Municipalidad de Pacucha

rea de Comunicacin Integral

Fortalecimiento de Capacidades Locales.
Equipo CIPDE Pro Nio

Qu tipo de habilidades comunicativas necesitas para comprender cada uno de los grficos?

El Enfoque Comunicativo Funcional

Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades e intereses (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje es: establecer la comunicacin, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas reales y funcionales.

La Lingstica textual
Considera que el lenguaje escrito est constituido por diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicacin. El nio, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis de significado a partir de distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de comunicacin, es decir, el propsito o la intencin, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto.

Enfoque Comunicativo - Textual

Se encuentra orientado a desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes en situaciones reales o verosmiles tanto en el mbito oral como en el escrito.
Ministerio de educacin 2005

Enfoques del rea

Enfoque tradicional

Enfoque comunicativotextual

El lenguaje es irrelevante porque se muestra desconectado de la situacin comunicativa. El foco de la enseanza es el lenguaje mismo.
Los ejercicios de clase no tienen relacin con situaciones comunicativas reales.

El lenguaje es relevante porque se relaciona con los intereses comunicativos de los alumnos. El foco de la enseanza es el sentido y la funcin del lenguaje en la comunicacin. Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verdaderos de comunicacin.

Enfoques del rea

Enfoque tradicional

Los alumnos trabajaban con palabras o fragmentos de textos. La lengua que aprenden los alumnos es irreal y descontextualizada.

Enfoque comunicativotextual

Los alumnos trabajan con textos completos. La lengua que aprenden los alumnos es real y contextualizada. Aprendizaje basado en el desarrollo de procesos cognitivos.

Aprendizaje memorstico.

mecnico

Enfoque conceptual del rea

Enfoque tradicional

nfasis en la gramtica y la normativa Basada en la palabra y la oracin. Gramtica prescriptiva. Una nica lengua: estndar

Enfoque comunicativotextual

nfasis en la comunicacin y el uso de la lengua

Basada en el texto contexto y situacin. Gramtica funcional. Diversidad de variedades y registros

Competencia Comunicativa (CM)

Es la capacidad de usar el lenguaje eficientemente en las diversas situaciones comunicativas que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, escuchar, leer y escribir con idoneidad. Daniel Cassany (2 000)

Qu implica el desarrollo la CM.

El desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones externas. Procesos internos: Actitudes, emociones, decisiones, conocimientos, rasgos de personalidad. Manifestaciones externas: Escuchar, hablar, leer y escribir.

Habilidades comunicativas
Segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin. O sea, segn acte como emisor o como receptor y segn si el mensaje sea oral o escrito se puede decir que hay cuatro macro habilidades.

Hablar Leer

Escuchar Escribir

Qu se debe tener en cuenta para desarrollar la CM.

Comunicacin escrita Comunicacin oral

Habilidades productivas

Habilidades receptivas

Habilidades productivas

Habilidades receptivas

ESCRIBIR

LEER

HABLAR

ESCUCHAR

Habilidades comunicativas que se pretende desarrollar.

El enfoque comunicativo textual (MED) hace nfasis en el trabajo de tres dimensiones, que aluden a desarrollar las habilidades comunicativas:

MED. Capacidades

Expresin y comprensin oral Narra, escribe opina. Escucha. Hablar Escuchar

Comprensin lectora Reconoce infiere y opina Leer

Produccin de textos. Produce, escribe utiliza. Escribir

Habilidades

Competencia Comunicativa en el DCN

LEER

COMPRENSIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRIBIR

REA DE COMUNICACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

HABLAR

ESCUCHAR

Anlisis del componente de expresin y comprensin oral.

El lenguaje oral en los estudiantes empieza a desarrollarse de manera contina durante toda su infancia, para este proceso se conjugan tanto su desarrollo biolgico y psicolgico, como tambin su aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida.

Expresin y Comprensin Oral

Saber hablar: Es una capacidad que involucra muchas habilidades (procesos cognitivos) que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicacin. Saber escuchar: Supone haber desarrollado la capacidad de concentrarse en lo que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el contexto en que se dicen, qu tipo de respuesta espera el que habla, si lo que dice hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario conocer para comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber interpretar los gestos y tonos de voz con que se apoya el mensaje.

