ase personaje n cutarea.

unui FORMATOR
sau despre caznele i plcerea de a (re)nva

Adaptareludic dup piesa lui L. Pirandello

Pedagogie/Andragogie

n timp ce personajele - fiine de hrtie- i caut autorul, actorii- fiine concrete- i vor cuta.formatorul din dorina de a-i contura un profil i de a rspunde la o necesar ntrebare

CUM NVA ADULII????

Argument
Pentru ceilali, putem spune c Muad dib a nvat repede fiindc prima sa nvtur a fost cum s nvee. i prima lecie a acestei invturi era ncrederea fundamental c putea s nvee. Este surprinztor ct de muli oameni nu cred c pot s nvee i, mai ales, ct de muli cred c este greu s invee
Frank Herbert Dune

De la pedagogie la andragogie
Andragogie (de la gr. aner/andros = brbat, adult;agein =a conduce ) dou definiii: 1.o teorie comprehensiv a educaiei i formrii adulilor 2.arta i stiina de a-i ajuta pe aduli s nvee
apud Malcom S. Knowles Andragogy in

action

Cunotine, abiliti, atitudini antrenate in procesul de invatare

COPII

ADULI

CUNOTINE

VIZIBIL

ATITUDINI

ASCUNS
ABILITI

ABILITI

VIZIBIL
CUNOTINE ATITUDINI

ASCUNS

Andragogie principii ale nvrii aplicabile la aduli (I)

1.Nevoia cursantului de a tii: De ce ? Ce ? Cum ? 2. Conceptul de sine al cursantului:

Autonomie Autodirecionare

Andragogie principii ale nvrii aplicabile la aduli (II)

3.Experiena anterioar a cursantului : Resurse Modele / scheme mentale

4.Pregtirea pentru a nva :

Legat de viaa profesional Cu scop de dezvoltare

Andragogie principii ale nvrii aplicabile la aduli (III)

5. Orientarea ctre nvare: - Centrarea pe probleme - Contextualitatea 6.Motivaia de a nva : - Valoare intrinsec - Costuri personale

Caracteristici ale adulilor i influena lor n procesul nvarii - motivaia (I)

1. O anumit atitudine pentru nvare i pentru educaie,n general; se ateapt ca, n urma parcurgerii unui program de nvare, s obin : un alt statut socio-profesional un venit mai mare un anumit prestigiu ca recunoatere a competenelor dobndite
10

Caracteristici ale adulilor i influena lor n procesul nvarii - motivaia (II)

2. Sunt persoane pragmatice, avnd scopuri personale bine definite.

Comparativ cu copiii i adolescenii care i concentreaz atenia i efortul pe coninuturile teoretice ale nvrii (un anumit subiect / tem ) adulii sunt focalizai pe rezolvarea de probleme practice prin care pot dobndi noi niveluri de competen profesional

11

Caracteristici ale adulilor i influena lor n procesul nvrii - motivaia (III)

3. Constrngeri externe i interne care-i determin / oblig pe aduli s nvee pe tot parcursul vieii : Obinerea / meninerea unei imagini i stime de sine adecvate statusului socio-profesional Dorina de autorealizare

Obinerera unui prestigiu social ridicat

12

Caracteristici ale adulilor i influena lor n procesul nvrii feed-back i transfer (IV)
4. Oricare ar fi situaia de nvare n care se afl, adulii i valorific propriile cunotine i experiena de via Mentalitile i deprinderile consolidate pot frna nvarea pentru c muli aduli au sentimentul i credina autosuficienei, a faptului c nu mai au ce i de ce s nvee

13

Caracteristici ale adulilor i influena lor n procesul nvrii feed-back i transfer(V)

5. Imaginea de sine bine conturat i consolidat, adulii autodefinindu-se spre deosebire de copii - ca persoane : Independente

Autonome
Responsabile Adulii nu investesc timp, efort i bani n nvare dac rezultatele acesteia nu contribuie la mbuntirea imaginii de sine, la obinerea prestigiului i a recunoaterii sociale scontate
14

ase teze
privind nvarea la aduli
1. Adulii sunt autonomi i se conduc dup propria lor voin. 2. Adulii au acumulat o vast experien de via i o baz solid de cunotine. 3. Adulii sunt orientai spre atingerea obiectivelor. 4. Adulii manifest interes fa de ceea ce este relevant. 5. Adulii sunt practici. 6. Adulii trebuie tratai cu respect.
apud Malcom S. Knowles Andragogy in action

15

ase teze
privind nvarea la aduli
TEZA 1: Adulii sunt autonomi i se conduc dup propria lor voin. Metodele didactice aplicate trebuie s permit cursantului adult s i asume responsabilitatea pentru procesul de nvare si, mai ales, pentru aplicarea celor nvate. Formatorul va aciona ca moderator, consultant i facilitator al nvrii; l va ndruma pe cursant s i valorifice experienta profesionala i s se implice activ n procesul de invatare a elementelor noi.

