CUESTIONARIO SOCIOMTRICO

Es un procedimiento para medirla calidad y cantidad de relaciones e interrelaciones entre los miembros de un grupo, mediante sus respuesta en lo que se refiere a aceptaciones o rechazos entre ellos.

Su aplicacin puede entregar informacin acerca de:

Estructura del grupo en su conjunto. Existencia de subgrupos. Posicin de cada miembro dentro del grupo. Identificacin de miembros aceptados o rechazados por los otros. Identificacin de miembros aislados. Identificacin de lderes. Preferencias de los miembros para la realizacin de determinadas actividades en subgrupos. Interrelaciones entre subgrupos Comportamiento del grupo en diferentes situaciones de la vida grupal. Grado de cohesin e integracin del grupo. Situaciones en las cuales determinados miembros del grupo ejercen liderazgo.

Para utilizar un cuestionario sociomtrico hay que observar normas como las siguientes:
Debe ser administrado cuando el grupo est ms o menos consolidado, cuando existan interrelaciones, cuando haya vida grupal. No se puede emplear cuando un conjunto de personas est iniciando un sistema de relaciones de grupo. Un cuestionario debe ser utilizado cuando exista una situacin o necesidad real que justifique su aplicacin y para un empleo inmediato de sus resultados. En este tipo de cuestionario se pregunta por la aceptacin o rechazo de los compaeros para la realizacin de determinadas actividades.

 Es fundamental establecer a qu situaciones se referirn las preguntas del cuestionario. Generalmente se pregunta por elecciones o rechazos para jugar, o estudiar, pasear, etc. Hay que tener presente que se explorarn las relaciones interpersonales en situaciones concretas y reales. Hay que considerar que la situacin de que se trate, determinar cmo se dan las relaciones entre los miembros; no es lo mismo, por ejemplo, relacionarse con los compaeros para estudiar que para jugar o conversar.

Hay que decidir acerca del nmero de elecciones que debern hacer las personas que responden. Se dan las siguientes posibilidades: Pedir que sealen para elegir o rechazar a un nmero determinado de compaeros, por ejemplo 3 5. Pedir que sealen para elegir o rechazar a cuantos compaeros quieran, es decir, sin fijar nmero de nombres. Esto tiene varias ventajas:

- Manifestacin de la expansibilidad social, es decir saber con cuantos compaeros se relaciona. - Mejor reflejo de las relaciones interpersonales dentro del grupo - Si el alumno es poco sociable, podra elegir compaeros que le son indiferentes si se le pide que nombre 3 4. en cambio si se le da libertad solo nombrar a los que realmente prefiera,, que pueden ser 2, 1 o ninguno.

- La eleccin libre permite un mejor conocimiento de la totalidad de las relaciones en el grupo. - Hay que tener presente que estas ventajas se refieren tanto a las preferencias como a los rechazos. Tambin hay que establecer si se pedir o no que las preferencias se establezcan en orden.

Ejemplo de cuestionario sociomtrico

Modelo para ser trabajado en confeccin, tabulacin e interpretacin de cuestionario.

 Se trata de un grupo de alumnos de 6 ao bsico, formado por 7 nias y 8 nios. Desde hace tres meses se han reunido para una actividad de reforzamiento escolar y seguirn en ella por ms tiempo. El propsito de la aplicacin es conocer la afinidad afectiva existente en el grupo para ver como mejorar el clima del grupo. Se elige una situacin, el sentarse junto en las horas de clase. Para conocer mejor el grupo e identificar a los alumnos que podran requerir atencin especial, se agreg una pregunta de rechazo. Se estableci que el nmero de elecciones sera limitado, pero que se debe responder sealando orden de preferencias. Para ponderar las respuestas se dar un valor 5 a la primera preferencia, 4 a la que sigue hasta 1 a la quinta y siguientes. Estos valores son los que se traspasan a la matriz.

Planificacin

Cuestionario utilizado
Nombre:..Curso:.Edad:..Fecha:.. 1.- escribe el nombre de aquellos compaeros o compaeras que t prefieres para que se sienten a tu lado al volver de vacaciones de invierno. Puedes escribir todos los nombres que quieras, pero en orden empezando por el que ms deseas en primer lugar. Considera tambin a los ausentes. 1. 2.. 3. 4..... 5. 6. 2.- Escribe el nombre de aquellos compaeros o compaeras que no te gusta que se sienten a tu lado en la sala de clases. escribe los nombres que t quieras, pero en orden empezando por el que te guste menos. No olvides a los ausentes. 1.. 2.3.. 4.. 5 6 .

