

Actividad:
Seleccione los estmulos que utilizara para trabajar hiponimia-hiperonimia en:
Nios con TEL de NT2 Nios con TEL de 1 bsico Nios con TEL de 2 bsico

CONTENIDO: Relaciones por sema comn

Qu habilidad previa se requiere?

La enseanza debe ser explicita. Siempre se debe apoyar de material concreto. De no ser posible, usar fotografas. La funcionalidad de los estmulos debe vincularse a los aprendizajes escolares

Actividad:
Seleccione los estmulos que utilizara para trabajar sema comn en:
Nios con TEL de NT1 Nios con TEL de NT2 Nios con TEL de 1 bsico Nios con TEL de 2 bsico

CONTENIDO: Sinonimia- Antonimia

 Cul de estas relaciones se trabajar en nios menores de 6 aos? Con qu otro contenido se relaciona? (atributos, locativo)

Entonces Cmo se trabaja?

Identificar palabras contrarias con apoyo visual.

b. Decir al antnimo de la palabra dada.

Amor
Vasto

:
:

Famlico
Vulgar

:
:

Desobediente :

c. Identificar palabras contrarias sin apoyo visual.

Nivel oral

Da un golpe en la mesa cuando escuches el antnimo de gordo.

Cul de las siguientes palabras es el antnimo de alto?

Nivel escrito.

Marca con una cruz el antnimo de la palabra sealada.

Anciano lozano veterano viejo

d. Completar la oracin con antnimos.

En el ri el agua est (caliente) __________.

e. Completar un texto con antnimos.

Haba una vez una bruja buena _______ a la que le
gustaba despertar________ hasta temprano ________. Un da sali a volar en su escoba y se cay. Se peg muy

despacio ________ en la cabeza. Qu terrible! Con el

pequeo ________ golpe se le olvid todo. Ya no sba que era buena ________, por lo que se dedic a molestar a todos los animalitos del desierto ________.

Actividad: Jerarquice los estmulos segn su grado de dificultad (para trabajar antonimia)
Gordo. Lindo. Enano. Enfermedad. Pesado. Temprano.

Generoso.
Inocente. Herbvoro. Vivparo. Sedentario. Perturbado.

Actividad: Jerarquice los estmulos segn su grado de dificultad (para trabajar sinonimia)
Fro. Ver. Or. Impecable. Contaminado. Veloz. Caer. Destrozar. Ira. Inerte. Obesidad. Movimiento.

POR QU LA SINONIMIA ES MS COMPLEJA QUE LA

ANTONIMIA?

Los mismas etapas que antonimia, sin apoyo visual

Desarrollo conceptual

Conceptos relativos a:
Tiempo Espacio Causa-Efecto

CONTENIDO: Definiciones
Integra todos los contenidos anteriores Depender de lo que el nio haga Depender de la edad del nio Primero: definir por uso Luego: por uso y categora Finalmente: por uso, categora y caractersticas visuo-perceptuales

Definiciones
Perceptual. Uso. Categora.

roja

alimento
es para comer

fruta

redonda

 Frutas Verduras Medios de comunicacin Medios de transporte Juguetes Colores Prendas de vestir Profesiones Oficios Deportes Acciones Herramientas Muebles Partes de la casa Utensilios de cocina tiles de aseo del hogar tiles de aseo personal tiles escolares Partes del cuerpo Accidentes geogrficos Cuerpos celestes

Minerales Hbitat Sentidos rganos del cuerpo Instrumentos musicales Seres inertes Seres vivos Unicelulares Pluricelulares Salvajes Domsticos Carnvoros Herbvoros Mamferos Ovparos Vivparos Aves Peces Insectos Reptiles Moluscos

EJEMPLOS DE CATEGORAS

Renata es una nia que asiste a prekinder.

Presenta dificultad para evocar elementos de categoras simples como frutas, alimentos y animales. Estructura una tarea para que realice en casa con sus padres y pueda desarrollar la habilidad que se encuentra descendida.

a. Definir las siguientes palabras:

Lpiz Jabn Auto Marte Alegre : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________

Unicornio : _________________________________________ Honesto : _________________________________________

SEMEJANZAS VERBALES
Cul elemento no pertenece a la serie?
Por qu?

ANALOGAS Antes de los 6 aos

El gato hace miau, el perro hace ___________

Los odos son para or, los ojos son para ___________

Me siento en una silla, me siento en una ___________

Juan es un nio, Mara es una El dado es cuadrado, la pelota es ___________ ___________

Las serpientes se arrastran, los pjaros

El dado es cuadrado, la pelota es

___________
___________

El auto va por la carretera, el tren va por ___________

Despus de los 6 aos

De la manzana se saca la sidra, de la uva se saca ___________ Las abejas son laboriosas, los znganos son ___________ Un tronco es grueso, un lpiz es ___________ Los gatos son animales domsticos, los leones son animales _______ Los tigres tienen garras, los hombres tienen ___________ Una carta necesita un sello, un viajero del tren necesita __________ El pan es slido, el agua es ___________ Los perros ladran, los caballos ___________ El hierro es pesado, la lana es ___________

Una autopista es ancha, un sendero es ___________

CMO FUNCIONA EL PENSAMIENTO ANALGICO VERBAL?

Reflexiona sobre la importancia del desarrollo del pensamiento analgico verbal y su relacin con el aprendizaje.

JERARQUIZACIN CATEGORIAL
a. Ordena de mayor a menor (o vicerversa) los siguientes elementos. 1.

Auto. Medio de transporte. Kia.

2.
3.

JERARQUAS TAXONMICAS
Ordenar las palabras en un diagrama. Herbvoros, anfibios, carnvoros, seres vivos, mamferos, aves, ovparos, peces,.

JERARQUAS MERONMICAS
Ordenar las palabras en un diagrama. Casa, ollas, living, comedor, cocina, cama, velador, mesa, reloj despertador, refrigerador, dormitorio, lavaplatos, sillones, sartn.

Por qu es importante que los nios jerarquicen las palabras?

Qu actividades escolares requieren de esta habilidad? Crea una actividad para desarrollar esta habilidad.