TIPOS DE LENGUAJE En la comunicacin humana vamos a encontrar como tipos de lenguaje: El verbal El paraverbal El no verbal EL LENGUAJE VERBAL El lenguaje

verbal es la facultad desarrollada por el hombre para comunicarse con los dems a travs de un sistema de signos lingsticos. Se expresa como: Lenguaje oral: Se construye sobre la base de sonidos producidos por los rganos de la fonacin (cuerdas vocales, rganos de la cavidad bucal y de la cavidad nasal). Lenguaje escrito: Es un sistema sustituto del oral y se elabora a partir de la representacin grfica de los sonidos del lenguaje oral. LENGUAJE O SISTEMA PARAVERBAL El lenguaje paraverbal o el paralenguaje se refiere a cmo se dice algo, antes que a lo que se dice. De acuerdo a una definicin ms completa, sta tiene que ver con el espectro de seales vocales no verbales establecidas alrededor del comportamiento comn del habla Este sistema se vale de los siguientes elementos: Voz: Volumen o intensidad Entonacin Claridad Velocidad Timbre Tiempos de habla

Caracterizadores vocales: Risa Llanto Suspiro

Perturbaciones del habla: Pausas / silencios en la conversacin Muletillas Vacilaciones Sistema Paraverbal Presente en la Escritura: Para la transcripcin de elementos del sistema paraverbal tales como la entonacin, el nfasis y las pausas a un sistema sustituto, como el escrito, se emplean: signos de puntuacin: punto aparte, punto seguido, punto y coma, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin, comillas. tipos de letra: normal, cursiva, negrita, subrayado . Actualmente en las redes se utilizan algunos grafemas o nmeros para expresar estados de nimo o de otra ndole: Ejemplos. : XD (implica los ojos y la boca en un gesto de risa 1313 (antiguamente en la mensajera electrnica, al accionar estos nmeros apareca un cara o emoticn levantando las cejas en seal de complicidad) Hoy solamente se expresa con estos nmeros)

LENGUAJE O SISTEMA NO VERBAL Toda comunicacin verbal lleva implcita una no verbal. El movimiento de los ojos y las manos, la expresin reflejada en el rostro, son todos indicadores de un mensaje. En todo acto de comunicacin, es imposible desligar la comunicacin verbal de la no verbal. Ambas son vitales y complementarias. El movimiento del cuerpo o comportamiento kinsico comprende de modo caracterstico los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas), la conducta de los ojos (parpadeo, direccin y duracin de la mirada y dilatacin de la pupila), y tambin la postura. Fruncir el entrecejo, dejar caer los hombros o inclinar la cabeza son todas conductas comprendidas en el campo de la cinsica. Existen diferentes tipos de conducta no verbal. Algunas seales no verbales son muy especficas y otras ms generales. Algunas tienen la intencin de comunicar, otras son meramente expresivas. Algunas proporcionan informacin acerca de las emociones mientras que otras dan a conocer rasgos de la personalidad o actitudes. Como parte del sistema no verbal figuran la kinsica y la proxmica: Kinsica: Es el tipo de comunicacin no verbal que se produce a travs de los gestos y de los movimientos del cuerpo, ya sean voluntarios o involuntarios. Tiene que ver con el movimiento del cuerpo, los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas), la conducta de los ojos (parpadeo, direccin y duracin de la mirada y dilatacin de la pupila), y tambin la postura. Fruncir el entrecejo, dejar caer los hombros o inclinar la cabeza son todas conductas comprendidas en el campo de la kinsica.