16

ase teze privind nvarea la aduli

TEZA 2: Adulii au acumulat experien profesionala i o baz solid de cunotine.

Formatorul trebuie s ina cont de studiile i experiena profesional ale cursantului adult. Formatorul trebuie sa cunoasca punctele de vedere ale cursantului cu privire la cele invatate, s puna n valoare experiena i cunotinele acestuia - intotdeauna relevante pentru programul de pregtire. Formatorul trebuie sa stabileasca legtura ntre experiena/stocul de cunotine a cursantului si noile cunostinte, deprinderi si abilitati.

17

ase teze
privind nvarea la aduli
TEZA 3: Adulii sunt orientai spre atingerea obiectivelor Fiecare adult este contient de deficienele sale n materie de cunotine, deprinderi sau capaciti profesionale i tie ce nivel de dezvoltare trebuie s ating. Aceast particularitate a cursantului adult trebuie valorificat de catre formator prin stabilirea la nceputul activitatii de invatare a scopurilor i obiectivelor pregtirii. Programul de pregtire va fi organizat i structurat pe obiective/sarcini de invatare clar definite. 18

ase teze
privind nvarea la aduli
TEZA 4: Adulii manifest interes fa de ceea ce este relevant. Adultul tie, de cele mai multe ori, ce tip de pregtire este necesar pentru a-i corecta deficienele; in consecinta, este important s i se demonstreze relevana cursului pentru nevoile sale specifice.

Programul de pregtire trebuie s aib aplicabilitate n activitatea profesional a cursantului adult.

Este bine s se permit cursantului s-i aleag cursurile care reprezint cel mai bine preocuprile i nevoile sale de pregtire si dezvoltare profesionala.

19

ase teze
privind nvarea la aduli
TEZA 5: Adulii sunt practici. Spiritul practic al adultului este o manifestare a interesului sau pentru relevan i orientarea spre atingerea obiectivelor; formatorul trebuie s explice n ce va consta utilitatea cursului pentru activitatea profesionala a adultului. Adultul prefer s rezolve probleme practice n cadrul pregtirii pe care o urmeaz; doreste o pregtire adaptat personalitii i stilului sau de nvare, in cadrul creia si pun n valoare simul responsabilitii i independena.

20

ase teze
privind nvarea la aduli
TEZA 6: Adulii trebuie tratai cu respect.
Respectul este o atitudine esenial n raporturile cu adulii. Formatorii trebuie s recunoasc i s accepte bogatul bagaj de experien al adultilor participani la activitatile de invatare. Adultii trebuie considerati egali ai formatorilor, fiind incurajati sa ii exprime liber opiniile.

21

Un model al procesului de nvare

IV III II
Competen contient Competen incontient

I
Incompeten incontient

Incompeten contient

22

Ce vedei ?

23

Un model al proceselor de predare-nvare-evaluare (I)

1. Contextul invrii toi acei factori din afara organizatiei care pot influena predarea, nvarea i evaluarea, caracteristicile trainerului i cursanilor, procesele ce au loc n sala de curs i outputul Contextul instituional: structur, mrime, management etc. Politica de training a organizatiei: evaluare, management, monitorizare, climat relaional Contextul individual: familie, venit, statut social, educaie etc
24

Un model al proceselor de predare-nvare-evaluare (II)

2. Inputul toate acele calitai i defecte, att ale trainerului ct i ale cursanilor s le denumin caracteristici pe care acetia le aduc n sala de curs
- Caracteristici trainer: cunostinele (att despre disciplina proprie cat i n general),valori i convingeri, abiliti de comunicare, personalitate. - Caracteristici cursant: cunostine anterioare, inteligena, stil de nvare, motivaie, valori, convingeri,comportamente.
25

