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LA ESCRITURA

La escritura es una decodificacin del

lenguaje oral.
Actividad mediante la cual expresamos

ciertas ideas, conocimientos a travs de


Tipos de escritura: Escritura reproductiva: que sera la copia de un signos grficos. texto ya escrito, Escritura de un mensaje: cuando realizamos un dictado. Escritura mecnica: que realizamos al rellenar un impreso; en los cuales intervienen un

Ajuriaguerra, 1964
Para comprender la escritura y sus posibles dificultades debemos partir del a base de que sta es, simultneamente, praxia y lenguaje. Slo es posible acceder a ella a partir de un cierto nivel de organizacin de la motricidad, de un coordinacin fina de los movimientos y de una posible actividad de estos en todas las direcciones del espacio.

La escritura es una actividad gnoso-prxica, existe una imagen anticipatoria que prefigura la accin y posteriormente la vista se encarga de supervisar la ejecucin.
ESCRITU RA PRAXIA LENGU AJE

ACTIVIDAD

GNOSO-PRXIA

COPIA A LA VISTA

DICTAD AL O ODO

REDACCIO INDEPENDI N ENTE

La complejidad de la escritura manuscrita se agrupa en torno a bloques:

1. Procesos perceptivos motrices (realizacin de un trazado sobre un soporte con un utensilio) 2. Procesos cognitivos (conocimiento, memoria, discriminacin, elaboracin conceptual, asociacin grafo-fnica, etc.). 3. Procesos lingsticos (representacin de ideas de un texto)

ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a travs de signos grficos Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la prctica

La escritura como actividad compleja implica: Atencin Concentracin

Funciones cognitivas o corticales

Memoria Secuenciacin

Desarrollo neuromuscular

Funciones Sensorio motoras o subcorticales

Funcin motora
Integracin sensorial Funcin viso perceptiva

1. Percepcin dato sonoro.

Operaciones necesarias para la comparacin grafo-fontica y las trascripcin Ortogrfica correcta.


del

2. Repeticin del dato sonoro. 3. Suspensin dato sonoro. del

Reconocimiento de los sonidos de los fonemas. El nio no sufrir sensaciones cenestsicas falsas al repetir l mismo el dato escuchado.

Retencin del dato.

4. Anlisis del dato sonoro. 5. Anlisis del dato grfico 6. Localizacin de la semejanza.

Localizacin de su correspondencia grfica en funcin de sus caractersticas.


Comprobando ahora visualmente su adecuacin con el dato sonoro previo. Contraste y adecuacin entre el dato sonoro y el dato grfico.

Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa:

A. mbito motor.

- Lateralizacin adecuada. Motricidad dinmica manual. - Discriminacin auditiva. Integracin auditiva. Memoria auditiva. - Discriminacin figura fondo. Constancia de la forma. Memoria visual - Estructuracin y orientacin en el espacio. Estructuracin temporal y rtmica.

B. mbito perceptivo. B.1. Percepcin auditiva. B.2. Percepcin visual.

B.3. Percepcin espaciotemporal.

Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa:


- Operaciones lgico-concretas . - Operaciones de correspondencia significante - Significado y fonema-grafema. Operaciones de inclusin. Inclusin fonema-slaba, slaba-palabra, palabrafrase. Operaciones de seriacin. Seriacin de fonema, slabas y Palabras.

C. mbito del pensamiento lgico.

- Morfosintaxis. correcta estructura sintctica. D. mbito lingstico.


Semntica. Competencia semntica para la Asociacin significante-significado.

- Vocabulario del sujeto. E. mbito afectivoemocional.

- Adaptacin escolar. Control emocional.

Luria ,Tsvtkova
La aptitud para partir la cadena hablada en sus

eslabones menores, los fonemas, y la capacidad para

reconocerlos, diferenciarlos y secuenciarlos en el


orden en que se presentan, es esencial para el normal desarrollo de la escritura.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA: DISGRAFIA

DISGRAFA

La DISGRAFA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional (Portellano, 1983) La disgrafa se caracteriza por errores gramaticales de puntuacin, organizacin pobre de los prrafos, mltiples errores de ortografa y una grafa deficitaria (DSM IV).

