TEMA 3 DESENVOLVIMENTO HUMANO E PSICOLOGIA PROFUNDA

PSICOLOGIA PROFUNDA
Elaborada por Freud, toma como objecto de estudo o mundo do inconsciente.

I- Aspectos essenciais
Aspecto

tpico Aspecto dinmico Aspecto gentico Aspecto scio-cultural Aspecto conflictual-psicolgico

 Aspecto tpico
Equivale

ao modelo de representao espacial do psiquismo. Dois tpicos freudianos: 1 - distino fundamental entre inconsciente, pr-inconsciente e consciente 2 - Trs instncias: Id, Ego, Super-ego

 Aspecto dinmico
Apresentao

do comportamento humano como resultado de um jogo e de uma interaco de energias.

Aspecto gentico

Estudo do desenvolvimento psquico da pessoa a partir do estdio indiferenciado do recmnascido at formao da personalidade do adulto.

 Aspecto scio-cultural

Incidncia das formas caractersticas da sociedade e da civilizao no desenvolvimento das energias humanas.

 Aspecto conflictual-psicolgico

Compreenso

do funcionamento do psiquismo normal atravs da gnesis e da evoluo das doenas psquicas.

Estrutura da Personalidade

As observaes de Freud revelaram uma srie interminvel de conflitos e acordos psquicos. A um instinto opunha-se outro. As proibies sociais bloqueavam pulses biolgicas, e os modos de enfrentar situaes frequentemente chocavam-se uns com os outros.

Freud tentou ordenar este caos aparente, propondo trs componentes bsicos estruturais da psique:

Id, Ego e Super-ego.

O Id

Contm tudo o que herdado, que est presente no nascimento, e na constituio, acima de tudo os instintos que se originam da organizao somtica e encontram expresso psquica sob formas que nos so desconhecidas.

 a estrutura da personalidade original, bsica e central do ser humano, exposta tanto s exigncias somticas do corpo, como s exigncias do Ego e do Super-ego.

As

leis lgicas do pensamento no se aplicam ao Id, havendo assim, impulsos contrrios lado a lado, sem que um anule o outro, ou sem que um diminua o outro. O Id seria o reservatrio de energia de toda a personalidade.

O Id

Pode ser associado a um cavalo, cuja fora total, mas que depende do cavaleiro para usar de modo adequado essa fora. Os seus contedos so quase todos inconscientes, eles incluem configuraes mentais que nunca se tornaram conscientes, assim como o material que foi considerado inaceitvel pela conscincia. Um pensamento ou uma lembrana, excludos da conscincia, mas localizados na rea do Id, ser capaz de influenciar toda a vida mental de uma pessoa.

O Ego

a parte do aparelho psquico que est em contacto com a realidade externa. a partir do Id, medida que a pessoa vai tomando conscincia da sua prpria identidade, vai aprendendo a aplacar as constantes exigncias do Id.

Desenvolve-se

Como a casca de uma rvore, o Ego protege o Id, mas extrai dele a energia suficiente para as suas realizaes. Ele tem a tarefa de garantir a sade, segurana e sanidade da personalidade. Uma das caractersticas principais do Ego estabelecer a conexo entre a percepo sensorial e a aco muscular, ou seja, comandar o movimento voluntrio. Tem a tarefa de auto-preservao.

Em relao aos acontecimentos externos

Desempenha a sua funo, dando conta dos estmulos externos, armazenando experincias sobre eles na memria, evitando o excesso de estmulos internos (mediante a fuga), lidando com estmulos moderados (atravs da adaptao) e aprendendo, atravs da actividade, a produzir modificaes convenientes no mundo externo, em benefcio prprio .

Em relao aos acontecimentos internos, ou seja, em relao ao Id

Desempenha a misso de obter controle sobre as exigncias dos instintos, decidindo se elas devem ou no ser satisfeitas, adiando essa satisfao para ocasies e circunstncias mais favorveis ou suprimindo inteiramente essas excitaes.