Proxmica: Es el uso del espacio fsico en las relaciones interpersonales y consigo mismo que realiza el individuo. El uso del espacio entre los interlocutores y la percepcin que se tiene de ste va a poseer carcter comunicativo. Este espacio va desde un una distancia ntima, pasando por una distancia personal y social, hasta una distancia pblica. Claro que este espacio puede variar en las diferentes culturas. Por ejemplo, la proximidad entre los interlocutores es mayor en la cultura latina que en la anglosajona. Para expresarse el sistema no verbal se vale de los siguientes elementos: Mirada/Contacto Ocular Sonrisa Gestos Expresin facial Postura Distancia/ Contacto Fsico ( Proxmica) Expresin corporal Gestos de asentimiento y negacin Orientacin Movimiento de las piernas

Apariencia personal En una situacin de comunicacin ocurrida entre dos interlocutores slo el 35% del mensaje se realiza en palabras, mientras que el 65% restante es comunicacin no verbal. Sin embargo el modo de comunicacin ms completo de que el hombre dispone es el lenguaje articulado. Ya hemos dicho que el sistema de comunicacin fundamental es el sistema de comunicacin lingstica. Esta comunicacin a travs del lenguaje tiene una doble funcin: Forma de comunicacin y modo de representacin de la realidad. Debido a esta importancia, en el subsector de lenguaje y comunicacin se busca desarrollar las siguientes competencias comunicativas que se articulan en los tres ejes (que se mantienen a travs de toda la trayectoria escolar): Comunicacin oral Lectura Escritura Estos tres ejes se relacionan con las habilidades lingsticas y comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir.

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE

Existen diversos cdigos o sistemas de comunicacin que utilizamos: Gestual: lenguaje de los sordomudos Iconogrfico: figuras, imgenes, seales de trnsito. Sistema de seales: banderas, luces, semforo, etc. Pero el ms importante es el lenguaje humano que se vale de signos orales y escritos para poder comunicarse.

Conceptos relacionados con el lenguaje: El lenguaje es un concepto que puede ser complejo y para aproximarse a este, vale tener claro los siguientes conceptos relacionados con este proceso: LENGUAJE: Capacidad o facultad de los seres humanos para comunicarse entre s por medio de un sistema de signos orales y escritos. LENGUA: Es el sistema formado por los signos (orales y escritos) y por las reglas de combinacin que usan los hablantes de una misma comunidad lingstica. Este sistema de signos los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es sinnimo de idioma Cuando se manifiesta la lengua dentro de unos lmites geogrficos y temporales ms o menos determinados, hablamos de idioma. NORMA: Es un concepto intermedio entre la lengua y el habla y se refiere al uso que hacen de la lengua los grupos sociales. Tiene ms variedad de posibilidades que la individualidad del habla, pero mucho menos que la lengua o sistema general de signos HABLA: es el uso particular y concreto que un hablante hace del sistema de la lengua en una situacin determinada, utilizando el repertorio general de signos y reglas que le proporciona el sistema de la lengua.

EL SISTEMA DE LA LENGUA Para funcionar este sistema se vale del cdigo lingstico es el conjunto de unidades de toda lengua que se combinan de acuerdo con ciertas reglas y permite la elaboracin de in finitos mensajes, pues las unidades son recurrentes , esto es que son reutilizables para elaborar estos mensajes. LOS COMPONENTES DEL CDIGO LINGSTICO Nuestro cdigo lingstico es el sistema de la lengua castellana. El conocimiento del cdigo permite enviar y recibir adecuadamente el mensaje. Para que se logre una perfecta emisin entre el emisor y el receptor, es preciso que ambos manejen el mismo cdigo y tengan una intencin comunicativa, o sea, deseen relacionarse. El emisor codifica lo que quiere comunicar, y el receptor decodifica el mensaje. Todo medio sistemtico de comunicacin, se vale de un cdigo, en el caso de las lenguas naturales, este es el cdigo lingstico. El cdigo es un sistema constituido por unidades mnimas y reglas. Las primeras (las unidades) son recurrentes, se repiten; las segundas(las reglas) se mantienen estables.

