El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias.

FACTORES:

ESTUDIANTE
INTERACCION

AMBIENTE

Las representaciones mentales son flexibles, pues estn en evolucin.

Para el xito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

Dado que el estudiante es activo:

Interpreta
Elabora Procesa Los objetivos no estn predeterminados, se enfoca a como se construye el conocimiento

TEORAS CONSTRUCTIVISTAS
Parten del supuesto de que el aprendizaje es construido por el sujeto El aprendizaje se construye con los pares, profesores y expertos El profesor no suministra conocimientos los construye con el alumno Aprendizaje como resultado de un proceso de organizacin, interpretacin comprensin y recreacin del conocimiento.

APRENDIZAJE COMO COSTRUCCION DE SIGNIFICADO

Estudiante activo e inventivo Estudiante autnomo autorregulado El conocimiento es construido y compartido El estudiante conoce y usa sus experiencias previas

John Dewey Lev Vygotsky Jean Piaget

Jerome Bruner

El enfoque constructivista utiliza el slogan Ayudar al estudiante a aprender cmo aprender.

DOS PERSPECTIVAS
GENTICA: PIAGET HISTRICO-SOCIAL: VYGOTSKY, FEVERSTEIN, FREIRE

J.Piaget (1896-1980)
Fundamentos Tericos
Hay problemas que los nios son incapaces de resolver en ciertas etapas de su desarrollo. Por lo tanto la resolucin de problemas depende del desarrollo de ciertas estructuras cognitivas. Las diferencias entre el pensamiento infantil y adulto, no se centran en el cuanto se sabe sino que en el modo en que se conoce.

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Teoras Constructivistas
J.Piaget (1896-1980)

Organizacin

Funciones Cognitivas
Adaptacin Asimilacin

Acomodacin
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1- FUENTE DE CONOCIMIENTO ACCIN 2- MANIFESTACIN EXTERNA DEL CONOCIMIENTO PREEXISTENTE 3- PUENTE ENTRE LA ADAPTACIN A LAS CONDICIONES EXTERNAS 4- LLEVA UN COMPONENTE ASIMILATORIO Y OTRO ACOMODATORIO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE S PARA FORMAR TOTALIDADES ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS

1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO. 2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRNDOLA Y AVENTAJNDOLA.

ESTADIOS

3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS.

4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS.

5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

ASIMILACION

EL CONTENIDO SE INCORPORA LITERALMENTE TAL CUAL COMO LE LLEGA AL NIO

ACOMODACION

EL CONTENIDO PARA INCORPORARSE DEBE CAMBIAR EL ESQUEMA EXISTENTE TENSION, MODIFICANDO LA INCERTI-DUMBRE ESTRUCTURA
RESOLUCION DE LA TENSION: COMPRENSION

EQUILIBRAMIENTO (APRENDIZAJE)

Lev Semenovich Vigotsky Teora sociocultural

la conducta es social, creada por la sociedad y transmitida al individuo El desarrollo es funcin de la actividad e interaccin social. Los contextos sociales afectan el uso de procesos cognitivos
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FUNCIN MEDIADORA Se contruye a travs de la INTERACCIN SOCIAL y significativa

Vg.

agarrar y gesto de sealar

INTERNALIZACIN INTRAPSICOLGICO Individual

INTERPSICOLGICO Social

Se derivan

Procesos Sociolgicos

LEY DE LA DOBLE FORMACIN

Procesos Psicolgicos

La especie humana se autotransforma.

Vigotsky considera que el proceso de humanizacin, mediante el cual el hombre transforma al mundo, produce su propia transformacin.

La importancia de lo social.
Sin relacin social, no existe desarrollo. En ese sentido, el rol que juega la cultura es altamente importante.

La importancia de lo social.
Para Vigotsky, en el marco de la organizacin social, los adultos ejercen el rol de "anfitriones culturales" o encargados de entregar a los que llegan al mundo los signos que les permitirn humanizarse y ser parte del proceso histrico cultural.

Vigotsky v/s Piaget

Para Vigotsky, no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. Este punto de vista es contrario con el de otros autores, como Piaget, quien considera que se debe esperar el desarrollo para que se produzca el aprendizaje. En Vigotsky, el aprendizaje precede al desarrollo.

CONCEPTOS
FUNCIONES MENTALES INFERIORES: Genticas SUPERIORES: Adquiridas

CONCEPTOS
HABILIDADES PSICOLGICAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

INTERIORIZACIN

CONCEPTOS
ZONA DE DESARROLLO PROXIMA

Vigotsky
Enfatiza en la idea de evaluar el potencial. Plantea que por mucho tiempo la Psicologa y la educacin se han dedicado a evaluar cunto el sujeto ha logrado hasta el momento de ser evaluado, y no el potencial que el sujeto puede lograr.

