EVALUACIN DIFERENCIADA

Evaluacin Diferenciada en el Aula

La evaluacin diferenciada es un procedimiento que se aplica individualmente a los alumnos que presentan algn grado de dficit en el aprendizaje, midiendo las reas indemnes del educando y no las disminuidas, registrando adems los logros alcanzados y el nivel del aprendizaje. La evaluacin diferenciada pretende que el escolar obtenga la calificacin que se merece, en torno a los objetivos trabajados por l, por otro lado permite medir la calidad de los aprendizajes del alumno en relacin con los avances obtenidos con respecto a s mismo. Se debe evaluar diferenciadamente a: Los alumnos con mayor lentitud para aprender. Alumnos con dificultades de retencin alumnos con trastornos especficos del aprendizaje. Alumnos con ritmos del aprendizaje sobre y bajo el promedio. Alumnos con deficiencias sensoriales. Alumnos con trastornos Motores. Alumnos con problemas generales de aprendizaje. (Fuente: decreto 511/97 ). Se aplicar la evaluacin diferencial cuando: Un nio no responda a las caractersticas generales del grupo curso, en los aspectos de tipo; cognitivo, social-afectivo y motriz, manifestando una Necesidad Educativa Especial. Y un previo diagnstico de un especialista. En este caso se usaran las mismas categoras, pero se disminuirn el nivel de complejidad de los indicadores seleccionados y los rangos del nivel de logro.

EVALUACION DIFERENCIADA
Qu aspectos debe considerar el Reglamento de Evaluacin en Educacin Bsica? Diferentes estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados. Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la situacin final de los alumnos. Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que as lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.

La evaluacin diferenciada
tiene como propsito facilitar el normal desarrollo de nios y nias que presentan un problema general o especfico de aprendizaje. Nuestra misin es facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, y lograr que el nio y nia pueda incorporarse a mediano y largo plazo con todas sus capacidades adecuadamente maduras y compensadas en el nivel que le corresponde sin desventajas.Todos los docentes invariablemente nos enfrentamos al desafo de sacar adelante a nios y nias con dificultades de aprendizaje en aquellos cursos que nos toca atender, por lo tanto, su evaluacin debe ser diferenciada. a) La evaluacin la he diferenciado en cuanto a tiempo asignado. Por ejemplo: dar ms tiempo de preparacin o de respuesta. b) El tipo de instrumento utilizado por ejemplo: Interrogacin oral en vez de escrita, variar el tipo de tem, de instrucciones. c) Diferenciar el grado de dificultad. Por ejemplo: Utilizar escala con menor grado de exigencia o dando ponderancia a tems menos relacionados con su dficit. d) Cambiar o agregar evaluaciones. Por ejemplo: dar trabajos complementarios, cambiar pruebas que evalan el dficit especfico por otra equivalente con mayor posibilidad de logro.

indicaciones generales:
Evitar hacerles participar en actividades de tipo competitivas. Sentarlos con uno de sus pares que le ayuden. Mostrar cmo en vez de decir cmo. Hacer que el nio repita las mismas instrucciones, de manera de estar seguro que las entienda. Reforzar y destacar el comportamiento adecuado. Hacerlos sentir que tienen las mismas capacidades que el resto de sus compaeros.

Los nios y nias con dficit en comprensin lectora

Dificultad para decodificar con fluidez los grafemas y las palabras en general, lectura muy lenta, con un rango conceptual muy estrecho, por lo tanto no comprenden ni un cuarto de lo que leen; confunden y omiten letras, slabas o palabras, invierten letras o slabas en palabras, no respetan signos de puntuacin, y otros. Para estos casos la evaluacin la he organizado bajo los siguientes criterios: Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla Utilizar en las preguntas clusulas lingsticas breves, precisas y repetitivas.Realizar preguntas claras para que el nio y nia las desarrolle Retomar una prueba escrita en forma oral. Dar un ejemplo previo

Los nios y nias con dficit en expresin escrita.

Letra ilegible o legible defectuosa, tendencia a contaminar palabras o escritura en carro, mala realizacin de algunos grafemas, omisiones de letras o slabas en palabras, confusin de fonemas, etc. Habitualmente se suman los errores ortogrficos.

En estos casos la evaluacin considera: Evaluaciones orales. No bajar puntaje por calidad de letra u ortografa.

 Se entender por evaluacin diferenciada a una aplicacin de procedimientos que permitan evaluar los aprendizajes de los alumnos, considerando diversos aspectos que componen el proceso de acceder a esos aprendizajes, as como el uso de diversos medios y la administracin de instrumentos tcnicamente acondicionados a los alumnos que lo requieran del grupo curso.

indicaciones
La evaluacin diferenciada se podr aplicar a todo un curso, a un grupo o a un alumno en forma permanente o espordica, dependiendo de la situacin detectada. Esta evaluacin deber reunir un conjunto de condiciones tcnicas que pueden abarcar algunas de las siguientes ideas:
Es interesante que cada profesor pueda ofrecer aspectos, reas del conocimiento pertenecientes al mbito de su asignatura, en forma optativa para que los alumnos decidan libremente desarrollar trabajos, temas o unidades de aprendizaje. Tambin interesa considerar en cada asignatura, las posibilidades de adaptaciones curriculares, entendidas como modificaciones en el apoyo pedaggico en la sala a uno o varios alumnos. Pueden referirse a tiempos distintos para conseguir los mismos objetivos, o priorizaciones de objetivos, contenidos o reas temticas, aunque no se descuide el resto. Diversificaciones curriculares, consistentes en el cambio de una parte del currculum (asignatura) por la realizacin de otro tipo de actividades educativas.