Las unidades mnimas se subdividen en: a) Unidades mnimas distintivas b) Unidades mnimas significativas. Las reglas que rigen estas unidades mnimas son de dos tipos: a) Reglas de seleccin y b) Reglas de combinacin La caracterstica principal de estas unidades mnimas, como ya dijimos, es ser recurrentes, esto es, son reutilizables en los diferentes mensajes. Esto permite que con un nmero limitado de unidades mnimas se puedan formar infinitas palabras y oraciones. Unidades distintivas. Carecen de significado y sirven para formar palabras. Sirven para distinguir signos lingsticos diferentes. Por ejemplo, las unidades distintivas / l / ; / c / ; / t / nos permiten distinguir entre s a los siguiente signos: / / oma ----- / l / oma, / c / oma, / t / oma En estas unidades distinguimos los fonemas y los grafemas: Los fonemas corresponden a los sonidos de la lengua hablada. Los grafemas, corresponden a las representaciones de esos sonidos en la lengua escrita. Actualmente en nuestra lengua castellana encontramos 27 grafemas que corresponden a las representaciones que usamos en nuestro alfabeto espaol:

a b c

f g h i j k l m n o p q r s t u v

w x

*A fines del 2010 La RAE establece la eliminacin de algunas letras del alfabeto. stas son la "ch" y "ll", que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto, por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27.

Unidades significativas. Tienen como su nombre lo indica, significado propio. Son signos lingsticos porque remiten a una idea o concepto. Corresponden a las palabras de nuestra lengua. De esta manera son signos lingsticos: perro, casa, volar, estudiante, etc. Como podemos ver, todas ellas estn conformadas por unidades mnimas distintivas y remiten a una idea o concepto.
Reglas de seleccin y de combinacin. Son estables y regulan todas las selecciones y combinaciones posibles de realizar entre sonidos o fonemas, grafemas, palabras, frases y oraciones. Estas reglas se encuentran presentes en los cuatro niveles de la lengua:

Fonolgico Morfolgico Sintctico Semntico

LA LECTURA Entre los tres ejes a travs de los cuales se busca desarrollar las competencias comunicativas, como ya dijimos, est la lectura. La lectura se concibe como un proceso activo, de interaccin entre un texto y un lector, proceso en el cual el lector reconstruye el significado intentado por el autor. Para hacerlo debe basarse en su competencia lingstica, en sus experiencias y en sus conocimientos previos, todo lo cual depende de su entorno social y cultural y en consecuencia es diferente para cada lector. La importancia de la lectura depende de la funcin que cumple y de la actitud que asume el lector al realizarla. FUNCIONES DE LA LECTURA Podemos encontrar en la lectura las siguientes funciones: Funcin cognoscitiva: Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional. Desarrollar el lenguaje y operaciones mentales. Funcin afectiva: Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional. Encontrar alivio en sus temores, en la identificacin con los personajes de la literatura infantil de ficcin. Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior. Funcin instrumental: Como herramienta de aprendizaje. Para encontrar informacin general o datos especficos. Para seguir instrucciones con el fin de realiza una tarea. Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre. Como un medio para encontrar solucin a problemas. Funcin socializadora: Para recibir informacin que permita al lector estar integrado a la vida de su comunidad, ganando seguridad con esta identificacin. Funcin de entretencin: Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear, descasar, soar, imaginar. Para enriquecer sus posibilidades creativas. Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrndolas a su experiencia personal.

