LOS MAPAS CONCEPTUALES Y HERRAMIENTAS INFORMTICAS PARA SU ELABORACIN

Dra. Beatriz Miguel Hernndez Dr. Juan Ignacio Moreno Snchez Dpto. Ingeniera Qumica y Ambiental Despacho 66. Edificio de Minas. 968 32 55 56 JuanI.Moreno@upct.es

Qu es un mapa conceptual? "Un mapa conceptual es una tcnica (estrategia, herramienta o recurso) para representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace entre estos conceptos" ( Novak et al.)

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Tcnicas de aprendizaje. Son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos.

Representan relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Deben ser jerrquicos: los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior.

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Aprovechan la capacidad humana de reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. El mapa conceptual ms simple, constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin. La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Por ejemplo, los plsticos son polmeros representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos polmeros y plsticos.

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Polmeros
algunos son

plsticos

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Los conceptos: velocidad, atmsfera son ejemplos. disolucin o

Palabras de enlace: se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos (verbos, preposiciones, conjunciones, etc.) Las proposiciones: dos o ms conceptos unidos por palabras (palabras - enlace) para formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o El ser humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones. Lneas y flechas de enlace

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A B Para indicar una proposicin de antecedente A y consecuente B

Para indicar una relacin entre A y B que no es de precedencia

Para indicar una relacin recproca entre A y B

Para indicar una relacin entre una duda o comentario y un concepto

mascota puede ser

animal es

vegetal

necesita perro persigue gato persigue ratn

conejo
come hierba

tortuga

agua

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Herramienta de planificacin del curriculum.
Seleccionar los contenidos significativos. Determinar qu rutas se siguen para organizar los significados e intercambiarlos con los estudiantes. Sealar las concepciones equivocadas que puedan tener.

Construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas ms importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a los mapas conceptuales ms especficos que agrupan temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos das de clase.

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I. INTRODUCCIN
Tema Tema Tema Tema Tema Tema 1. 2. 3. 4. 5. 6. Impacto y efectos ambientales Ecosistema fluvial: estructura y funcionamiento Ecosistemas lacustres: estructura y funcionamiento Los embalses: estructura y funcionamiento Humedales: estructura y funcionamiento Principales obras hidrulicas

II.

PRESAS Y EMBALSES

III. IV.

ENCAUZAMIENTOS E INGENIERA FLUVIAL MEDIDAS CORRECTORAS

Tema Tema Tema Tema 12. 13. 14. 15.
Tema 10. Encauzamientos e ingeniera fluvial Tema 11. Trasvases

Tema 7. Impactos aguas arriba y abajo Tema 8. Impactos socioeconmicos Tema 9. Impactos acumulativos

V.

VIGILANCIA AMBIENTAL

Mantenimiento de caudales ecolgicos Eliminacin del efecto barrera para los peces Restauracin de ros y riberas Eliminacin de la presa: estudio de casos

Tema 16. Programas de vigilancia ambiental

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Exploracin de lo que los alumnos ya saben.

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Fomentan el metaconocimiento del alumno
Permiten una ms fcil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de stas.

Extraccin del significado de los libros de texto

Ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno

Instrumentos para intercambiar significados

Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. Resultan tiles para ayudar a los estudiantes a dialogar los significados con sus profesores/as y con sus compaeros/as.

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Herramienta conceptual para ilustrar el desarrollo
Se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el tema que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, aadiendo despus otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo como el xito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

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Fomentan el aprendizaje cooperativo
Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperacin entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin.

Instrumento de evaluacin

La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.

CONCLUSIN Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que el alumnado haga un uso estratgico de los mismos. Es decir, que adems de saber cmo construir un mapa conceptual, aprenda a tomar decisiones sobre cundo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseanza-aprendizaje determinada.

Cmo hacer un mapa conceptual?

APRENDIZAJE GUIADO
1. 2. Los alumnos identifican los conceptos clave, listado en la pizarra y discutir con ellos cul es el concepto ms inclusivo Ordenar en funcin de la generalidad. Situar el concepto ms general en la parte superior del mapa

3.
4. 5. 6.

El profesor/a empieza a elaborar el mapa conceptual en la pizarra o en la transparencia

Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo palabras-enlace apropiadas. Buscar relaciones cruzadas y pedir a los estudiantes palabras de enlace. Hay que rehacer los mapas Discutir los criterios de puntuacin

CREATIVIDAD

Cmo hacer un mapa conceptual?

APRENDIZAJE EN GRUPO
1. Los estudiantes eligen una seccin de un texto o de cualquier otro material y repiten los pasos anteriores por s mismos o en grupos de dos o tres. Los mapas construidos por los alumnos/as pueden presentarse en clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La lectura del mapa debera aclarar a los dems alumnos de la clase sobre qu trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el mapa. En el prximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, para dejar claro que tales mapas constituyen un procedimiento vlido de evaluacin que exige pensar con detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.

2.

3.

Criterios de puntuacin de los mapas conceptuales

Proposiciones. Se indica la relacin de significado entre dos conceptos mediante la lnea que los une y mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? Es vlida esta relacin? 1 punto por cada proposicin vlida y significativa que aparezca Jerarqua. Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada uno de los conceptos subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre l? 5 puntos por cada nivel jerrquico vlido. Conexiones cruzadas. Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarqua conceptual? Es significativa y vlida la relacin que se muestra? 10 puntos por cada conexin cruzada vlida y significativa y 2 puntos por cada conexin cruzada que sea vlida pero que no ilustre ninguna sntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos. Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos vlidos de lo que designa el trmino conceptual pueden aadir 1 punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearn con un crculo, ya que no son conceptos).

Prctica: Realizar el mapa conceptual del siguiente texto.

Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados e invertebrados. Dentro de los invertebrados encontramos insectos, como la hormiga o el escarabajo y arcnidos como la araa roja o la tarntula, que son todos ellos artrpodos.