ADQUIRIDA

EVOLUTIVA

Definicin de la DSM-IV
(Trastornos de la expresin escrita) La disgrafa se

Caractersticas:
Incluye la dimensin grafomotriz y la lingstica. Asociado a dificultades en la lectura y en el clculo.

caracteriza por errores gramaticales de puntuacin, organizacin pobre de los prrafos, mltiples errores de ortografa y una grafa deficitaria.

Tipos de disgrafas

Disgrafa Dislxica

Disgrafa Motriz

Disgrafa Dislxica
Afecta al contenido de la escritura. Los errores de este tipo son similares a los cometidos en la lectura por el nio dislxico. Omisin de letras, slabas o palabras Confusin de letras con sonido semejante Confusin de letras con orientacin simtrica Inversin o trasposicin del orden de las slabas Inversin de las palabras Agregado de letras y slabas Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras

Disgrafa Motriz
Afecta a la calidad de la escritura, afectando al grafismo en sus aspectos motores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafa son: Trastorno de la forma de las letras Trastorno del tamao de las letras Alteraciones tnicoposturales en el nio

Etiologa: posibles causas


I. Factores madurativo s II. Factores del carcter o personalidad III. Factores de tipo pedaggico

1-Trastorno de lateralizacin

1-Trastorno afectivos

1-Sistema rgido de movimientos y posturas graficas.

2-Trastornos de la psicomotricidad 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Etiologa: posibles causas


I. Factores madurativo s

1-Trastorno de lateralizaci n 2-Trastornos de la psicomotricida d 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices

Etiologa: posibles causas


II. Factores del carcter o personalidad

1-Trastorno afectivos

Etiologa: posibles causas

III. Factores de tipo pedaggico

1-Sistema rgido de movimientos y posturas graficas.

Caractersticas disgrficas

A. Signos secundarios globales


la postura inadecuada
soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.) velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta

B. Los especficos
tamao de las letras

sntomas

letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas enlaces indebidos entre grafemas letras irreconocibles texto de difcil comprensin.

Aspectos a tener en cuenta para detectar dificultades de escritura

1. Trazado
2. Forma 3. Legibilidad

4. Fluidez 5. Significado

Signos para observar en la escritura

Calidad del trazo: muy fuerte o muy dbil. Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicacin en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).
Letras desorganizadas incorrecto Ilegibilidad o con el diagrama

Criterios para evaluar sntomas disgrficos

1) Los trazos rectos de la t, d y q, presentan

4) Notoria angulacin en las letras que tienen

curvaturas, 2) Los lazos de las letras

arcos redondeados (m, n, , u, v, w).

b, f, h, j, 1, 11, y, z, e,
aparecen muy cerrados o angulosos. 3) Las letras con trazos rectos, presentan lazos

5) Los nios diestros


realizan los crculos

hacia la derecha en vez de ejecutar el

movimiento

antihorario

Criterios para evaluar sntomas disgrficos

6) Los zurdos realizan el movimiento circular hacia la izquierda en vez de hacerlo hacia la

9)

Los son

trazos muy

superiores

cortos (b, d, f, k, 1, 11, t).

derecha.
7) Mezcla de letras

10)

Los
son

trazos
muy

inferiores

cursivas con letras de imprenta, en especial las del modelo script (v, b, m, n, f). 8) Irregularidad en el

cortos (f, g, j, p, q, y, z). 11) Las letras aparecen retocadas, repasadas,

dando la impresin de
suciedad y

Criterios para evaluar sntomas disgrficos

13) El espacio entre


palabra aparece 14) Las y palabra irregular. palabras se

16) La alineacin es
muy irregular con

respecto a la lnea de base. No siguen Las el

escriben en "carro", es

rengln.

letras

decir unidas entre s.