TIPOS DE LECTURA Podemos encontrar los siguientes tipos de lectura: Global: El fin que se pretende es tomar contacto con los contenidos fundamentales para formarse una idea general o de conjunto muy clara, aunque sin descender a detalles. Este tipo de lectura puede y debe hacerse a bastante velocidad, forzando la mente a ceirse exclusivamente a lo esencial. Selectiva o parcial: Es una lectura de bsqueda de aspectos muy concretos de inters para el lector. Descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la informacin y lo hace suyo para utilizarlo cuando lo necesite. En este caso, prescinde por completo de aquello que no es de su inters. Crtica: Con este tipo de lectura intentamos entender qu es lo que quiere comunicar el autor del escrito y lo contrastamos con nuestras ideas ya formadas al respecto sobre el mismo tema. De ese contraste surge un reacomodo en nuestros conocimientos, pues la informacin recibida nos hace ver mayor precisin, claridad y riqueza de datos. Comprensiva: Es la lectura que no se satisface hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de la lectura. A veces, el texto se resiste un poco a que entremos a desentraar todo el mensaje que encierra y es necesario ser muy persistentes sagaces para hacerlo totalmente nuestro. En este tipo de lectura (que presupone lgicamente la lectura global) es fundamental que el lector se haga todas las preguntas lgicas posibles sobre el contenido. A la comprensin se llega por la interrogacin. Reflexiva: Es un nivel ms profundo de la lectura. Mientras se lee de forma lenta y reposada, se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando, jerarquizando y relacionando, buscando todas las afinidades, aproximaciones y contrastes. Requiere ms tiempo de lectura, pues constituye el grado ms elevado de abstraccin y reflexin del que se alimenta el pensamiento realmente creativo. LOS DISTINTOS NIVELES DE LA LECTURA La lectura es un proceso que sistemticamente, travs de la enseanza aprendizaje, se puede ir desarrollando en los lectores. Podemos encontrar, de acuerdo a las capacidades y habilidades que pongan en juego los lectores, los siguientes niveles en la lectura:

Fontico o Cero: La lectura convierte los signos escritos en fonticos. Se identifican perfectamente las letras y las palabras, sin llegar a captar su significado. La comprensin es prcticamente nula. Se trata simplemente de una decodificacin sin llegar a la comprensin. Literal: Es el grado elemental de la lectura que se caracteriza por una comprensin superficial del mensaje del autor. La mayora de los estudiantes de EGB no superan este nivel literal de captacin del mensaje y constituye la causa determinante del fracaso escolar. Difcilmente accede el alumno a profundizar, entender y dominar las ideas bsicas de la lectura, y el aprendizaje y las sesiones de estudio son una carga pesada y aburrida. Profundo: Es una lectura ms de ideas y de contenidos que de palabras, que permite profundizar en el pensamiento del autor hasta captarlo y dominarlo en toda su plenitud. Crtico: En este nivel se pasa de los hechos o ideas del texto a sus consecuencias. En la valoracin de lo ledo se distinguen claramente los hechos, de las distintas opiniones, injerencias y conclusiones claves a que puedan llegar sobre estos hechos los distintos autores. Esttico o literario: Este nivel de comprensin, de signo marcadamente culto, pretende analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad de estilo, la riqueza expresiva. Est ms atento a un lenguaje connotativo que denotativo, es decir, abierto a variadas interpretaciones.

LA LECTURA ORAL Y EXPRESIVA Una de las dos modalidades de la lectura, es este tipo de lectura. Un requisito para alcanzar la comprensin lectora es alcanzar la fluidez, tanto en la lectura oral como en la silenciosa. La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonacin o prosodia que exprese el sentido del texto. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros aos de la enseanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta. Debido a su importancia se incluye la fluidez como objetivo hasta 6 bsico, en aras de reforzar la comprensin lectora. Una forma de estimular el inters por la lectura es mediante la lectura oral y expresiva que haga el profesor o sus alumnos. Para lograr este propsito este tipo de lectura debe cumplir con ciertos requisitos que se expresan en la siguiente pauta: Volumen de voz adecuado Leer manera fluida Con nfasis y entonacin adecuada Leer en forma pausada (Respetando los signos de Con *buena modulacin y *buena diccin

puntuacin)

Consiste en jugar con la voz: subir el tono, bajarlo, cambiar el ritmo, apresurar una frase, lentificar la otra, enfatizar las palabras ms importantes y hacer la pausas en forma oportuna. La buena modulacin transforma una o una lectura plana, montona , en palabra viva, cautivante. Una buena diccin Consiste en una articulacin clara y limpia de los sonidos con el objetivo de que los oyentes puedan or y distinguir todo lo que se dice al leer. Entre las causas de una mala diccin estn la costumbre o pereza, de hablar sin mover los labios ni articular adecuadamente los sonidos. O por la timidez que se expresa en poca seguridad al leer haciendo la lectura vacilante y con volumen no adecuado. .