Constructivismo y educacin

Carretero, Mario. (1993). Desarrollo cognitivo y procesamiento de la informacin, en Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Aique. pp. 52- 61.

2.3. Desarrollo cognitivo y procesamiento de la informacin.

Una de las crticas ms importantes que ha recibido la teora de Piaget ha sido la de que formula el desarrollo cognitivo en trminos de estructuras lgicas cada vez ms complejas; esta nocin ha parecido insuficiente y ambigua a muchos psiclogos.

La moderna Psicologa Cognitiva y las teoras neopiagetianas, influidas por el procesamiento de la informacin, mantienen que lo que se desarrolla son aspectos relacionados con procesos cognitivos

bsicos, como la atencin, la memoria y las actividades de almacenamiento y recuperacin de la informacin, as como la amplitud de la memoria a corto plazo, las estrategias ejecutivas y la metamemoria o metaconocimiento.

Cualquier persona (al igual que un ordenador) tiene dos tipos de memoria: una es la permanente, donde se almacena toda la informacin que se ha introducido en el ordenador, y otra distinta es la memoria transitoria, con la que puede trabajar hasta que tranfiere finalmente la informacin a la memoria permanente.

Algunos extremos esenciales del enfoque cognitivo.

a) La relacin entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo: La mente humana es comparable en trminos generales a un ordenador. En ambos casos existe un hardware y un

software.

Desde el punto de vista cognitivo, puede identificarse memoria con conocimiento. Para que un concepto pase a formar parte de nuestro bagaje de conocimientos, es preciso que nos acordemos de l. Para que la informacin pase a formar parte de nuestra memoria a largo plazo, es preciso antes procesarla, mantenerla durante algn tiempo y otorgarle algn tipo de plan en nuestra memoria a corto plazo.

Creemos que un buen resumen de las ideas del, procesamiento de la informacin sobre el sistema cognitivo humano queda reflejado en la siguiente frase que el dramaturgo ingls C. Marlowe pone en boca de la atormentada Ana, reina de Inglaterra: En mi

pobre cabeza caben muy pocas cosas, ms lo que en ella entra slo se desvanece con una extrema lentitud.

La memoria a corto plazo de los seres humanos tiene una capacidad limitada. La cantidad de elementos informativos completamente nuevos a los que podramos atender simultnemente son entre cinco y nueve y que podramos retener durante un breve plazo de veinte a treinta segundos aproximadamente.

Cmo conseguir que la informacin que recibe el alumno la pase a su memoria a largo plazo?: mejorando estrategias para que la informacin la mentenga en la mente y pueda relacionarla con la informacin que ya posee.

Crticas a la posiciones piagetianas:

En qu se diferencia un nio que es capaz de hacer clasificaciones de uno que no lo es, sean o no de la misma edad? Resulta ms operativa la explicacin en trminos de cambios en la memoria del alumno que la que se refiere a las estructuras lgicas.

Normalmente para que recordemos una informacin nueva repetimos de manera mecnica, o incluso establecemos algn tipo de relacin significativa entre la informacin y la inf. que ya poseemos. Podemos ensear a los alumnos a establecer nexos de unin entre la informacin nueva y la que ya conoce.

Metfora de las muecas rusas. Chunking: es la capacidad para elaborar informacin de manera incluyente y relacionada.

Los conocidos trabajos sobre el recuerdo que nios de diferentes edades y adultos tiene de tableros de ajedrez con distintas configuraciones de fichas pueden servir como ejemplo para ilustrar la importancia de la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo en la adquisicin del conocimiento escolar.

Conclusiones y hallazgos del enfoque cognitivo:

El conocimiento previo que tiene un alumno de cualquier edad sobre un tema determinado influye decisivamente en la manera en que procesa la informacin nueva sobre este tema. Portanto, tambin influye en la eficacia con que utiliza sus memorias a corto y largo plazo; todo lo anterior se encuentra en la lnea constructivista.

Los estadios piagetianos suponen unos lmites estructurales y cualitativos a lo que el un alumno puede entender, o ms bien esto ltimo depende de cmo se le presente la informacin y obtenga mayor o menor eficacia de su memoria?

b) Constructivismo y aprendizaje.

Segn Piaget, el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno. Segn Vigotsky, el aprendizaje tambin es un motor del desarrollo cognitivo, y no slo a la inversa. Segn psiclogos actuales, el aprendizaje es un proceso constructivo interno.

Por lo tanto, no basta la presentacin de una informacin a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. La enseanza debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer precisamente el proceso constructivo del que venimos hablando, dando por supuesto que, cuando explicamos alguna nocin a los alumnos o stos la leen en los libros de texto, su comprensin inicial ser probablemente mucho ms deformada de lo que podramos suponer a primera vista.

Conclusiones que resultan fundamentales para la enseanza.

a)

Nios y adultos poseemos gran cantidad de concepciones espontneas sobre muchos fenmenos cientficos que se encuentran firmemente asentadas en nuestra mente y que nos sirven para interpretar la experiencia que nos rodea, aunque sea de manera incompleta e incluso inadecuada.

b)

Dichas ideas son ms resistentes a la instruccin de lo que podramos imaginar: de hecho, muchos estudios muestran su persistencia en grupos de adultos aunque hayan cursado varios aos de enseanza de las materias correspondientes.

c)

La persistencia es debido a que la enseanza sobre las diferentes materias se realiza al margen de las ideas de los alumnos.

d)

En contra de lo que pudiera parecer, estas ideas espontneas de los alumnos son mucho ms ubicuas de lo que podramos imaginar; es decir, existen muy pocas diferencias individuales, ya que se han encontrado resultados muy parecidos en pases diferentes.

Ahora bien, cmo se pasa de una concepcin equivocada a una correcta? La estrategia que se ha mantenido desde la posicin constructivista es la creacin de conflictos cognitivos o contradicciones. Es decir, que el profesor produzca situaciones que favorezcan la comprensin por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenmeno y la concepcin cientficamente correcta.

Comprender: es el establecimiento de relaciones significativas entre la informacin nueva y la que ya se posee.

Aprender, significa que los conocimientos comprendidos se puedan utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones, es decir, es necesario que se mantengan disponibles en nuestra memoria y se puedan recuperar con rapidez.

Un componente esencial del aprendizaje es la motivacin. El motor vendra a ser la estructura y el funcionamiento del sistema cognitivo, y la motivacin sera la gasolina.

Gracias por tu atencin!!!

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Cul es tu comida favorita y porqu? Dime el nombre de tres compaeros del preescolar o de primero de primaria. Dime cul era tu materia favorita de la secundaria y porqu? Qu lugar de tu casa es el favorito y porqu? LO QUE YO ESCUCHE QUE TU DIJISTE ES