O Ego
Considera

as tenses produzidas pelos estmulos e coordena e conduz estas tenses adequadamente. A elevao dessas tenses , em geral, sentida como desprazer e a sua reduo como prazer. Esfora-se pelo prazer e busca evitar o desprazer.

 Assim sendo, o Ego originalmente

criado pelo Id na tentativa de melhor enfrentar as necessidades de reduzir a tenso e aumentar o prazer. Contudo, para fazer isto, o Ego tem de controlar ou regular os impulsos do Id, de modo que a pessoa possa buscar solues mais adequadas, ainda que menos imediatas e mais realistas.

O Super-ego

Esta ltima estrutura da personalidade desenvolve-se a partir do Ego. Actua como um juiz ou censor sobre as actividades e pensamentos do Ego o depsito dos cdigos morais, modelos de conduta e dos parmetros que constituem as inibies da personalidade. Freud descreve trs funes do Super-ego: conscincia, auto-observao e formao de ideais.

Enquanto conscincia pessoal, age tanto para restringir, proibir ou julgar a actividade consciente, porm, tambm pode agir inconscientemente. As restries inconscientes so indirectas e podem aparecer sob a forma de compulses ou proibies. Tem a capacidade de avaliar as actividades da pessoa, ou seja, da auto-observao, independentemente das pulses do Id para tenso-reduo e independentemente do Ego, que tambm est envolvido na satisfao das necessidades.

formao de ideais do Super-ego est ligada ao seu prprio desenvolvimento. Super-ego de uma criana construdo segundo o modelo no dos seus pais, mas do Super-ego dos seus pais; os contedos que ele encerra so os mesmos e torna-se veculo da tradio e de todos os duradouros julgamentos de valores que dessa forma se transmitiram de gerao em gerao.

O modelo freudiano
Freud

concebeu o inconsciente como a instncia onde se acumula a energia que est na base da construo do humano. Freud reduziu essa grande fonte energtica ao impulso ou pulso sexual. Foi sobretudo em termos de sexualidade que ele explorou o mundo do inconsciente.

Funo de controlo do Ego

(Cfr. grfico 20 pg. 94)

H 4 grupos de comportamentos explicados luz da teoria freudiana:

1- Pulses que satisfazem as exigncias do Super-ego

Ex: Os encontros heterosexuais entre duas pessoas casadas que so o resultado de uma pulso sob a forma de um acto de amor.

Pulses que no satisfazem as exigncias do Super-ego e so sublimadas

2A

energia associada a impulsos e instintos social e pessoalmente constrangedores , na impossibilidade de realizao destes, canalizada para actividades socialmente meritrias e reconhecidas. Ex.: A frustrao de um relacionamento afectivo mal sucedido, sublimado na paixo pela leitura ou pela arte.

3- Pulses que no satisfazem as exigncias do Super-ego e so removidas

A pulso no admite ser sublimada nem mascarada; permanece removida, morre aparentemente, depois de ter lutado contra o Super-ego. A pulso originria, no satisfeita, d lugar a um complexo.

4- Pulses que no satisfazem as exigncias do Super-ego e que transferem-se para outros objectos

Corresponde realizao de uma pulso que, ao no ser aceite pelo Super-ego, camuflada para poder realizar-se. A pessoa substitui a finalidade inicial de uma pulso por outra diferente e socialmente mais aceite. Ex.: Durante uma discusso, a pessoa tem um forte impulso de dar um murro outra, entretanto, acaba por transferir tal impulso para um copo, atirando-o ao cho.

 neste contexto que aparecem os diferentes estdios do desenvolvimento

II- Estdios de desenvolvimento segundo Freud

Fase

oral Fase anal Fase flica Fase latente Fase genital

Fase Oral

Perodo: de 0 a 1 ano aproximadamente. As necessidades, percepes e modos de expresso do beb esto originalmente concentrados na boca, lbios, lngua e outros rgos relacionados com a zona oral. A regio do corpo que proporciona maior prazer criana a boca, pela qual a criana entra em contacto com o mundo - por esta razo que a criana pequena tende a levar tudo o que pega boca. O principal objecto de desejo nesta fase o seio da me, que alm de alimentar proporciona satisfao ao beb.

