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o la unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia Rodrigo M. y Palacios J. (Coord.) Familia y Desarrollo Humano.
Madrid: Alianza, 2003.pp. 33.
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o Los padres adultos se hacen cargo de la crianza de los hijos o Dentro del grupo familiar se cumplen ciertos requerimientos apropiados a ciertos niveles de desarrollo o Los miembros de la familia se adaptan a las reglas familiares que les otorga roles y funciones. o En ella se aprende a hablar, vestir, obedecer o enfrentar a los mayores, proteger a los ms pequeos, compartir alimentos, participar de juegos colectivos, distinguir lo que est bien o est mal, es decir, a convertirse en un miembro ms o menos "standard" de la sociedad a la que pertenece
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o Desde esta perspectiva la familia constituye un espacio privilegiado de aprendizaje de pautas de relacin con otros y es en ella que se adquieren los valores y normas de convivencia con que sus integrantes van a compartir con otros fuera y dentro de la familia.
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CREENCIAS Y VALORES
o Estas creencias y valores son el resultado de una historia de interacciones con el medio, inicialmente permeada por la familia, y que involucra la interseccin de muchas variables situacionales y personales. Sin embargo no se puede desconocer el impacto de la Cultura en cada uno de los sujetos, entendida como un sistema de creencias y valores socialmente compartidos, que determina el estilo de relaciones aceptadas socialmente entre las personas.
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En la familia se reproducen las estructuras sociales fundamentales. En su interior se definen distintas relaciones simtricas o complementarias, jerrquicas o igualitarias teidas siempre por valores afectivos.
El modelo familiar es un modelo cultural en pequeo. Sobre ese modelo cada familia elabora su propia variante, en general, a travs de mitos, tradiciones y valores. Se incorpora el qu los contenidos de la cultura- y tambin el cmo, es decir, los modos de hacer, de proceder, de aprender. .
LIC. PSIC. ELAINE DE VARGAS. MAYO 2013 22/05/2013
MECANISMOS DE CONTROL
Las familias tienen naturalmente mecanismos de control para adaptarse a los continuos cambios, internos (enfermedades, nacimientos, muertes, etc.) y externos (sociales y culturales). Toda familia, al igual que todo sistema, tiene un conjunto de reglas interactivas- a menudo implcitas- que suelen hacerse visibles cuando comienzan a tornarse disfuncionales. Cada regla instaura un sistema de derechos y obligaciones Estas reglas proveen un contexto relativamente estable, predictible, indican cules son las expectativas recprocas, cmo anticipar condiciones o situaciones y cmo interpretar las comunicaciones y comportamientos de sus miembros
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o En toda familia se produce una tensin balanceada entre pertenencia y autonoma (o bien entre el yo y el nosotros).
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ESTILOS RELACIN
o Cada familia debe velar por un equilibrio en esta forma de relacionarse y en las actitudes y roles que la familia exige cumplir: Es necesario mencionar adems, que cada familia construye su estilo propio de relacin sin que uno pueda ser considerado mejor que otro (democrtico, jerrquico, mixto). Este estilo es lo que determina cmo se tomarn las decisiones y la formas en que definirn las reglas: quin y en qu condiciones se encargar de su cumplimiento.
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ESTILOS COMPETITIVOS
Es por ello que se puede afirmar que la familia es determinante en el estilo de relacin que adquieren los nios que en ella crecen. Si un nio vive en su familia valores de tipo competitivos, en que se descalifica a aquellos que piensan distinto, en que se valora la autoridad y se acepta el uso de la fuerza como un mtodo vlido para la resolucin de conflictos; ese nio aprender a operar en el mundo con este estilo de relacin con las consiguientes consecuencias sociales.
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CRISIS
Todo perodo de transicin requiere de cambios que encierran a su vez peligros y oportunidades. En estas circunstancias la familia se hace mas compleja.
Por eso
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3. Comunicaciones de carcter unidireccional que tienden a girar en torno a peticiones y/o informaciones enviadas por escrito.
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NIO
o Reemplazos mutuos
ESCUELA
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
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ESTRATEGIAS INCONSCIENTES
Todos estos capitales vistos por separado pueden ser irrelevantes, pero al tenerlos juntos se visualizan las implicaciones que tiene la clase social de la familia en la educacin de sus hijos. Adems las escuelas demandan de las familias unas prcticas culturales que no todas ellas dominan por igual, es decir no todas las familias tienen el mismo capital para responder a estas demandas. Annett Lareau (2003) construye dos conceptos que identifican cada una de las maneras de crianza propias de cada clase social: cultivacin concertada y activacin del desarrollo natural.
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CULTIVACIN CONCERTADA
En la cultivacin concertada las familias realizan el cuidado vital de los nios, fomentan que den opiniones y argumenten, generan una forma de relacionarse con las jerarquas, manejan un lenguaje instructivo pero razonado, organizan el tiempo libre de los nios y nias con actividades que les permitan desarrollar sus talentos, activan redes sociales que permiten vincular el espacio privado y el pblico. Este patrn de crianza puede generar presiones en los nios y construir sujetos individualistas.
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Lareau, A. (2003). Unequal childhood: class, race and family life. Berkeley: University of California.
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REPENSAR LA RELACIN
Un acuerdo de partes. Un pacto de buena voluntad. Un contrato con intereses comunes. La unin de dos campos diferentes que crea un campo comn
sobre el que se generan los acuerdos. los otros.
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DE QU ESCUELAS HABLAMOS?
o Las escuelas se debaten actualmente entre
o demandas que se considera que corresponden a otras agencias sociales, o exigencias de los grupos familiares y o necesidad de abordar los aspectos pedaggicos como prioridad.