15) La escritura aparece apretada, con las letras dentro de las palabras muy juntas, sin tener en

suben y bajan.
17) La alineacin

general de las palabras tiende a bajar. 18) En otros casos

Criterios para evaluar sntomas disgrficos

19) Irregularidad en la inclinacin de las

21)

Presin

excesiva

sobre el papel.

letras, algunas hacia la


derecha, otras hacia la izquierda otras rectas. 22) Lentitud extrema al escribir.

20) Trazado tembloroso

rgido.

DIAGNSTICO ESCOLAR
Se debe precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada.

Dictados: de letras, Prueba de escritura slabas o palabras. espontnea: Se dicta un trozo de destinada a nios dificultad acorde con que ya escriben. La el nivel escolar del consigna es: nio. Lo mas simple escribe lo que te consiste en extraerlo guste o lo que del libro que quieras. Del texto habitualmente usa el se sealaran los nio, correspondiente errores cometidos, al grado que cursa. siguiendo la Realizar el anlisis clasificacin de de errores errores frecuentes

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta. Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de anlisis y sntesis). Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras.

TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA
Abarca una amplia gama de actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar

la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) mejorar la fluidez escritora corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel.

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:


1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla b) No acercar mucho la cabeza a la hoja c) Acercar la silla a la mesa d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

2.-

Percepcin.Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.

3.-

Visomotrocidad.La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4.-

Grafomotricidad.La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.

6.- Perfeccionamiento escritor.la ejercitacin consiste en

mejorar la fluidez escritora,


corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego

realizar cualquier ejercicio de psicomotor. rehabilitacin Se debe

Relajacin. Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

disponer de 10 minutos para

la relajacin.

SLC 9,2

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
1. Linealidad 2. Separacin interletras 3. Separacin interpalabras 4. Tamao de las letras 5. Inclinacin de las palabras 6. Trazado de las hambas y jambas 7. Enlaces 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Direccionalidad Prensin Presin Sincinesias Posicin del cuaderno Postura Fluidez

Calidad grfica de la escritura (Inteligibilidad y actitud personal): Condicionada por: Control muscular Velocidad Motivacin Procesos de revisin

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
CAUSAS Modelo madurativo

1. Trastornos de tipo madurativo


Lateralizacin Eficiencia motora Esquema corporal Expresin grfica

2. Trastornos caracteriales 3. Dispedagogas 4. Causas mixtas


Grafoespamo

5. Pseudodisgrafas

Causas de la Disgrafa (Enfoque grafomotriz)


1. MADURATIVO

Trastornos de lateralizacin Ambidextrismo Zurdera contrariada Trastornos de la eficiencia motora Nios torpes motrices

Nios hiperkinticos
Trastornos del Esquema Corporal y de las funciones perceptivomotrices Organizacin perceptiva Estructuracin y orientacin espacial Esquema corporal Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

Causas de la Disgrafa (Enfoque


grafomotriz) 2. CARACTERIALES Conflictos emocionales 3. PEDAGGICAS 4. MIXTAS Calambre del escribano 5. PSEUDODISGRAFAS Baja visin

MODELO DE PROCESAMIENTO INTERACTIVO


PLANIFICACION DEL MENSAJE Generacin de Ideas. Organizacin de las ideas. Revisin del mensaje

CONSTRUCCIN SINTACTICA

Construccin Sintctica. Colocacin de palabras funcionales

Procesos lxicos
Recuperacin de los grafemas. Ruta fonolgica Ruta ortogrfica

PROCESOS MOTORES

Recuperacin de los algrafos. Recuperacin patrones motores

ESCRITURA

EL MODELO COGNITIVO DE LAS DISGRAFAS-DIFICULTADES 1. PROCESO DE PLANIFICACIN


Generar ideas Organizar la informacin

2. PROCESO DE CONSTRUCCIN SINTCTICA


Estructura sintctica Determinar el lxico a utilizar

3. RECUPERACIN DE LOS ELEMENTOS LXICOS


Considerar las reglas ortogrficas

4. PROCESO MOTORES
Recuperacin de alogrfos Patrones grficos

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Los alumnos con dificultades en la escritura no desarrollan los procesos cognitivos ni adoptan estrategas adecuadas para responder a las exigencias que impone la redaccin

CARACTERSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS FASES DE LA ESCRITURA

PLANIFICACION:

No
de

manifiestan

conductas habilidades

autorregulacin, creencias en las

estrategias de composicin .
Realizan escasa planificacin antes

de escribir y esta se desarrolla a un


nivel concreto. Tienen textos dificultad para producir a la

que se adecuen

CARACTERSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

TEXTUALIZACIN. Los alumnos


tienen dificultad para mantener la produccin sin ayuda externa .Al centrarse en los aspectos formales del texto, desvan la atencin de otros procesos de nivel cognitivo como la gnesis de ideas y la estructuracin de los contenidos . REVISION. Es el proceso que ms descuida el estudiante , suele centrarse en pequeos detalles de puntuacin y en el cambio de algunas palabras, obviando sin embargo, los problemas

Manifestaciones en la escritura: indicadores


No planifican antes de escribir. Escriben el contenido a modo de listado. Escriben por ensayo y error. Presentan dficits atencionales. No revisan su texto. Carecen de conocimiento metacognitivo. No disponen de estrategias para desarrollar la escritura ideativa. Buscan ayuda en los dems. Perciben la escritura como una actividad frustrante. Cometen errores ortogrficos, sintcticos, semnticos. Tienen insuficientes habilidades lingsticas: disortografas, errores de decodificacin fontica, pobreza de vocabulario, insuficientes conocimientos gramaticales, escasas habilidades de narracin, descripcin, dilogo.

La escritura al dictado. Fases


1. Anlisis acstico de los sonidos 2. Reconocimiento de la palabra representada en el lxico auditivo 3. Extraccin del significado del sistema semntico 4. Se activa la forma ortogrfica 5. La forma ortogrfica (imagen visual) pasa al almacn grafmico 6. Se inician los procesos motores

La escritura de copia. Fases


1. Anlisis visual de las letras que componen la palabra 2. Se activa el lxico visual 3. Extraccin de significado del sistema semntico 4. Se activa la forma ortogrfica de la palabra (lxico ortogrfico) 5. La forma ortogrfica pasa al almacn grafmico 6. Se inician los patrones motores

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

(Cuetos, 1991)

1. DISGRAFA ADQUIRIDA
Disgrafa central
Superficial Fonolgica Profunda

Disgrafa perifrica

2. DISGRAFAS EVOLUTIVA
Disgrafa superficial Disgrafa fonolgica Disgrafa mixta

Evaluacin de las Disgrafias


Evaluacin formal
Test TALE BENHALE Escala Colectiva de Observacin de la Escritura Evaluacin de la composicin escrita. Caado, Gmez y PrezGonzlez. Ed. La Calesa.

Evaluacin informal
Cognitivo Procesos motores Procesos morfosintcticos Procesos de planificacin Escritura Madurativo Anlisis de las variables grafomotrices

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

1. Evaluacin de los procesos motores 2. Evaluacin de los procesos morfosintcticos 3. Evaluacin de la escritura de palabras 4. Evaluacin de los procesos de planificacin 5. Evaluacin de los procesos de revisin

PROGRAMAS DE INTERVENCIN

Dificultades en la escritura

Intervencin Psicopedaggica REDACCI N

1. HABILIDADES LINGSTICAS 2. ESTRATEGIAS DE COMPOSICIN 3. ESTRATEGIAS DE APOYO/COMPLEMENTO

1. Habilidades de formacin de frases 2. La descripcin 3. El dilogo 4. La narracin 5. La redaccin

Intervencin Psicopedaggica PROGRAMAS

1. Programa de Autocorreccin de la Escritura

(Valls y Valls, 1996) 2. Rehabilitacin de la Disgrafa (Portellano) 3. Reparar la escritura (Casany, 1994) 4. Taller de Escritura (Condemarn y Chadwick, 1990) 5. Otros.