Un model al proceselor de predare-nvare-evaluare (III)

3. Procesele comportamentele din sala de curs ale trainerilor i cursanilor, climatul din timpul cursului i relaiile trainer/cursant. Comportament trainer (toate lucrurile pe care un trainer bun le face in sala): planificare pentru a pregti interaciunea cu cursanii, management (controlul comportamentelor cursanilor), instrucie (dirijarea efectiv a nvrii). Comportament cursant: nvarea coninuturilor, implicare, succes. Predictori ai succesului nvrii: oferirea de feedback, utilizarea ntririi, valorizarea experientei celor care nva

26

Un model al proceselor de predare-nvare-evaluare (IV)

4. Outputul evaluarea (msurarea) nvrii ce a avut loc ca urmare a procesului de training (predare-invatare);

N.B. Rezultatele procesului de nvare se concretizeaz n manifestarea comportamentelor dorite i vizate prin nvare.

27

Paradigme ale procesului de predare nvare - evaluare

PARADIGMA PREDRII centrat pe TEACHER care : - livreaz nvarea; - transfer cunotinele spre cel care inva (LEARNER); - continuturi clar determinate; - evaluare la sfritul cursului; - nvarea este controlat n totalitate de teacher; - nvarea este competitiv i individualist; PARADIGMA INVRII centrat pe LEARNER care : - produce nvarea; - trainerul faciliteaz descoperirea i generarea cunostinelor de ctre learner; - coninuturi stabilite dup nevoile learnerului; - evaluri nainte,n timpul i dup nvare; - nvarea este controlat n comun dar mai mult de learner; 28 -nvarea are loc ntr-un mediu de cooperare i colaborare

Cmpul de nvare experienial

29

nvarea experienial (I)

Ciclul nvrii experieniale este un proces format din patru faze: 1. Experimentarea 2. Reflectarea 3. Concluzionarea 4. Aplicarea noilor cunotine i abiliti
apud David Kolb

30

nvarea experieniala (II) Ciclul lui Kolb

31

Ciclul lui Kolb generalizare

32

I am not a piece of your inventory !

33

Bibliografie selectiv
LUCRARI TIPARITE:
Ioan Jinga, Ion Negret Invatarea eficienta Ed. Editis, 1994 Simona Sava Teorie si practica in educatia la distanta E.D.P. 2003 Ioan Cerghit (coordonator) Prelegeri pedagogice - Ed. Polirom, 2001 Ioan Jinga, Ion Negret Inspectia scolara si designul instructional, Ed. Aramis, 2004 Radu Arion, Bogdan Serbanescu, Radu Sibinescu Formarea lectorilor (curs BCR). Ion Negret - Didactica Nova Ed. Aramis,2005 Ioan Cerghit Metode de invatamant,Ed.Polirom,2006 Nicolae Sacalis-Calata -Pedagogia culturii,Ed.Paideia,2005
34

Bibliografie selectiv

LUCRARI TIPARITE:
Ramona Palos Invatarea la varsta adulta, E.D.P.,Bucuresti, 2007 Ramona Palos,Simona Sava,Dorel Ungureanu Educatia adultilor-Ed.Polirom 2007 David Simonds Proiectarea si livrarea programelor de training- Ed CODECS, Bucuresti, 2008 Robert Vaughn- Manualul trainerului profesionistEd.CODECS, Bucuresti, 2008 Dan Potolea et alii Pregatirea psihopedagogica-Ed POLIROM, Bucuresti , 2008
35

Resurse web

www.pedagogica.gq.nu www.1educat.ro www.codecs.ro www.elearningeuropa.info www.edu.ro portalul educational S.E.I.

36

INTREBRI
?????????????????????????? ????????????????????????????

???????????????????????????

37

Echipa de proiect
Teza 1-Olivia Oghin, Ioana Andra Teza 2 Cristina Tomescu, Paula Teodoriu Teza 3- Mdlina Gruia, Luminia Chirica Teza 4 Roxana Bercescu, Gabriela Miu Teza 5- Elena Mnuc Teza 6- Cristina Chiri Coordonatori: Elena Mnuc, Radu Sibinescu Webdocumentare: Radu Sibinescu
FPSE-Master Formarea Formatorilor, Universitatea Bucuresti
38

V MULUMIM!

39