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o o o o
Vejez: se niega
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QU PASABA ANTES
o En la dupla escuela-familia quedaba claro que el chico tena un doble rol: hijo y alumno.
o el padre ejerca su poder en el hogar,
o el maestro en la escuela,
o el nio en el hogar era posesin del padre, en la escuela del maestro.
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Y QU PASA HOY?
La institucin escolar, ante demandas excesivas, se percibe
a s misma como estando a la deriva. se sienten a la deriva. quedado a la deriva.
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Y QU SE NECESITA?
o Escuelas y familias que sepan:
o Que solas no pueden: no pueden prescindir las unas de las otras. o Que se debe desarrollar ofrecer mbitos de colaboracin y participacin real de las partes. o Que ambas instituciones necesitan re-pensarse, acorde a las necesidades y demandas actuales.
o Que los chicos deben ser ubicados en un esquema en el que el respeto mutuo de los adultos ser una base de seguridad emocional para ellos.
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o La construccin de la funcin paterna se ve afectada por las expectativas albergadas por los progenitores y por las personas que los rodean (por ej., familiares, amistades, el personal escolar). En el caso de la mayora de los progenitores, se percibe que su funcin incluye ciertas acciones que respaldan el proceso de formacin acadmica.
o La participacin de los progenitores con la formacin escolar de sus hijos ocurre realmente cuando "activan" sus creencias acerca de las actividades relacionadas con la formacin escolar que creen que forman un aspecto apropiado de la funcin paterna.
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TOMAR EN CUENTA:
o Los padres y madres que participan ms en la formacin escolar de sus hijos se informan de las metas y los procedimientos de la escuela (Hill y Taylor, 2004), les comunican a sus hijos la importancia de la educacin (Lareau, 2000), ayudan a los nios a aprender estrategias para mejorar sus percepciones de aptitud y de control sobre sus resultados de logro (Grolnick y Slowiaczek, 1994) y estructuran las experiencias de aprendizaje que estimulan el desarrollo de las habilidades (Keith et al., 1993).
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Las diferencias personales son vividas como deficiencias o preferencias Se les da un juicio de valor.
Las diferencia personales se aceptan y toleran sin juicios de valor. La diferencia de opinin es permitida, favorecida y valorizada
Punitiva. La posibilidad de elegir es La posibilidad de elegir no es promovida. aceptada y es vivida como un Preguntar es posible ataque a la autoridad No hay movilidad. El secreto y el ocultamiento caracteriza el manejo del conocimiento.(es muy chico para comprender, el secreto familiar, etc.). El saber es culpabilizado :eso no se pregunta! Hay movilidad en el conocimiento. Sus integrantes pueden guardar intimidad en ciertas situaciones sin que esto implique secreto. Manejan el humor en la vida cotidiana. Se responden las preguntas Se escuchan unos a otros.
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PARA IR CERRANDO
o La potencia del modelo escolar radica en primera instancia en la cantidad de horas en la que el nio est expuesto a las relaciones escolares, as como en la importancia que tienen para los padres el buen desempeo del menor en el sistema escolar, debiendo ste adaptarse a las reglas, normas y estilos de relaciones aceptadas por el establecimiento y/o por el grupo de pares. o Si los nios entran en conflicto con la escuela y sus exigencias o rigideces, el modelo operar por oposicin, cobrando mayor nfasis el grupo de pares en la imitacin de conductas. Si la relacin es armnica y coherente con el marco de valores familiares, la escuela ser un poderoso agente de formacin de conductas y estilos de relacin con los dems, adems de permear la forma en que se percibe la realidad en los nios.
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PARA CERRAR
El grado de participacin de los padres de familia es probablemente afectado por la escuela misma. Si parece que los maestros se interesan por el bienestar del nio, expresan su respeto por los padres de familia y desarrollan modos eficaces de comunicarse con las familias, los padres estn ms dispuestos y tienen ms oportunidades de participar en la formacin escolar de sus hijos (Hoover-Dempsey y Sandler, 1997).
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LECTURAS COMPLEMENTARIAS
o Ruth Harf: Familias y escuelas; padres y educadores: una relacin peligrosa? en www.ruthharf.com.ar
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Valds, X., y Valds, T. (Eds). Familia y Vida Privada Transformaciones, tensiones y nuevos sentidos? Chile: FLACSO CEDEM UNFPA, 2005. pp. 10.
Rodrigo M. y Palacios J. (Coord.) Familia y Desarrollo Humano. Madrid: Alianza, 2003. pp. 33. Baeza, S. El Rol de la Familia en la Educacin de los Hijos, Psicologa y Psicopedagoga (Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL). Ao I, N 3, 2000, p. 2. Gubbins, V. Incorporacin o Participacin de las familias?: Un desafo ms de la Reforma Educativa. Santiago: CIDE, Documento de Trabajo N 15, 1997. Lareau, A. (2003). Unequal childhood: class, race and family life. Berkeley: University of California. Jessica Taisey Petrie y Susan D. Holloway- Universidad de California en Berkeley: Las representaciones de madres acerca de la funcin de progenitores y programas preescolares en el fomento del desarrollo infantil Susan D. Holloway Universidad de California en Berkeley, Yoko Yamamoto Universidad Tufts Sawako Suzuki Universidad de Saint Mary de California Jessica D. Mindnich Universidad de California en Berkeley: Factores determinantes de la participacin materna en la educacin preescolar. Evidencia de Japn http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/petrie-sp.html
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