La expresin y los procesos cognitivos.

Capacidad Narra en su lengua materna ancdotas; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra seguridad. (DCN) Procesos Cognitivos.
- Expresa - Ordena - Entona - Adecua - Argumenta - Sintetiza - Usa - Domina

EL PROCESO LECTOR
FASES, ETAPAS, MECANISMOS DE UN PROCESO COMPLEJO.

Caso Plot
Plot pedri la toleca en el catn. Yo socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una para jocia y un pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.

Interrogadores.
1.
2. 3. 4.

5.

Dnde pedri Plot la toleca? Drini al graso? Quin estaba plinando a su endidor? Estaban gribblando atamente o sapamente? Lindri o no?

Caso Milton
El gran poeta ingls John Milton, autor del Paraso Perdido (1667) haba enseado a sus hijas a descifrar textos escritos en griego, aunque ellas no comprendan ni una palabra del griego. Cuando Milton se qued ciego, cada da sus hijas relean para l los textos clsicos. Al escucharlas el poeta reviva.
Quin lee realmente en este caso? Milton o sus hijas?

Qu se entiende por lectura dentro del Enfoque.

Leer es mucho ms que descifrar, (decodificar) leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l , para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar , analizar , criticar , inferir , construir significados. Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado del texto.

ETAPAS EN EL DESARROLLO LECTOR.

Orellana y Cuetos (1996) y Seymour (1996),
en el marco de la psicologa cognitiva, concluyen que para convertirse en lectores en un idioma alfabtico como es el caso del: espaol, italiano, finlands y quechua un nio atraviesa por tres etapas necesariamente.

ETAPAS EN EL DESARROLLO LECTOR.

1. Etapa logogrfica.
Los nios entre los 4 y 5 aos por lo general ya reconocen diferentes palabras valindose de la forma de su contorno, dimensiones, rasgos, el contexto y los dibujos o signos que aparecen. Este tipo de decodificacin es el primer nivel para alcanzar los niveles posteriores. Definido por otros autores como la lectura a modo de fotografa.

Etapa alfabtica.

El nio aplica las reglas de transformacin grafemafonema y es capaz de segmentar las palabras, en letras y asignarle a cada letra su correspondiente sonido y entiende que una palabra esta compuesto por sonidos secuenciados. Para el dominio adecuado de esta etapa el nio debe tener desarrollado las habilidades metalingsticas o los niveles de conciencia fonolgica (segmentar slabas de una palabra en golpes de voz, aislar slabas de una palabra, omitir slabas, aislar fonemas, agregar fonemas, sustituir fonemas, etc.) En esta etapa conviene que el aprendizaje lector se realice de manera interactiva entre la ruta visual y la fonolgica.

Etapa ortogrfica.
Llega a esta etapa, cuando es capaz de leer a golpe de voz las palabras escritas, sin deletrear; asimismo detecta las marcas ortogrficas como los signos de puntuacin, por lo tanto entiende con facilidad el significado del texto. Esta fase de la lectura se consigue y perfecciona a medida que el lector lee una y otra vez; se recomienda bajo el enfoque comunicativo textual, que esta se realice de manera interactiva, es decir usando la ruta visual y la

ruta fonolgica.

ETAPAS EN EL DESARROLLO LECTOR

Ortogrfico

(Progresin lector)

Alfabtico

Logogrfico
Menor nivel de desarrollo

Cmo enseamos y cmo aprenden los nios @, a leer?

Las investigaciones actuales en la lengua espaola y otros idiomas de escritura alfabtica, sustentan la relacin directa: Entre la conciencia fonolgica y la rpida decodificacin de signos lingsticos. Para la apropiacin del cdigo escrito se atraviesa por dos fases.(Cuetos 1999) 1. Lectura cmo transformacin Grafema Fonema. 2. Lectura como un proceso superior de comprensin lectora.

FASE DE COMPRENSIN ENSEANZA DE LA LECTURA (PSICOLOGA COGNITIVA PSICOLINGTICA)

Proceso de nivel superior

FASE DE DECODIFICACIN
Proceso de nivel inferior

RUTA FONOLGICA FASE DE DECODIFICACIN RUTA VISUAL

* Para nios con estimulacin adecuada en el lenguaje, es conveniente trabajar a travs de la ruta visual, pero en contextos diferentes ser conveniente potencializar la ruta fonolgica.

METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE LECTOR. UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA.

PROPUESTA METODOLGICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.ppt

COMPRENSIN LECTORA
Conexin de esquemas

Habilidad que se desarrolla gradual y progresivamente

COMPRENSIN DE LA LECTURA

Es una habilidad para extraer el significado de un texto en la que se activan diferentes esquemas mentales y se ponen en marcha diferentes procesos Psicolgicos.

Componentes de la comprensin lectora

El texto. Lector. Representacin e interpretacin del texto.

Qu es un texto?
El texto, es cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin.

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Microestructura. Est referida a la extraccin y organizacin de significados en ideas o proposiciones. En fin se refiere a la estructura de oraciones o a la secuencia lineal de proposiciones subyacentes a un texto. Macroestructura. Son estructuras textuales de tipo global de naturaleza semntica, son lo ms general y global de un texto. Significa: identificar la idea central del texto, construir el resumen final, establecer la jerarqua de ideas, etc. Superestructura Alude a la forma de organizacin de los textos, tipos, contexto.

Qu es comprender un texto?
una actividad Comprender un texto es constructiva compleja

de carcter

l encuentra significado El texto refiere lo que ya conoce A l le interesa

Comprende

psicolgico
Donde se

Lector

cuando

relaciona

Texto

dentro de un contexto determinado

Tipos de lectura.

A. La relectura.- Consiste en releer todo el prrafo texto o tramo lector en donde se haya producido una dificultad. B. Lectura silenciosa.- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo. C. Lectura expresiva.- Es la que hacemos en voz alta. Tiene como objetivo desarrollar en los nios y nias una buena oralizacin.

D. Lectura compartida.- Recomendada para lectores principiantes. El maestro (a) lee el texto en voz alta e invita a los nios y nias a seguir la lectura por turnos. E. Lectura en voz alta. Se recomienda que el profesor lea en voz alta cuando el texto tenga muchos conceptos y palabras difciles de entender o cuando la trama es compleja. F. Lectura guiada.- recomendada cuando los textos son complejos o cuando los nios y nias tienen limitadas habilidades lectoras. El profesor orienta a los nios y nias para que logren construir el significado del texto ledo. G. Lectura cooperativa.- se llama tambin lectura asociada, lectura entre pares, lectura reciproca.

H. Lectura independiente.- Los nios y nias leen el texto solos. Esta es utilizada cuando los lectores pueden aplicar las estrategias que han aprendido, es decir tienen un nivel suficiente como para enfrentar el texto. I. Lectura recurrente.- Es una estrategia de organizacin del material lector que consiste en volver al leer una parte del texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. J. Lectura continuada.- Consiste en continuar leyendo el texto despus de haber encontrado una dificultad hasta encontrar mas informacin en las siguientes oraciones, prrafos, que pueda servir para lograr su comprensin.

NIVELES DE COMPRENSIN

Comprensin Literal. Comprensin Inferencial. Comprensin Crtica.

Niveles de comprensin lectora

Comprensin Literal Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto, es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.

Comprensin inferencial:

Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector confronte la lectura con sus vivencias o experiencias y de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas.

Comprensin crtica

Nivel de comprensin que se alcanza a desarrollar fundamentalmente en la secundaria, pues es propio de lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (Segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral.

Desempeos
Un desempeo es la actuacin del estudiante ante una tarea determinada y que permite indagar por lo que sabe y es capaz de hacer.

Capacidades y desempeos
Capacidad literal
1. Obtiene informacin explcita del texto.

Desempeos
1. Identifica datos, lugares, acciones, hechos explcitos. (que
aparecen en el texto) 2. Identifica secuencia de hechos explcitos.

3. Identifica relaciones temporales explcitas.

Ejercicios.

Qu capacidad se evala?

