EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Elena Martn Universidad Autnoma de Madrid

Jornadas Escuelas Pas, Vitoria 2010

OBJETIVOS DE LA CHARLA
Qu novedades supone el concepto de competencia frente al de capacidad? Qu implica Aprender a Aprender? Cmo ensear a Aprender a Aprender en el aula? Cmo ensear a Aprender a Aprender en el centro? Qu tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender?

Cules son los elementos novedosos del concepto de competencia?

Importancia de la funcionalidad. Se trata de mostrar que se es capaz de utilizar el conocimiento para actuar ante la realidad Supone integrar: Los elementos cognitivos y afectivos Los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) Implica poder utilizar el conocimiento en diferentes contextos. Supone por tanto, ensear a generalizar tanto en contextos formales como informales Pone el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

 La sociedad del conocimiento implica la competencia de aprender a lo largo de la vida La primera funcin de la educacin en un mundo incierto, debera ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en s misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre: en otras palabras, ser buenos aprendices. (Claxton, 1990)

El significado de aprender a aprender

La habilidad y la disposicin para adaptarse a nuevas tareas, mediante la activacin del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a travs del mantenimiento de la autorregulacin cognitiva y afectiva de la actividad de aprender
(Hautamki y otros, 2002)

Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades as como la bsqueda y utilizacin de una gua. A a A significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la competencia de la persona son cruciales la motivacin y la confianza. (Unin Europea, 2004)

Elementos de AaA
Cognitivos: Toma de conciencia sobre las caractersticas como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulacin del proceso Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable probabilidad de xito el aprendizaje, aunque suponga esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones, expectativas). Sociales: - Mi representacin como aprendiz se ha co-construido a partir de las atribuciones y conductas de los otros. - Los otros son fuente de aprendizaje

DIMENSIN COGNITIVA
Concepcin del aprendizaje como actividad estratgica cuyo desarrollo requerira que los estudiantes: 1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como aprendices, de sus propias capacidades y dificultades afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas acadmicas. 2. Planificaran el aprendizaje. 3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos. 4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los ajustes oportunos. 5. Comprobaran los resultados del proceso.

REFLEXIN SOBRE SUS CARACTERSTICAS COMO APRENDIZ

Reflexin sobre la tarea

REFLEXIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTROL Y REGULACIN

DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
La reflexin no slo debe versar sobre los componentes intelectuales sino sobre las emociones, los sentimientos que se generan durante el aprendizaje especfico y en el mbito escolar general. Sentirse confiado y seguro, autnomo, como una persona capaz de pedir ayuda y proporcionar apoyo, partcipe de un grupo que le da una identidad y que tambin ella ayuda a mantener.

ALGUNAS IDEAS BSICAS SOBRE AaA No se puede ensear al margen de los contenidos Se puede y debe ensear desde el inicio de la escolarizacin Exige tiempo, exige silencio Es una actividad seria: no aburrida, pero s, pensativa, minuciosa, juiciosa, importante Es un cambio de enfoque: no tienen que cambiar necesariamente las actividades, pero s el para qu

Aprender a Aprender en el aula

Identificar AaA en las todas las reas Analizar las concepciones del aprendizaje Promover un enfoque reflexivo y estratgico en las tareas:
Planificacin Control durante la tarea Supervisin de los resultados

Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el xito (atender a la diversidad) Leer y escribir para aprender AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin formadora

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN PRIMARIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.

Objetivos
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Contenidos No hay referencias explcitas

Criterios de evaluacin Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

LENGUA EXTRANJERA EDUCACIN PRIMARIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Objetivos Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Contenidos Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Criterios de evaluacin Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.. Objetivos Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Contenidos Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Criterios de evaluacin Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables e distinto tipo. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

Aprender a Aprender en el aula

Identificar AaA en las todas las reas Analizar las concepciones del aprendizaje Promover un enfoque reflexivo y estratgico en las tareas:
Planificacin Control durante la tarea Supervisin de los resultados

Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el xito (atender a la diversidad) Leer y escribir para aprender AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin formadora

ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES

Los estudiantes desarrollan teoras cargadas emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin que se lo enseemos. Estas teoras, prcticas y valores sobre el aprendizaje se elaboran implcitamente basndose en las experiencias reales de aprendizaje.

Tienen un Hbito para enfrentarse al conocimiento y el aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar. Saben mucho sobre cmo debe aprenderse para tener xito o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la escuela.

ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES (II)

Han aprendido a actuar para alcanzar la meta (aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar prcticamente la tarea de aprender sin comprender necesariamente los procesos implicados en esa tarea. Saben si han tenido xito o no pero ignoran los medios que ha empleado para ello y, por tanto, el por qu de sus xitos y fracasos. Es preciso hacer actividades especficas para analizar y modificar las concepciones

Aprender a Aprender en el aula

Identificar AaA en las todas las reas Analizar las concepciones del aprendizaje Promover un enfoque reflexivo y estratgico en las tareas:
Planificacin Control durante la tarea Supervisin de los resultados

Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el xito (atender a la diversidad) AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin formadora Leer y escribir para aprender

Aprender a Aprender en el aula

Identificar AaA en las todas las reas Analizar las concepciones del aprendizaje Promover un enfoque reflexivo y estratgico en las tareas:
Planificacin Control durante la tarea Supervisin de los resultados

Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el xito (atender a la diversidad) AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin formadora Leer y escribir para aprender

LA EVALUACIN FORMADORA
Funcin de autorregulacin Supone ensear de otra manera Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de ellos) Identificar indicadores de evaluacin Coevaluacin; autoevaluacin Asambleas de estudiantes para preparar la junta de evaluacin.

Aprender a Aprender en el aula

Identificar AaA en las todas las reas Analizar las concepciones del aprendizaje Promover un enfoque reflexivo y estratgico en las tareas:
Planificacin Control durante la tarea Supervisin de los resultados

Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el xito (atender a la diversidad) AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin formadora Leer y escribir para aprender

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

Funcin autorreguladora del lenguaje.
Diferencia entre decir el conocimiento y transformar el conocimiento (Scardamalia y
Bereiter, 1992).

. Cmo escribir para aprender: el papel de las guas (Monereo y Castell, 1997).

ANTES DE ESCRIBIR

Trazamos un plan Qu escribir

Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema? Hay alguna idea importante que an no hayamos considerado? Algn aspecto en el que a nadie se le ocurrira pensar? Elaboramos las ideas Hay alguna idea que no queda clara? Podemos expresarla de forma que se entienda mejor? Hay ideas repetidas? Cules podemos eliminar? Nuestra intencin Con qu finalidad escribimos?A quin va dirigido el texto? Quin lo leer? Cul puede ser su punto de vista al respecto? Organizamos el texto Hay que pensar cmo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quin va a leerlo. Debemos decidir Qu ideas pueden agruparse en un mismo prrafo? Cmo se ordenan los distintos grupos? Qu dejaremos para el final? Cmo empezar?

MIENTRAS ESCRIBIMOS

Procuramos pararnos y revisar cmo est quedando el texto. Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito. Es lo que queramos decir? Queda suficientemente claro? Hemos dicho todo lo que tenamos intencin de escribir sobre aquella idea? Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de continuar escribiendo. DESPUS DE ESCRIBIR

Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido

Hemos cumplido el objetivo que pretendamos? Hemos conseguido transmitir lo que queramos? Sabemos por qu? Si volviramos a escribir el texto, lo haramos de la misma forma? Por qu?

Aprender a Aprender en el centro

Quin lo ensear? Dnde se ensear? Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo educativo Generalizacin a contextos no formales (salidas, extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio) Hacer partcipes a las familias de este objetivo.

Carcter transversal de las competencias

Competencia matemtica Competencia cientfica, tecnolgica y de la salud Competencia cultural y artstica

Competencia en comunicacin lingstica

Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Por qu medios se pueden desarrollar las competencias bsicas

Objetivos, Contenidos y criterios de evaluacin del currculo Metodologa

En el aula
En la forma de relacin En el clima del aula y del centro

Tutora Normas de funcionamiento

En el centro

Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos

Cmo trabajar la competencia de Autonoma e iniciativa personal

(Puig Rovira y Martn, 2007)

Debe favorecer

Con medios como

- la participacin

- el autogobierno escolar

- la cooperacin entre iguales

- la individualizacin - el pensamiento y la investigacin

- el aprendizaje cooperativo
- la reflexin sobre s mismo - el trabajo por proyectos

- el juicio y la accin sociomoral

- el compromiso cvico

- la deliberacin moral
- el aprendizaje servicio

Qu docente se necesita?
Reflexivo Valore el error Tolere la incertidumbre y los fracasos Sea modelo de un comportamiento estratgico Tenga como metas las competencias y no slo los contenidos Le importe tanto el progreso intelectual como el bienestar emocional de sus alumnos Trabaje en equipo

Muchas gracias
elena.martin@uam.es