 Como mtodo previo al proceso de evaluacin, facilitar mltiples ocasiones de interaccin de los alumnos con dificultades sobre los asuntos que interesan, en dilogos alumno-alumno, alumnoprofesor, alumno-profesor-padres. Para producir diferentes niveles de construccin cooperativa del conocimiento y parmetros de la exigencia evaluativa. Tambin abrir las posibilidades de generar ms estrategias de aprendizaje. Los procedimientos de evaluacin debern considerar la utilizacin de diversos instrumentos de pruebas, observacin e informe. Su aplicacin ser en cualquier momento o instancia del proceso educativo, segn necesidades detectadas por el profesor, considerando el estado de avance del alumno. Los procedimientos de evaluacin pueden estar referidos a los mismos contenidos establecidos en la planificacin para lograr los objetivos del curso.

 No obstante lo anterior, el profesor est facultado para determinar objetivos prioritarios ante un alumno que presenta dificultades en tratamiento, y establecer otros niveles posibles en este caso, u otros estndares y requerimientos. Los procedimientos evaluativos, en trminos de correccin, debern establecerse sobre la base de un esquema "referido a criterios" . Donde el criterio ser:
progreso evidenciado a partir de una situacin inicial (diagnstico) intraindividual, esto es, comparado consigo mismo el resto del curso podr ser evaluado con este criterio u otro ms normativo ( referido a normas externas), interindividual, o en comparacin con el grupo curso

Siempre sernecesario realizar trabajos de anlisis de estas situaciones en el grupo curso con el objeto de lograr una buena comprensin de los objetivos que se persiguen. Establecer procedimientos de conversacin y control con alumnos para negociar en forma clara las responsabilidades, los contenidos, y el modo cmo se va a evaluar, y niveles de exigencias.

 El alumno debiera tener un resumen preciso ( cuadro sinptico) de los contenidos, includos otros aspectos que componen el proceso de logro de aprendizaje planteado: hbitos involucrados, procedimientos, habilidades, destrezas, estrategias propias, recursos, formas de expresin y comunicacin de los saberes y de dominios de aprendizajes en general. Este tipo de resumen es posible que sea necesario de establecer en cada oportunidad de evaluacin importante o peridicamente a travs del ao. Dar mayores posibilidades para la expresin de intereses particulares en torno a las diversas asignaturas en las que se revelan las dificultades, mediante el compromiso de evaluar los logros de aprendizajes diseados por el propio alumno. Plantear los errores, insuficiencias, como puntos de partida para reformular y revisar conjuntamente con el alumno, tal vez en pequeos equipos de trabajo analtico, cuya misin sea la bsqueda de nuevas estrategias para superar esos vacos.

Brindar otros tiempos y organizar cronogramas tambin diversificados, segn las necesidades. Tanto para el desarrollo de unidades de aprendizaje como de procesos de evaluacin. Conocer ms de sus propios estilos de aprendizaje. Hacer tomar conciencia al propio alumno de esto. A travs del dilogo, entrevistas, interrogaciones, disertaciones, aspectos todos de tipo verbal, es posible realizar un proceso de evaluacin diferenciada en algunos casos en que las interferencias del lenguaje lecto - escrito son mayores que la expresin en este otro plano. Es posible que se considere ms un cambio real de inters o de actitud, que el aprendizaje de nuevas materias, como elementos central de logro a evaluar. En caso de aplicacin de la misma prueba para un curso, podr diferenciarse el grado de dificultad (mismos contenidos, mismos objetivos, pero con otras preguntas), ya sea mediante un ndice menor (ms fciles), o mayor (ms difciles). El logro deber establecerse en niveles conductuales diferentes a los establecidos para los dems alumnos. Posibilitar el desarrollo de trabajos con ciertos apoyos especiales (uso de tablas, esquemas, organizadores visuales, libros, apuntes, etc). Posibilitar ejercitaciones y repasos previos antes de realizar procesos evaluativos. Proporcionar listado de tareas a modo de flujogramas de orden secuencial para abordar trabajos, estudios, etc. Capacidad para estructurar acciones a partir de sus componentes.

Cada Colegio tiene la facultad de elaborar sus propios reglamentos internos de evaluacin para los distintos niveles, sobre la base de una normativa general que rige a todos los Establecimientos del pas.

ARTICULO 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento educacional, deber contener entre otras cosas: Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados. Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la situacin final de los alumnos, y Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que as lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.

