BLOQUE I

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA:

interrogantes y respuestas

CUL ES LA RELACIN ENTRE AMBAS?

Inteligencia y rendimiento escolar = xito? Creatividad = xito? Los primeros estudios surgen en los 50 s.
Enfoques: resultado de pruebas de inteligencia con logros creativos. Relacin entre puntuacin en pruebas de inteligencia y puntuacin en pruebas de pensamiento divergente.

GUILFORD 1965

Modelo del intelecto (M.I): creatividad (pensamiento divergente), inteligencia (pensamiento convergente) Los factores del MI resultan de la relaciones entre: operacionescontenidos-productos Caractersticas de la creatividad: fluidez, flexibilidad, redefinicin, elaboracin, originalidad y sensibilidad. La originalidad es el indicador del pensamiento creativo. Con un CI 60 130, la creatividad adquiere mayor calidad. A nivel ms alto de creatividad e inteligencia, la correlacin es casi nula.

GUILFORD 1965

PENSAMIENTO CONVERGENTE
ESCUELA

PROCESO E-A

ADQUIRIR Y ALMACENAR INFORMACIN

GUILFORD 1965
PENSAMIENTO DIVERGENTE: ocurre cuando no hay respuestas preestablecidas y la informacin se organiza de manera no convencional para generar transformaciones que cambian lo establecido. Explora, busca vas desconocidas, genera rupturas con paradigmas de pensar y actuar.

Habilidades:
Fluidez Flexibilidad Originalidad

Elaboracin

GUILFORD 1965

Fluidez: consiste en generar la mayor cantidad de ideas o soluciones a un problema en particular. Flexibilidad: implica generar alternativas, aceptar las ideas de los dems, adaptarse a situaciones esperadas o no, cambiar enfoques o puntos de vista. Originalidad: se refiere a la produccin de ideas o soluciones poco comunes, no predecibles, que provocan sorpresa en el espectador, son valiosas, dependen de la experiencia anterior.

Elaboracin: se relaciona con la percepcin de cosas que otros no ven, redefinir ideas y trabajar mucho en un proyecto o actividad para lograr algo impactante y valioso.

MARA DOLORES VALADEZ

Nios de alta capacidad con CI de 130 o ms obtuvieron resultados altos en el TAEC (Test de Abreaccin de la creatividad) El indicador de mayor correlacin con la inteligencia fue la originalidad.

MACKINNON

A partir de un CI de 120, la relacin entre ambas variables desaparece.

JASWELL Y JERATH

No encontraron correlacin entre la inteligencia y la creatividad en sujetos de alto nivel intelectual.

En sujetos de bajo nivel intelectual, la inteligencia se correlaciona con la creatividad verbal y total, pero no con la creatividad figurativa.

BARTELS

Aplic la batera Kaufman (K-ABC) y el Test de Pensamiento Creador de Torrance a 38 nios de 3. y 4. Grados. No encontr diferencias significativas entre los nios muy inteligentes y los muy creativos en su rendimiento en ambas escalas.
El anlisis discriminatorio no distingui entre ambos grupos.

MC CABE 1987

La alta creatividad correlacion con un C I alto en lo verbal y en lo cuantitativo.

GODWIN Y MORN

Instrumentos: escala WPPSI de Wechsler y el Test de creatividad Multidimensional Stimulus Fluency Measure. Encontraron moderadas relaciones significativas entre la puntuacin global y la fluidez con el CI, pero la relacin entre CI y originalidad fue baja.

LOWENFELD

Encontr resultados parecidos a los de Guilford, sin conocer su obra, entre estudiantes de Bellas Artes.

Comprob que los contenidos semnticos del MI de Guilford no miden de igual manera las producciones creativas del arte y de la ciencia.

BARRN

Utiliz 3 pruebas de la batera de Guilford para medir la creatividad. Los resultados globales se correlacionaron significativamente con el CI. En el grupo 1 las puntuaciones fueron superiores al trmino medio en creatividad, pero inferiores en C I. En el grupo 2 las caractersticas fueron contradictorias. Se sugiere una diferencia operativa entre ambas. Inteligencia y creatividad son independientes relativamente.

JOHN HOLLAND

Investig actividades docentes y realizaciones creadoras. Utiliz 1094 adolescentes, propuso 4 hiptesis y analiz 72 variables. Conclusiones: hay una pequea correlacin entre aptitudes y logros creativos sobresalientes. Entre estudiantes excepcionales hay poca o ninguna relacin entre la inteligencia y las ejecuciones creativas en artes o en ciencias.

JOHN HOLLAND

Confirm la diferencia entre inteligencia y creatividad. Describe a las personas creativas: concientes de su creatividad, comprometidas con la tarea, abiertas a nuevas experiencias, identifican rpidamente los problemas y los resuelven, poseen grandes aspiraciones, pueden trabajar con ms de una idea o proyecto a la vez, tienen mucha iniciativa.