Capacidad literal

Desempeo: Identifica datos explcitos

Capacidad literal Desempeo: Identifica datos explcitos

Un da, dos niitos jugaban entre los algarrobos, cerca del pueblo. De pronto, una iguana verde sali corriendo muy apurada. En su afn de capturarla, los nios corrieron tras ella, sin darse cuenta de que iban cada vez ms lejos. Entonces, por esconderse, la iguana se meti en un agujero que haba en el suelo. Como los pequeos queran atraparla, escarbaron en la tierra hasta poder llegar a ella. As cavaron hasta formar un hoyo profundo. Luego de un rato, oh, sorpresa!, comenz a salir agua cristalina. Felices, los nios bebieron hasta saciar su sed y corrieron al pueblo a contar lo sucedido. Vamos a ver el puquio dijeron todos y cogiendo sus tamborcitos y sus antaras se fueron con los nios en busca de la fuente.

Qu capacidad se evala?
Qu sucedi al final de la historia? a). Todos regresaron al pueblo. Capacidad literal b). Todos fueron a buscar el puquio. Desempeo: Identifica temporales c). Todos buscaron a la iguana verde. relaciones explcitas
1.

2. Quines aparecen al comienzo de la historia?

Capacidad literal

Desempeo: Identifica datos explcitos ______________________________________

Capacidades y desempeos
Capacidad inferencial
2. Hace inferencias a partir de lo ledo.

Desempeos
1. Establece relaciones causa-efecto. 2. Infiere relaciones temporales. 3. Infiere el significado de las palabras por el contexto. 4. Deduce el tema central y las ideas principales. 5. Deduce el receptor implcito al que se dirige el texto. 5. Reconoce el propsito del texto.

Ejercicios.

Capacidad inferencial

Desempeo: Establece relaciones causa efecto

Capacidad inferencia Desempeo: lnfiere el significado de las palabras por el contexto.

Capacidad inferencial

Desempeo: Establece relaciones causa efecto

Capacidad inferencial Desempeo: Deduce el tema central y las ideas principales.

Capacidades y desempeos
Capacidad crtica
3. Reflexiona y evala.

Desempeos
1. Evala el contenido del texto. 2. Evala la forma del texto.

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Existen muchas personas que afirman que no hay nada ms terrible que vivir con mascotas porque estas lo nico que hacen es ensuciar y, en el caso de perros y gatos, hacer destrozos por toda la casa. Asimismo, cientficamente se ha demostrado que tener una mascota -perro, gato, canario...- ayuda a las personas a no estar tan tensas y a relacionarse mejor con los dems. Los dos prrafos anteriores indican: a) opiniones diferentes sobre las mascotas. b) opiniones a favor de las mascotas. c) opiniones en contra de las mascotas. d) las mismas opiniones sobre las mascotas.

Capacidad: Desempeo: Texto: Tipo de tem:

Crtica Evaluacin del contenido Expositivo Opcin mltiple

Estrategia recomendada para la compresin lectora.

Proceso de tratamiento del texto

Antes( exploracin de saberes previos, planteamiento de hiptesis, interrogacin del texto, propsito de la lectura) Durante: lectura en s ( lectura silenciosa y lectura entonada), lectura por prrafos. Despus: metacognicin ( autorreflexin del proceso de la lectura) redaccin (preguntas de tipo literal, inferencial, criterial)

ANTES

La motivacin: (Preguntas a nivel oral por ejemplo sobre el personaje de texto antes de poner en contacto con el material impreso. Activacin de esquemas previos: (Poseer los conocimientos previos para procesar la informacin contenida en el texto. Propsito de la lectura: ( se indica la importancia, las pautas y las razones de la lectura)

DURANTE

Lectura propiamente dicho: Enseanza de formas de lectura: silenciosa, abierta, enftica, secuenciada, dramatizada, etc. Aplicar las reglas de supresin (subrayado) Aplicar las reglas de supresin: el profesor indica suprimir las ideas irrelevantes y seleccionar las ideas centrales, mnimamente tres ideas. Aplicar la regla de generalizacin: A partir de varias ideas formular un principio los animales son seres vivos. Aplicar la regla de construccin: (integracin) reside en hacer un resumen sinttico del texto. La redaccin: consiste en plantear preguntas.( para ver el nivel de comprensin del texto) Acompaamiento/ evaluacin y autoevaluacin

DESPUS

Ejercitamos nuestras capacidades: Formulamos preguntas literales, inferenciales y crticas usando los textos.