EVALUACIN DIFERENCIADA

Reglamento de evaluacin
ARTICULO 5: A los alumnos que tenga impedimentos para cursar en forma regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje deber aplicrsele procedimientos de evaluacin diferenciadas. Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos Supremos exentos de Educacin N 511 de 1997. No obstante, el Director del establecimiento educacional, previa consulta al Profesor Jefe de Curso y al Profesor del Subsector de Aprendizaje correspondiente, podr autorizar la eximicin de los alumnos de un Subsector o Asignatura, en casos debidamente fundamentados

Qu es necesario tener presente al decir una evaluacin diferenciada?

Un diagnostico realizado por un Psiclogo, Psicopedaggo o Neurlogo, en el caso de los nios con dficit atencional o hiperactividad.
Quin decide la aplicacin de la evaluacin diferenciada? El profesor, bsicamente, de acuerdo al diagnostico recibido, y muchas veces la puede aplicar si observa a algn nio que en ese momento presenta una N.E.E.; por ejemplo, que por alguna discusin en su hogar, asalto camino a la escuela o problema emocional, necesite una evaluacin diferente. El profesor es especialista en educacin y se da cuenta de cuando el nio tiene problemas.

en cuantas asignaturas se puede evaluar diferenciadamente? En las que sea necesario.

hasta cuando se evala diferenciadamente?

Hasta que el nio y la escuela consideren pertinente una evaluacin diferenciada.

La evaluacin diferenciada es una forma de regalar la nota?

No, al contrario, es adecuar la evaluacin a las verdaderas capacidades del nio. Es una forma de respetar la individualidad del alumno. Es una forma de ser J usto en la evaluacin.

a quin se aplica la evaluacin diferenciada

1. Los nios y nias con Dficit en Expresin Oral 2. Los nios y nias con Dficit en Comprensin Lectora 3. Los nios y nias con Dficit en Expresin Escrita 4. Los nios y nias con Dficit en Clculo 5. Los nios y nias con Dficit Recepcin de la Informacin 6. Los nios y nias con Dficit en Retencin y Memoria 7. Los nios y nias con Dficit en Atencin y Concentracin 8. Los nios y nias con Dficit en Integracin de la Informacin 9. Los nios y nias con Dficit en Creatividad y Expresin 10. Los nios y nias con Dficit en su Autoestima

Los nios con dficit de expresin oral

Las principales dificultades : Espasmofemia (tartamudez); falta de fluidez en la expresin de sus ideas; dislalias como por ejemplo la tendencia a sustituir fonemas debido a la dificultad de pronunciarlas y dislalias ambientales que es la tendencia de sustituir fonemas debido a que escuchan constantemente en su ncleo familiar una mala pronunciacin. Para evaluar a estos nios se puede aplicar evaluacin escrita y la solicitud de trabajos complementarios y trabajos manuales. Proporcionar mayor tiempo para el desarrollo de ciertas pruebas, generalmente son nios y nias inseguros con una autoestima deteriorada y requieren tiempo para pensar y redactar sus respuestas Utilizar el nexo afectivo con el nio y nia, expresndole mucha confianza y hacindole sentir mayor seguridad en si mismo.

Los nios con dficit en comprensin lectora

Caractersticas de este dficit: Dificultad para decodificar con fluidez los grafemas y las palabras en general, lectura muy lenta, con un rango conceptual muy estrecho, por lo tanto no comprenden ni un cuarto de lo que leen; confunden y omiten letras, slabas o palabras, invierten letras o slabas en palabras, no respetan signos de puntuacin, y otros. Para evaluar a estos nios se puede usar, los siguientes criterios: Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita. Realizar preguntas claras para que el nio y nia las desarrolle. Retomar una prueba escrita en forma oral. Dar un ejemplo previo. Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla.

Los nios y nias con dficit en expresin escrita.

Caractersticas de esta rea: Letra ilegible o legible defectuosa, tendencia a contaminar palabras o escritura en carro, mala realizacin de algunos grafemas, omisiones de letras o slabas en palabras, confusin de fonemas, etc. Habitualmente se suman los errores ortogrficos. En estos casos la evaluacin considera: Evaluaciones orales. No bajar puntaje por calidad de letra u ortografa.

Los nios y nias con dficit de clculo.

Se pueden distinguir dos tipos de dificultades en el rea de clculo. a) Dificultades en lectura y escritura de nmeros, especialmente en las seriacin de stas. b) Realizar operaciones y resolver problemas escritos. En estos casos la evaluacin que se puede considerar: Dar instrucciones con ejemplos. Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto. Utilizar tems variados. Dar la oportunidad de superar nota a travs de guas de ejercicios anexos. Dar mayor tiempo. Retroalimentar en la revisin de la prueba.

qu representa la evaluacin diferenciada para el profesor?

Un desafi y un compromiso, que debemos enfrentar por el progreso del nio, y para hacer verbo nuestra vocacin

 De todas formas estas sugerencias de Evaluacin Cobran mayor validez complementadas con el conocimiento que cada docente tiene de sus alumnos y alumnas, por lo tanto, cada uno de ustedes puede formular las estrategias de evaluacin que considere adecuadas y factibles dentro de la realidad de su quehacer docente.