JOHN HOLLAND

Caractersticas de los alumnos con mayores resultados docentes: tienden a ser rgidos y a respetar lo establecido, aprenden rpido y recuperan informacin en forma veloz, son buenos en actividades que requieren alto nivel de abstraccin, se imponen metas elevadas y buscan la perfeccin, estn orientados al xito, son poco originales, son muy responsables en lo que se comprometen.

GETZELS Y JACKSON 1962

La investigacin se denomin Creativity and Intelligence: Exploration with Gifted Students.

Caractersticas de la muestra: escuela privada, clase media alta de admisin selectiva, CI promedio elevado.

Instrumentos: Guilford y Cattell, pruebas confeccionadas por los investigadores.

Grupos experimentales: grupo 1 creativos (127), grupo 2 inteligentes (150)

GETZELS Y JACKSON 1962

Conclusiones: hay que distinguir entre creativos e inteligentes, ambos grupos fueron sumamente superiores en los resultados acadmicos respecto de la poblacin escolar, los sujetos inteligentes suelen ser ms apreciados que el alumno promedio, pero no sucede as con el creativo, los alumnos inteligentes prefieren el xito, son aplicados, obtienen buenas calificaciones y buscan estabilidad emocional, los creativos prefieren lo contrario y asignan mayor prioridad al sentido del humor.

TORRANCE 1977

Comprob que el grupo de alta creatividad tena el mismo rendimiento que el grupo de alta inteligencia. Propuso la Teora del Umbral: cuando el CI est debajo de cierto lmite, la creatividad se encuentra limitada, Cuando el CI est por encima del lmite, la creatividad es casi independiente.

Posteriormente lo reafirm Barrn.

KLAUSMEIER Y WIERSMA 1964

Estudiaron la solucin de pruebas de creatividad e inteligencia considerando: sexo, curso y localidad.

Conclusiones: las nias tienen mayor rendimiento en creatividad. Los nios tienen mayor rendimiento en inteligencia.

El aumento en las puntuaciones de rendimiento escolar es paralelo al aumento en creatividad.

Hay una diferencia significativa en creatividad a favor de quienes viven

en pequeas ciudades, ya que los resultados se asocian con factores comunitarios y no tanto con el sistema educativo.

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA: STERNBERG Y LUBART

Los procesos de la inteligencia estn basados en una teora trirquica. La relacin estriba en que los procesos psicolgicos posibilitan las vas para dar respuestas originales.

La relacin entre inteligencia y creatividad es cuantitativa y cualitativa (resultado + proceso)

Produccin creativa redefinicin del problema habilidades del pensamiento (insight): habilidades

percepcin selectiva combinacin selectiva comparacin selectiva.

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA: HOWARD GARDNER

La mayora de las personas es creativa dentro de determinado campo.

Inteligencia espacial

Creatividad artstica (5 7 aos)

Inteligencia musical

Componer canciones y crear ritmos, narrar cuentos, etc. Solucin de problemas, pensamiento visual

Inteligencia lgico-matemtica

INTELIGENCIA CREATIVA Y TEORA DEL PARQUE DE ATRACCIONES: BAER Y KAUFMAN

La inteligencia creativa se concibe como un proceso multivariable del pensamiento que incluye numerosas habilidades cognitivas y una gran sensibilidad para: detectar problemas, mostrar flexibilidad y producir muchas ideas al mismo tiempo.

Teora del parque: Requisitos: inteligencia, motivacin y ambiente. reas temticas generales: con dominios especficos (arte, danza) las reas temticas coinciden con las inteligencias de Gardner agrupadas en: creatividad en la comunicacin emptica, en las matemticas y ciencias y creatividad en las manos

CONCLUSIONES

Existen ambigedades semnticas y conceptuales a la hora de definir la inteligencia y la creatividad. Las pruebas hacen una medicin cuantitativa de la creatividad y la inteligencia en detrimento del anlisis cualitativo. Las investigaciones estn asociadas a las siguientes variables: rendimiento, caracterizacin del pensamiento creativo como producto y no como proceso, nivel socioeconmico, clase social y sexo. Posiciones bsicas: la creatividad y la inteligencia son un solo proceso psicolgico, son completamente independientes y excluyentes, creatividad e inteligencia se pueden distinguir pero, guardan relacin.

MODELOS TERICOS DE LA SUPERDOTACIN,

EL TALENTO Y LAS APTITUDES

SOBRESALIENTES

MARA ALICIA ZAVALA BERBENA

DEFINICIN DE CONCEPTOS

Superdotado: del ingls gifted (dotado, bien dotado, superdotado)

Superdotado:

del

prefijo

sper

(exceso

grado

sumo,

preeminencia o excelencia) y de donum (ddiva). Son los dones naturales de una persona, recibidos gratuitamente.