Zona de Desarrollo Prximo

Es la distancia entre el nivel de desarrollo alcanzado en el momento de la evaluacin y el desarrollo potencial, que correspondera al desarrollo que el sujeto puede lograr con la ayuda del mediador.

Zona de Desarrollo Prximo

El rol del mediador sera dar esas ayudas para que el sujeto desarrolle su mximo potencial.

Zona de Desarrollo Prximo

Aqu, en el espacio que hay entre lo que el sujeto es capaz de hacer por s solo y lo que puede lograr hacer con ayuda, es que el profesor o mediador debe dar los apoyos que permitirn aprender.

El aporte de Vigotsky

El aporte de Vigotsky
a) Concibi al aprendiz como un constructor activo de su propio conocimiento b) Concibi el aprendizaje como un proceso colaborativo, donde los compaeros pueden tambin ser mediadores

El aporte de Vigotsky
c) Destac la idea que no existen nios sin potencial. Todos tienen una zona de desarrollo prximo.

d) Difundi la idea del rol del profesor como mediador de los procesos de desarrollo y no como alguien que entrega conocimientos.

OTROS AUTORES HABLAN DE MEDIACIN

Factores importantes en la Experiencia de Aprendizaje Mediado: Intencionalidad. Trascendencia.

Contruccin conjunta de significados Mediacin Semitica A travs de las preguntas, las orientaciones o las instruciones, el mediador puede ayudar a reorganizar esquemas de conocimiento, y construir otros ms elaborados que permitan solucionar mejor una tarea. Wertsh : Definicin compartida, intersubjetiva

Interactividad Por interactividad se entiende la articulacin de las actuaciones del profesor y los alumnos en torno a una tarea o contenido de aprendizaje determinado (Coll, et al, 1992). Esto permite disponer de un soporte individualizado para la ejecucin de una tarea.

Andamiaje - Construccin conjunta de conocimiento Seala el carcter necesario de las ayudas, de los andamios, que los agentes educativos prestan al aprendiz y su carcter transitorio, ya que a medida que se van asumiendo mayores niveles de autonoma y control en el aprendizaje los andamios van disminuyendo

Feverstein Modificabilidad cognitiva Potencial Escondido Experiencia de aprendizaje mediado

Inteligencia
Capacidad del organismo de modificar sus estructuras mentales para asegurar una mejor adaptacin a las realidades cambiantes a las que est expuesto el organismo

Significado de mediacin
Acoger, creer, confiar Conocer Comprender, empatia Ayudar, cooperar Motivar Potenciar, elevar nivel abstraccin Provocar, cuestionar Proyectar, socializar, tomar decisiones

Significado de mediacin
Orientar, guiar Implicar, entrenar Controlar, autoevaluar, valorar Relacionar Formar, revisar Personalizar, dar autonomia Aplicar, transferir Evaluar, sintetizar

Criterios Experiencia de aprendizaje mediado

Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Mediacin del significado Mediacin del sentido de competencia Regulacin y control mediado conducta Mediacin acto de compartir

Criterios Experiencia de aprendizaje mediado

Diferenciacin psicolgica Mediacin de bsqueda, planificacin y logros objetivos de conducta Mediacin del cambio: bsqueda novedad y complejidad Mediacin conocimiento ser humano como entidad cambiante Mediacin alternativa optimista Mediacin sentido de pertenencia

Programa de Enriquecimiento Instrumental

Programa de intervencin pedaggica, planificada, organizada y sistemtica, que acciona la capacidad innata del hombre de modificarse y estar abierto a experimentar cambios que pueden ser significativos para el desarrollo de las estructuras cognitivas del individuo

Los 6 objetivos principales del IE son: 1. Corregir debilidades y deficiencias en funciones cognitivas. 2. Ayudar a alumnos a aprender y aplicar los conceptos bsicos, las "etiquetas", el vocabulario y las operaciones esenciales para el pensamiento efectivo. 3. Producir hbitos de pensamiento espontneos y adecuados, que lleven a una mayor curiosidad, autoconfianza y motivacin.

Producir en los alumnos procesos de pensamiento crecientemente reflexivos y conscientes. 5. Motivar a los alumnos hacia objetivos abstractos orientados a la tarea, en vez de hacia objetivos impulsivos orientados a la gratificacin. 6. Transformar a los alumnos con un aprendizaje pobre de receptores y reproductores pasivos, a generadores activos de nueva informacin
4.

travs de

La narracin : Bruner
trata del tejido de la accin y la intencionalidad humana media entre el mundo cannico de la cultura y el mundo ms idiosincrsico de las creencias, los deseos y las esperanzas, hace que lo excepcional sea comprensible y mantiene a raya a lo siniestro.

Bruner, J. (1991) Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Alianza Editorial S.A., Madrid. Pag. 6

andamiaje