Fase anal

Perodo: 1 aos 3 anos aproximadamente. Neste perodo a criana passa a adquirir o controle dos esfncteres. A zona de maior satisfao a regio do nus. A criana descobre que pode controlar as fezes que saem do seu interior, oferecendo-o me ora como um presente, ora como algo agressivo. nesta etapa que a criana comea a ter noo de higiene. Fase de birras.

Fase Flica

Perodo: dos 3 aos 5 anos aproximadamente. Nesta etapa do desenvolvimento a ateno da criana volta-se para a regio genital. Inicialmente a criana imagina que tanto os meninos quanto as meninas possuem um pnis. Ao serem defrontadas com as diferenas anatmicas entre os sexos, as crianas criam as chamadas "teorias sexuais infantis", imaginando que as meninas no tm pnis porque este rgo lhe foi arrancado (complexo de castrao). neste momento que a menina tem medo de perder o seu pnis. Neste perodo surge tambm o complexo de dipo, no qual o menino passa a apresentar uma atraco pela me e se rivalizar com o pai, e na menina ocorre o inverso.

Fase latente

Perodo: dos 5/6 anos, aproximadamente, at puberdade, por volta dos 12 anos Este perodo tem por caracterstica principal um deslocamento da libido da sexualidade para actividades socialmente aceitas, ou seja, a criana passa a gastar a sua energia em actividades sociais e escolares. Fase de relativa tranquilidade ou inactividade do impulso sexual durante o perodo que se estende da resoluo do complexo de dipo at a puberdade (dos 5/6 anos at cerca de 11/13 anos), o que permite o desenvolvimento dos aparelhos do ego e o domnio de habilidades. Elementos de identificao ulteriores podem ser adicionados aos componentes edpicos com base nos contactos com outras figuras importantes fora da famlia: professores, treinadores e outros adultos.

Fase genital

Perodo: a partir dos 11/12 anos, at que o adolescente atinja a vida adulta. Neste perodo, que tem incio com a adolescncia, h uma retoma dos impulsos sexuais. O adolescente passa a buscar, em pessoas fora do seu grupo familiar, um objecto de amor. A adolescncia um perodo de mudanas no qual o jovem tem que elaborar a perda da identidade infantil e dos pais, da infncia, para que, pouco a pouco, possa assumir uma identidade adulta.

Em suma
Muitos

dos problemas psicopatolgicos da idade adulta de que trata a Psicanlise tm as suas razes, as suas causas, nas primeiras fases ou estdios do desenvolvimento. Na perspectiva freudiana, a construo do sujeito, da sua personalidade, no se processa em termos objectivos (de conhecimento), mas em termos objectais. O objecto, em Freud, um objecto libidinal, de prazer ou desprazer, bom ou mau, gratificante ou no gratificante, positivo ou negativo. A formao dos diferentes estdios determinada, precisamente, por essa relao objectal.

Em Freud, o estdio definido e caracterizado pela concentrao da libido (impulso ou pulso sexual), numa determinada zona ergena: boca, nus, rgos sexuais. Nos trs primeiros estdios no h dvidas a este respeito. Mas no quarto, a libido difunde-se por todo o corpo, acalma, ficando como que adormecida ou no estdio de latncia. No quinto, ela vem de novo superfcie e concentra-se de um modo mais viril, explcito e determinante nos rgos sexuais que, atravs de toda uma srie de transformaes hormonais, a partir desse momento comeam a manifestar a fora adulta da genitalidade e a adquirir a capacidade de procriar. por essa razo que, no modelo freudiano, a relao da pessoa humana e do mundo passa, com mais ou menos intensidade, atravs dessas zonas consoante o estdio de desenvolvimento em que a criana se encontra.