Aplicacin
El cuestionario fue aplicado por una persona conocida por los alumnos, con los cuales tena muy buenas relaciones. Para lograr cierta validez en las respuestas, se les explic que se deseaba conocer como se relacionaban dentro del grupo para una posterior organizacin de actividades grupales, para estructurar el grupo, etc. Se les aclar que se trataba de la distribucin de los asientos dentro de la sala. Se cuid de que los alumnos se sintieran en confianza Se les insisti en que consideraran a los alumnos ausentes ese da y se les prometi privacidad en las respuestas individuales. Tambin se les indic que no deban hacerse consultas entre ellos.

Elaboracin de los datos

Fueron utilizadas dos matrices, una para la aceptacin y otra para los rechazos. Se escribieron los nombres de los nios y de las nias en forma separada mediante lneas que forman cuadrantes. Esto permite apreciar como se relacionan nios y nias. Los nmeros que figuran en las matrices indican los lugares que le fueron asignados en las respuestas. En las lneas horizontales aparecen las elecciones que hace el respectivo alumno y en las columnas verticales aparecen las elecciones que recibe. Se suman verticalmente los puntos de cada alumno, se obtiene un ndice que se anota al pie de la respectiva columna. Mientras ms alto es el ndice mejor es la situacin del alumno dentro del grupo y a la inversa. En la lnea inferior se anota el nmero de elecciones que ha recibido cada alumno. En la columna final de la derecha se anota el nmero de elecciones que hace cada alumno.

Interpretacin La interpretacin hay que hacerla considerando los propsitos de la planificacin el

cuestionario y la situacin a la cual se refiere. En este caso, por ejemplo se obtiene la siguiente informacin: - los nios se relacionan de preferencia con los de su mismo sexo. - las elecciones de las nias, slo consideran a dos de ellas (Montsy y Nuria). - Federico es nominados por 10 compaeros. Tanto nios como nias. Rene muchas preferencias como lo indica su ndice igual a 35; sin embargo, es sealado slo por un compaero en 1 lugar. - Le siguen en nmero de nominaciones Antonio y Nuria, que son sealados por 9 compaeros cada uno. La situacin de Nuria es mejor que la de Antonio , pues el ndice de ella es de 35 y el de Antonio de 26.La situacin de Nuria es casi tan buena como la de Federico. - Hay alumnos que reciben slo una nominacin de parte de sus compaeros; son los casos de Jaime, Marina, Patricia y Rosa. Si se observa su situacin en la matriz de rechazo, se advierte que son justamente los que reciben ms nominaciones de rechazos, las que alcanzan a 7,7,12 en Jaime, Marina y Patricia respectivamente; Rosa recibe slo 3. - La situacin ms desmedrada es la de Patricia con 12 compaeros que no la desean como compaera de asiento y con un ndice de rechazo de 43. Es posible obtener ms conclusiones. Buscarla es una tarea para el lector. Como tambin, pensar que acciones a realizar con los resultados considerando los propsitos de la medicin realizada. En el ejemplo desarrollado se ha conocido una manera de organizar las respuestas y obtener la matriz sociomtrica. Hay otras formas que se describen a continuacin.

Ejemplo 2
Se trata de un cuestionario que considera tres situaciones, a saber: 1. A qu compaero prefieres para jugar? 2. Junto a qu compaero prefieres sentarte en las clases? 3. Con qu compaeros prefieres sentarte para almorzar? Las instrucciones sealan que hay que nombrar a tres compaeros, no importa el orden de preferencia y hay que considerar a los compaeros ausentes.

Ejemplo 3
En este caso se plantea una sola situacin y las preguntas se refieren a elecciones y rechazos. El cuestionario queda as: 1. A quines invitaras para una fiesta en tu casa? 2. A quienes no invitaras? Los datos deban sealar 3 nombres sin importar el orden. Se destacan con una pequea raya las elecciones recprocas

Ejemplo 4
El cuestionario constaba de una sola pregunta a quin elegiras como compaero de estudios? Se seal que cada alumno debera nombrar a tres compaeros en orden de preferencia Las respuestas originaron una matriz sociomtrica y un sociograma. Este es una graficacin de como se dan las relaciones interpersonales en el grupo.

El sociograma
Es una tcnica de anlisis que concentra su atencin en el grupo de alumnos y en las interacciones sociales que se presentan en el mismo. Se entiende por interacciones sociales todas las situaciones en que las actitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habr de manifestar. Para el profesor es de gran utilidad conocer la repercusin que el grupo tiene en cada uno de sus miembros con el fin de utilizarlos a favor de la promocin del conjunto de alumnos.

TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Los datos son volcados a una tabla de doble entrada. Se necesita realizar una tabla por cada tipo de pregunta. Se numera todos los participantes y se mantiene ese listado durante todo el proceso. En el eje vertical estn los alumnos electores y en el eje vertical estn todos los elegibles. Cada persona elegida recibe 3 puntos si se le escoge en primer lugar, 2 puntos si le escoge en segundo lugar, y 1 punto si se le escoge en tercer lugar. Al final se suma cada columna y obtendremos el resultado de elecciones realizadas. Una forma muy prctica de visualizar los resultados es representar grficamente cada alumno por medio de un crculo y de all trazar flechas hacia los crculos de los compaeros que ha seleccionado.

Como resultado de la aplicacin de sociogramas, el tutor o profesor puede

Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo. Reconocer los alumnos ms valorados en funcin del tipo de eleccin realizada. Descubrir la presencia de bandos antagnicos dentro del grupo.

Trabajo prctico
1. 2. 3. 4. 5. 6. Crear un cuestionario sociomtrico. Describir su planificacin. Describir su aplicacin. Elaborar datos ( matrices) Interpretacin Elegir una pregunta y hacer sociograma.

Unidades de Orientacin
La Planificacin Educacin Escuela y Aprendizaje PROFESOR Planifica desarrolla gua y orienta Apoya el crecimiento de cada alumno y el desarrollo de una verdadera personalidad integral

El proceso de planificar
Mejoramiento del presente y proyectarse adecuadamente al futuro. Planificar en forma inteligente, metdica y orientada con objetivos claros.

Dos grandes males son: la rutina y la improvisacin.

Lo que queremos lograr en con la planificacin

Plena concentracin en el logro de objetivos propuestos. Mejor coordinacin entre los medios (forma de organizacin de materias, actividades, mtodos, material didctico, tcnicas y otros) y los objetivos formulados. Facilitar el control de las acciones programadas para lograr el mximo de eficiencia

PLANIFICAR ES PLANTEAR POR ADELANTADO Y CON CLARIDAD ABSOLUTA: QU HACER. CMO HACERLO. QUIN LO HAR

Principios bsicos de la planificacin

Unidad o cohesin Racionalidad Continuidad Flexibilidad Precisin Organicidad Integridad Real

Unidad o cohesin
Para el logro de un mismo propsito debe existir un solo plan general de accin, con todas sus partes integradas armnicamente.

Racionalidad
Todo plan debe responder a la realidad del medio circundante en que se va a aplicar o sea que los medios y recursos de que dispone sean los adecuados para lograr los objetivos propuestos

Continuidad
Entendida como un encadenamiento de etapas donde superada una da lugar a otras nuevas o sea que existe una planificacin permanente.

Flexibilidad
Que da margen a cambios oportunos y necesarios, sealados por una evaluacin permanente, sin que ello implique que el plan haya sido mal formulado.

Precisin
Todos los elementos que conforman el plan se deben definir y determinar con total claridad, para que cada uno juegue el rol que le compete en el desarrollo de dicho plan.

Organicidad
Significa que en la estructura de un plan existen relaciones de jerarqua y continuidad. Existe dependencia entre los diversos componentes de un plan.

Integridad
Toda planificacin, entendida como un proceso, debe involucrar todos los sectores y niveles en donde se apliquen, debe adquirir una universalidad.

Real
Todo planteamiento se debe realizar pensando en metas y objetivos alcanzables, de acuerdo a los medios y elementos con que se puede contar y no aquellos que podran ser utilizados.

Requisitos elementales de la planificacin

- Contribuir y concordar con objetivos. - carcter permanente y penetrante. - Eficacia y eficiencia. - Economa de tiempo, capital y energa. - Oportuna y adecuada

Los objetivos en la planificacin

Toda planificacin pretende alcanzar ciertos fines, objetivos y/o metas, la claridad con que ellas se formulen reflejarn la importancia que tiene cada situacin a desarrollarse. En el proceso de adquisicin de contenidos, hbitos, destrezas, actitudes y valores, la formulacin de objetivos claros y precisos, pretende:

 Suprimir la improvisacin del trabajo escolar. Atender convenientemente las diferencias individuales de los educandos (intereses, aptitudes, capacidad intelectual, etc.) Elevar la calidad y cantidad del proceso educativo y de la formacin de los alumnos. Mejorar la formulacin y desarrollo de actividades, el uso de medios y recursos e instancias evaluativas. Economizar tiempo, esfuerzo y energa Desarrollar el proceso educacional de acuerdo a las reales necesidades de los alumnos y de la comunidad local y nacional. Servir de conexin entre los principios educacionales y las actividades y experiencias de los educandos.

Un objetivo nace como producto de las necesidades del hombre.