Intervencin Psicopedaggica Mtodo de Portellano

1. Relajacin global y segmentaria 2. Reeducacin psicomotora Esquema corporal Control postural y equilibrio Coordinacin dinmica Coordinacin esttica Ritmo Conductas perceptivo-motrices 3. Reeducacin dgito-manual 4. Reeducacin visomotora 5. Reeducacin grafomotriz 6. Reeducacin de la letra 7. Perfeccionamiento

Cmo ensear la expresin escrita: Modelos y programas

La expresin escrita es una habilidad compleja, se hace necesaria la mediacin de los educadores (profesores o padres), para promover su aprendizaje, prevenir dificultades y corregir disfunciones en su desarrollo.

El enfoque centrado en el proceso. Los modelos


didcticos derivados del enfoque de proceso centran su atencin en mejorar los procesos cognitivos en la expresin escrita.. El enfoque centrado en el producto. Los modelos didcticos derivados del enfoque de producto se ocupan de mejorar el texto.

Enfoques de enseanza

MODELOS DIDCTICOS

Caractersticas

Modelo conductista. En el enfoque orientado al producto se supone que los alumnos aprenden a escribir a travs de ejemplos. Por eso, se utiliza el procedimiento de enseanza basado en reglas y ejemplos (por ejemplo: qu es un prrafo bien construido, cundo un argumento es convincente...).

En este enfoque se concibe la escritura como un ejercicio de habilidad. Los programas de enseanza se centran en el desarrollo de habilidades concretas e independientes y en el aprendizaje y aplicacin de reglas, a partir de la imitacin de modelos. Los resultados positivos del alumno se refuerzan mediante gratificaciones y los negativos se suprimen mediante correccin y castigos.

Programas
Objetivo: Desarrollo de la habilidad escritora

Actividades
Composicin Consecuencia

Esta actividad escolar ha sido criticada porque es una actividad sin sentido, por cuanto en ella se prescinde de la existencia normal de una audiencia y de una intencin comunicativa

1.-Ejercicios de composicin. Objetivo: Conseguir la perfeccin formal, ms que la funcionalidad comunicativa.

el alumno no adquiere el sentido genuino de lo que significa ser un escritor y adquiere un estilo falso y despersonalizado.

2.-Prctica de combinar frases. Esta tarea consiste en transformar oraciones simples en complejas, siguiendo reglas y sugerencias que aseguran una adecuada estructuracin. Esta estrategia favorece

MODELOS DIDCTICOS

2) Modelo cognitivo.
El modelo didctico orientado al proceso se concibe como un diseo global de la accin didctica para abordar en su totalidad el proceso complejo y multidimensional de la composicin. En el modelo de orientacin cognitiva, la atencin se centra en el desarrollo de los diversos procesos que se supone funcionan en el proceso global de la composicin: planificacin, gnesis de contenido, elaboracin de un borrador, transcripcin o edicin, revisin y correccin.

Modelos de enseanza
1) Ponen nfasis en la finalidad comunicativa de la escritura y promueven la creacin de una comunidad de escritores en el aula; 2) Se centran en el desarrollo de los procesos cognitivos y sociales de la composicin.

Desarrollo de los Procesos

1. Planificacin. El profesor debe facilitar un tiempo para que este proceso se desarrolle y establecer actividades de escritura que persigan una finalidad autntica. Al mismo tiempo, debe ejecutar ante el alumno, como un modelo imitable, los procesos cognitivos implicados en la planificacin. 2. Elaboracin de un borrador. El profesor debe inducir a los alumnos a centrar su atencin en escribir ideas durante su primer borrador y a no prestar atencin a los aspectos formales. 3. Revisin y edicin. El profesor debe tambin proporcionar a los alumnos un tiempo adecuado y apoyo para revisar, despus de la elaboracin del borrador; pero no debe centrarse slo en los

Actividades y estrategias: 1.
Realizar actividades de pre-escritura: proponerse metas, torbellino de ideas, elaborar planes de organizacin; 2. Elaborar muchos borradores. 3. Ensear estrategias para revisar, editar y corregir. 4. Aplicar refuerzo por parte de los compaeros y del profesor. 5. Presentar modelos de los procesos de escritura, a cargo del profesor.