III- Estdios de desenvolvimento segundo Erikson

Nota Introdutria: Segundo Erikson, psiquiatra que desenvolveu a teoria da personalidade e os seus "Oito Estdios de Desenvolvimento", a socializao da criana pode ser dividida em oito fases distintas, formuladas a partir do trabalho psicoteraputico de Erikson com crianas e adolescentes de todas as camadas sociais.

Cada fase responsvel por um "conflito scioemocional" do indivduo, exigindo uma superao dessa crise para que se chegue ao estdio seguinte. Pode-se comparar o desenvolvimento emocional e social da criana construo de uma casa: a fundao da casa precisa de ser firme para que o primeiro andar se sustente, e assim por diante at ao ltimo andar. Da mesma forma, cada fase do desenvolvimento da criana importante para que a prxima fase possa ser superada sem problemas.

Estdios de desenvolvimento segundo Erikson

Nascimento a 1 ano - CONFIANA FACE DESCONFIANA - aprendendo a confiar em vez de desconfiar Durante os primeiros dois anos de vida, a criana desenvolve a confiana bsica, a segurana e o optimismo. Como ela depende dos pais para tudo (alimentao, afecto, proteco), ela precisa confiar inteiramente neles. Para isso, preciso que os pais a tratem com muito amor, ateno, apoio e pacincia. Caso contrrio, crescer insegura e desconfiada.

2 aos 3 anos AUTONOMIA FACE VERGONHA E DVIDA - aprendendo a ser independente em vez de sentir vergonha e dvida

Nesta fase, a criana d um grande salto no desenvolvimento: aprende a andar, a falar, a ir ao WC, torna-se independente e ganha auto-confiana. A criana que tiver uma boa orientao dos pais sair dessa fase segura de si mesma, feliz com as suas novas conquistas e orgulhosa, em vez de ser tmida. importante incentivar a autonomia das crianas nessa fase, mas isso no pode ser sinnimo de indisciplina. comum que as crianas de 2 ou 3 anos faam cenas no meio da rua, se recusem a dar a mo para atravessar a rua, e digam "no" com muita facilidade. Cabe aos pais explicar carinhosamente o que a criana pode ou no pode fazer sem impedir que se desenvolva. A super-proteco tambm atrapalha o desenvolvimento e torna a criana dependente dos pais.

 4 a 5 anos ESPRITO DE INICIATIVA FACE AO SENTIDO DE CULPA - aprendendo a ter iniciativa em vez de sentir culpa

Nesta fase, a criana saudvel aprende: (1) a imaginar, a brincar no mundo do faz-de-conta e da fantasia; (2) a cooperar com os outros; e (3) a dar e a receber ordens. Aprende a equilibrar diverso e responsabilidade. A criana que reprimida pelos pais nesta fase, sentese culpada, cresce com medo, fica deslocada dentro do grupo, no tem iniciativa (depende muito dos adultos) e no desenvolve satisfatoriamente a imaginao e a criatividade. importante que as crianas sejam encorajadas pelos pais a desenvolver a sua criatividade, aprendendo a controlar os seus impulsos sem se tornarem indisciplinadas.

6 anos puberdade HABILIDADE/PRODUTIVIDADE FACE AO SENTIDO DE INFERIORIDADE aprendendo a construir em vez de se sentir inferior

Surge no incio da vida escolar (escola primria). Nesta fase a criana adquire noes bsicas para a vida em sociedade, como: (1) relacionar-se em grupo de acordo com regras sociais; (2) brincar em grupo de forma organizada, seguindo regras; (3) ir escola, aprender aritmtica, leitura e estudos sociais. Os T.P.C. so uma tarefa que incentivam a auto-disciplina, que aumenta a cada ano do desenvolvimento. A criana que aprendeu, nos anos anteriores, a confiar, a ser independente e a ter iniciativa, ser uma criana competente na escola e sem complexos de inferioridade perante os colegas.

