TEORA DE PIAGETDESARROLLO COGNITIVO

Tcnica del esquema DICEOX

Descripcin:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia y los divide en cuatro periodos importantes: Etapa sensorio-motora (de 0 a 2 aos). El
nio va aprendiendo a travs de los sentidos y la accin motriz.

Piaget divide a su vez esta etapa en 6 subestadios:

de los mecanismos reflejos congnitos (01mes)

1. Estadio

2. Estadio

de las reacciones circulares primarias (1-4

meses) La caracterstica principal del estadio dos es la tendencia de los infantiles a tropezar con nuevas experiencias a travs de sus acciones y, luego, a repetir estas acciones. Los infantes ya no responden a una fuente de estimulacin, con una simple respuesta sensorial o motora. Los infantes miran lo que ellos oyen e inspeccionan lo que agarran.

3. Estadio

de las reacciones circulares secundarias (4-8 meses) Se caracteriza por un cambio notable de los infantes; de un total de intereses por su propio cuerpo pasan a un inters en las caractersticas y acciones de objetos diferentes de ellos mismos.

4. Estadio

de la coordinacin de los esquemas de conducta previos (8-12 meses) El infante no combinara dos acciones separadas, para lograr un objetivo sencillo.

5. Estadio

de los nuevos descubrimientos por experimentacin (12-18 meses) Est caracterizada por la aparicin de la verdadera exploracin, por ensayo y error.

6. Estadio

de las nuevas representaciones mentales (18-24 meses) Los nios tienen la habilidad para usar smbolos que son distintos de los objetos y sucesos que ellos representan: de importancia especfica es el desarrollo de las palabras como smbolos.

Etapa pre-operacional (de 2 a 7 aos). Es la

etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa operacional concreta (de los 7 a los 11 aos). En esta etapa el nio ya puede usar la
lgica matemtico y sus esquemas cognitivos son coherentes.

Etapa operacional formal ( de los 12 aos en adelante). En esta etapa el adolescente logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Conceptos importantes:

Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.

Adaptacin: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. Asimilacin: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.

Inventor:

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta su madurez. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento.

Piaget propuso el pensamiento de que los nios nacan con la mente en blanco, sin conocimientos, y que los iban adquiriendo a travs del trato con las personas y a travs de las sensaciones y percepciones.

Pensaba que los pequeos nacan con ciertas capacidades innatas para el aprendizaje y las funciones

Entre 1921 y 1923 escribe artculos en psicologa. Su primer libro psicolgico el lenguaje y pensamiento en el nio.

En el ao 1927 publica el libro Causalidad fsica en el

Consecuencias.

El funcionalismo se convirti en el fundamento filosfico del paradigma cognitivo en psicologa. Explica el comportamiento de los procesos del pensamiento, que incluyen el almacenamiento de los procesos de pensamiento y el uso de la informacin.

Para Piaget la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. Una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Proporciona las bases generales para el desarrollo de teoras psicolgicas que sin embargo no facilitan por s mismas su verificacin mediante experimentos controlados y psicologa aplicada.

Piaget pensaba que el peso de la educacin no debera recaer en los contenidos, sino en las necesidades de los estudiantes, un punto de vista avanzado para su tiempo.

Evidencias:

Observaciones sobre la teora: Sus estudios acerca del desarrollo cognitivo se basaron casi exclusivamente en experimentos que slo variaban la edad de los nios. Aunque Piaget admite que las influencias ambientales desempean un papel en el desarrollo cognitivo, jams trascendi la formalidad de este reconocimiento: sus experimentos estn restringidos a nios de Europa Occidental, normalmente nios suizos de clase media.

Las crticas que se le hacen a Jean Piaget es que sus cuatro etapas de desarrollo son muy precisas en cuanto a la edad en que toman lugar y que l no debera ser tan especfico pues muchos nios manejan sus operaciones mentales antes que otros y muchas personas nunca llegan al estado de la operacin formal o por lo menos nunca la ponen en prctica o en accin.

Otras teoras:
El desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.

Hay otras teoras que compitan con esta, que manejen los mismos fenmenos?
Hay teoras que sin competir sean similares o complementarias a esta?

Otros especialistas que han desarrollado teoras sobre el desarrollo infantil no se basan solo en el rea cognitiva del nio como se bas Piaget, sino que tambin toman en cuenta el desarrollo ambiental donde el nio crece y el ambiente social en el que vive.

Vygotsky y Bruner, tambin estudiosos del desarrollo infantil, desarrollaron sus teoras basadas en otros conceptos no influenciados por la teora Piagetiana, por ejemplo, ellos ponen un mayor nfasis en el juego y el desarrollo del lenguaje y el importante rol que tienen los padres para que los nios aprendan y asimilen conceptos en las diferentes edades.

Algunas de las crticas que ha recibido esta perspectiva son que se centra en los procesos de pensamiento y hace a un lado o no otorga la misma importancia a los aspectos emocionales. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski conceba a la internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.

El concepto Vygtskiano de mediador est ms prximo al concepto piagetiano de adaptacin como un equilibrio de asimilacin y acomodacin que al conductismo mediacional.. Al igual que Piaget se trata de una adaptacin activa basada en la interaccin del sujeto con su entorno.

Xtra:

Su teora ha tenido y tiene an una notable influencia en la educacin en distintos pases del mundo. Sus aplicaciones se han realizado de forma fragmentada, fundamentalmente en escuelas privadas de enseanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseanza tradicional o los enfoques conductistas, las aplicaciones de esta teora a la educacin se expresa en tres formas principales:

Como instrumento para el diagnostico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de sus aptitudes especificas para el estudio. En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la enseanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio.

Y En la determinacin de los mtodos, mediante los cuales debe ensearse a los nios.

Integrantes

Aguirre Canul Corailma Guadalupe Duran Canul Andrea Marisol Esquivel Marin Pamela Karina Herrera Baas Paola Ruz Lpez Jssica del Carmen Sosa Tuyn Diana Abril