Los objetivos educacionales constituyen los fundamentos bsicos de la planificacin curricular, ellos orientan, guan y dan intencionalidad al proceso educativo, impulsan y motivan la accin pedaggica y proveen criterios para evaluar los resultados.

Funciones bsicas de los objetivos

- Dan estructura al sistema educativo Objetivos - Determinan los logros cuantitativos y cualitativos a alcanzar. - Orientan el proceso de aprendizaje y desarrollo. - Motivan la accin de docentes y Funciones bsicas educandos. - Facilitan la evaluacin de resultados - Permiten decidir sobre alternativas remediales de acuerdo a logros obtenidos

 Un objetivo se traduce en una experiencia deseable , la que debe ser la ms adecuada posible para que se logren los resultados esperados tanto en lo concerniente al crecimiento intelectual de los alumnos como al desarrollo armnico de su personalidad. Los profesores tienen entre sus principales funciones la de planificar y clarificar convenientemente los objetivos a lograr.

La motivacin

Los educandos solo aprenden o adquieren bien lo que realmente les interesa.

La unidad de orientacin
Contexto significativo de experiencias, que se integran en funcin de un tema o aspecto central y que pretende producir cambios en la manera de pensar y actuar; y que a travs del desarrollo de ellas, los estudiantes puedan afianzar mejores estndares de madurez biolgica y psicosocial, lo que les permitir en el plano pedaggico, elevar sus niveles de logro

 Para una adecuada realizacin de una unidad de orientacin, tanto el Consejo de Curso como las dems actividades curriculares deben procurar ofrecer las necesarias oportunidades que permitan: Llegar a logros de aprendizajes que sean verdaderamente capaces de evitar que muchas de las necesidades y comportamientos que se han adquirido caigan en el olvido y/o en el mal uso

 Las unidades de orientacin se traducen en la prctica en sencillos proyectos, planificados para que, a travs de ellas los educandos tengan las oportunidades adecuadas de satisfacer sus necesidades e intereses, desarrollen sus habilidades y aptitudes y a su vez logren actitudes adecuadas de adaptacin social con la comunidad en que deben participar.

 En sntesis estos proyectos o unidades de orientacin , poseen los mismos elementos pedaggicos y filosficos requeridos en el trabajo de las distintas asignaturas, por lo tanto, su tratamiento debe considerar la misma importancia dado que son un valioso aporte para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.

Caractersticas de las unidades de orientacin

Otorgar un aprendizaje integrado y de alto valor. Ofrecer reales posibilidades de desarrollo de aptitudes e intereses. Otorgar factibilidad para que el alumno exprese su autoactividad. Establecer una vinculacin con la realidad escolar y comunitaria.

 Favorecer el sentido y espritu de sana convivencia. Proporcionan posibilidades para la prctica de actitudes y hbitos sociales. Constituyen una fuente inapreciable de creacin y realizacin de actividades. Implican una cooperacin mutua entre el profesor y el alumno. Permite la aplicacin de diversos tipos de mtodos de trabajo para resolver las tareas planteadas. Cimientan las bases para continuar una nueva accin educativa. Proporcionan las bases para una evaluacin objetiva y constante

Rol del profesor y unidades de orientacin

Demostrar un convencimiento personal de lo que tratar en la unidad, es ms tendr que ejemplificar con su actitud personal lo que pretende inculcar a sus alumnos. No es slo un instructor , debe ser un EDUCADOR, leal a su vocacin, con una alegra permanente, con un sentido positivo de la vida, entregando su servicio con veracidad.

Rol del profesor y unidades de orientacin

Respetar la individualidad de sus alumnos y esforzarse para que cada uno con su modo personal de ser, sea capaz de integrarse al grupo. Debe permitir la comunicacin constante, aunque existan discrepancias, su rol de pedagogo es guiar, es orientar hacia el crecimiento personal, fortaleciendo al mximo el desarrollo de las propias capacidades.

Rol del profesor y unidades de orientacin

Procurar que su trabajo, enmarcado en una educacin centrada en la persona, ocurra en un clima de adecuadas relaciones interpersonales, alumnos y profesores deben progresar en el desarrollo de valores del respeto recproco y as poder alcanzar los objetivos planteados.

Rol del profesor y unidades de orientacin

Propiciar un clima organizacional apto, con real compromiso e inters por las actividades escolares, lo que permitir influir y motivar el cumplimiento de todas las responsabilidades, a un elevado espritu de sana convivencia y superacin

Trabajo prctico
Confeccionar una unidad de orientacin con un mnimo de cuatro clases sealando: Nombre o tema de la unidad, Curso a aplicar Objetivo general Objetivos especficos (uno por clase) Actividades Evaluacin