Adolescncia IDENTIDADE FACE DISPERSO

Descobrindo quem para no se perder. Dos 12 aos 18 anos, o adolescente aprende a responder pergunta "Quem sou eu?". Porm, at mesmo os adolescentes mais saudveis psicologicamente vivem um momento de difuso da identidade: a grande maioria deles envolve-se em menor ou maior grau com a delinquncia, confuso e revolta. Segundo Erikson, durante a adolescncia sadia, o indivduo amadurece a sua perspectiva de tempo. Este o momento psicolgico mais importante da vida do indivduo: o jovem descobre o seu caminho e, a partir das suas dvidas, define a sua identidade. Caso os conflitos anteriores no tenham sido bem resolvidos, o adolescente ter dificuldades para enfrentar este grande momento de definio. Se tiver sucesso, assumir papis construtivos dentro da sociedade, em vez de seguir o caminho da delinquncia, como acontece com o adolescente mal preparado psicologicamente. O adolescente saudvel capaz de planear o seu futuro, antever as suas realizaes e de lutar por elas, em vez de ficar paralisado devido a sentimentos de inferioridade. Caso contrrio, no conseguir definir a sua vocao profissional, a sua orientao sexual e o seu papel na sociedade.

 19 aos 30 anos INTIMIDADE FACE AO ISOLAMENTO - descobrindo o outro para no se isolar

O adulto jovem e saudvel j est preparado psicologicamente para ter intimidade afectiva e sexual com outra pessoa. Independente do seu sucesso profissional, o indivduo s estar plenamente desenvolvido quando for capaz de ter intimidade com algum. Aquele que no tiver alcanado a noo de intimidade ter dificuldades em manter relacionamentos, ter medo de se envolver afectivamente e a depender de outra pessoa.

30 a 50 anos - CAPACIDADE GERADORA aprendendo a gerar para evitar a estagnao

Na vida adulta, o indivduo precisa produzir, criar, seja atravs da maternidade ou paternidade, seja trabalhando produtiva e criativamente. Segundo Erikson, as pessoas que so capazes de olharem para fora de si, para a famlia, tero a sensao de estarem a contribuir para as futuras geraes. Os indivduos que no constituem famlia podero sentir-se estagnados na meia idade. Caso o indivduo supere as sete etapas anteriores do desenvolvimento psicossocial, capaz de fazer julgamentos com maturidade e integridade. Sabe confiar, independente e no tem medo de desafios; encontrou o seu caminho na vida e tem uma imagem de si mesmo que o satisfaz. Consegue manter uma vida ntima sem culpa, controle, arrependimento ou falta de realismo. Tem orgulho do que produz: o seu trabalho, os seus filhos, os seus hobbies. Se uma ou mais etapas do desenvolvimento psicossocial no forem bem resolvidas, o indivduo pode ter uma m imagem de si mesmo, viver insatisfeito, arrependido e desesperado.

 A partir dos 50 anos - SABEDORIA - integridade do ego em vez do desespero e do desgosto

Com a velhice chega o momento de reflexo sobre a vida e o seu papel no mundo. a hora do balano das suas conquistas e dos seus fracassos. Se a pessoa est satisfeita com a vida que teve e sente que existe uma unio entre ela e as pessoas que a rodeiam, aceitar a morte com integridade. Citando Erikson, a criana saudvel no teme a vida, e o idoso saudvel no teme a morte. Porm, se o indivduo chega a essa idade insatisfeito e arrependido, muito provavelmente viver momentos de desespero e temor da morte.

TRABALHO REALIZADO POR:

CARLA SOARES N 187/03 ISCRA