DEFINICIN DE CONCEPTOS

El trmino superdotado se empez a utilizar en los aos 30 s. Real Academia Espaola (1984): persona que posee cualidades que exceden de lo normal. Renzzuli (2000): la superdotacin se afirma en los productos ms que en las cualidades personales. Ministerio de Educacin y Cultura Espaol (2000): son los alumnos que al presentar un nivel intelectual de rendimiento superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier rea o materia.

DEFINICIN DE CONCEPTOS

Talento: de talentum (balanza, cierto peso en oro, unidad monetaria) Aptitud para algo, capacidad intelectual, dotes naturales para algo. Talentosos: alumnos que muestran habilidades especficas en reas muy concretas. SEP (2004): Alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo.

ENFOQUES TERICOS

Mason y Monks (1993) propusieron los siguientes modelos: Modelos de capacidades (L. Terman) Modelos orientados al rendimiento (J. Renzulli) Modelos cognitivos (R. Sternberg) Modelos socioculturales (A. Tannenbaum)

ENFOQUES TERICOS

Modelos de capacidades

Comprende definiciones orientadas al rasgo. Comprende los primeros intentos por definir la superdotacin. Destaca Terman quien populariz el trmino C I. Afirm que la inteligencia se determina genticamente y que es relativamente estable en el tiempo. Posteriormente acept que otras variables influyen tambin en el rendimiento acadmico. Marilyn Von Savant con un C I de 228, escritora y figura de los medios de comunicacin. Hace un diagnstico temprano de la AS al valorar la inteligencia del nio.

Modelos orientados al rendimiento

Renzulli propuso el modelo de los tres anillos. La superdotacin comprende 3 caractersticas: habilidad por encima de la media, creatividad y compromiso con la tarea.

La habilidad por encima de la media puede ser: general o especfica, suele presentarse en 15 % a 20% de la poblacin.

La creatividad se refiere a un grupo de caractersticas que determinan a

las personas superdotadas: originalidad de pensamiento, riqueza de ideas, habilidad para dejar de lado las convenciones o procedimientos establecidos cuando sea apropiado.

Modelos orientados al rendimiento

Hacen falta criterios para valorar el pensamiento divergente. La superdotacin se afirma en funcin del producto a que da lugar.

Aportaciones: introduccin de un concepto ms rico y complejo, diseo de estrategias para la prctica educativa y la generacin de proyectos de investigacin.

Modelos cognitivos

Intentan describir cualitativamente los procesos en la elaboracin de la informacin. Robert Sternberg parte de la idea de que la inteligencia funciona en estrecha y compleja relacin con el ambiente tanto interior como exterior al individuo. La explicacin se da a partir de 3 subteoras: componencial, experiencial y contextual.

La subteora componencial se refiere a las unidades bsicas de la conducta inteligente, tiles para procesar la informacin y operar sobre las representaciones internas de objetos y smbolos, que adems rigen el comportamiento inteligencia con independencia del contexto.

Modelos cognitivos

La subteora experiencial incluye dos condiciones importantes en el desarrollo individual: la capacidad para enfrentar situaciones novedosas y la capacidad para automatizar la informacin. La subteora contextual tiene como requisito las habilidades intelectuales y sociales; implica la adaptacin al mundo real, la capacidad para seleccionar, modificar o construir ambientes y el desarrollo de habilidades personales. Afirma Sternberg que existen 3 inteligencias: analtica, creativa y prctica. Los atributos de los superdotados se basan en 5 criterios: excelente, rareza, productividad, demostracin y valor.

Modelos socioculturales

La superdotacin y el talento solo pueden desarrollarse por el intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Micro ambiente (familia, escuela, pares) y macroambiente: situacin econmica, orientacin poltica, valores y creencias culturalmente dominantes. Representantes: Monks: modelo de interdependencia tridica Tannembaum: modelo de aprendizaje social. Para Tannembaum la superdotacin es el potencial de los nios para llegar a lograr realizaciones crticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, fsica, emocional, social, intelectual o esttica.

Modelos socioculturales

La excelencia es generada por dos categoras de capacidades: las destrezas para producir materiales o ideas nuevas y las destrezas para mostrar sus productos o servicios de modo brillante. Tannembaum propone 4 tipos de talento: raros, adicionales, de cierto nivel y anmalos. Adems existen 5 factores que definen y determinan la superdotacin: capacidad intelectual, capacidades especiales, factores no intelectuales, factores ambientales, factores fortuitos. Para explicar el modelo sociocultural es necesario considerar la presencia de factores estticos (estatus individual) y dinmicos (proceso de funcionamiento acordes al contexto)