LA ZORRA Y EL TAMBOR tarde paseo sus cabras en el Cierto da, un Una nio que de pastaba campo, dej olvidado su hermoso tambor colgando entre las ramas de un rbol. Al atardecer empez a soplar un viento fuerte, y las ramas del rbol comenzaron a golpear y golpear el tambor. El ruido estruendoso se senta en todo el campo, espantando a algunos animales. Una zorra que merodeaba por el lugar, oy el ruido y se acerc para ver qu era. -Qu animal tan gordo y gritn! Pens la zorra -Me lo voy a comer. La zorra dio un gran salto y clav sus afiladas uas en el tambor y en un dos por tres lo hizo mil pedazos. -Qu animal mas raro!, tanto que gritaba y era puro hueso y pellejo, ni siquiera tenia un poquito de carne Dijo la zorra, y se fue caminando a buscar alimento en otra parte.

LOS DOS SOLES En tiempo de los antiguos pobladores, una maana de repente salieron en el cielo dos soles que ardan como fuego. Esos dos soles no tomaron de sorpresa a los hombres antiguos, ellos supieron a tiempo; nadie sabe quin les avis. - Todo se va a quemar!- entre ellos hablaban. Por eso, antes de que salieran en el cielo los dos soles , los hombres antiguos empezaron a romper y a esconder todas sus cosas. Escondieron todo; La plata, el oro, las plantas, a los animal y hasta las aguas. Todo debajo de la tierra. Cuando al fin salieron estos dos soles, quemaron sin piedad a las personas, los animales y los rboles que se ocultaron debajo de la tierra; dicen que hasta las piedras se derritieron. Despus, la tierra volvi a la tranquilidad y de nuevo hubo slo un sol. El sol que conocemos ahora.

El carnaval En el mes de febrero, como en gran parte del territorio peruano, se celebran los carnavales en el departamento de San Martn. Entre los sanmartinenses, es costumbre celebrar los carnavales bailando la pandilla. Esta danza est considerada como una expresin cultural regional, ya que se baila en todas las provincias. Generalmente, se baila en parejas, con movimientos enrgicos y vivaces, acompaados por saltos y gritos de contagiante alegra. Las parejas se guan mediante silbidos para no perder el comps de la msica. En Lamas, la pandilla comienza al grito de Carnaval, carnaval! A la humisha!. Al escuchar este llamado, los comuneros bajan del monte con sus vistosos chalecos rojos y sus pantalones negros hasta las rodillas. Las comuneras adornan sus cabellos con cintas multicolores. Las casadas lucen aretes de oro y las solteras, aretes de plata. En la plaza principal, se clava el tronco de un rbol llamado humisha. Una banda tpica, con tambores y flautines, toca las alegres melodas de la pandilla. Es cuando el alcalde anuncia en voz alta: humisha!, invitando a las parejas a bailar. En una esquina de la plaza se ubican los hombres y en otra las mujeres, todos vestidos con sus mejores galas. Cada uno tiene una larga cinta de diferentes colores. Las cintas se atan a un aro que bailando tratarn de colgar en lo ms alto del tronco. Una vez colgado, seguirn dando vueltas hasta que todo el tronco est cubierto por las cintas. Al final del baile, las cintas entrelazadas juntan a cada uno con su pareja. Debemos sentirnos orgullosos de bailar la pandilla, as como las dems danzas de nuestra regin, y adems de compartirla con todo aquel que desee aprenderla.

PRODUCCIN DE TEXTOS
Enfoque Comunicativo Funcionaltextual

Debemos acompaar a los nios y nias, paso a paso, en su camino a la escritura. Es improcedente mandar a escribir autnomamente hacer redacciones, unos pocos los harn, porque son los dotados y los dems, aunque se empeen, no lo harn satisfactoriamente.

Enfoque del rea

El enfoque nos remite al uso del lenguaje. Parte de la idea de que ensear a escribir implica emplear la escritura para transmitir o expresar significado. Para que un texto sea significativo es necesario apelar a la perspectiva comunicativo-funcional, es decir, que sirva para comunicar algo y que cumpla una funcin.

Aspectos al que se debe prestar a tencin

dentro del enfoque Comunicativo.
1.

2. 3.

4.

Cambiar la concepcin de escritura de reproduccin de textos por produccin de textos. Ensear-aprender a escribir como proceso gradual y progresivo. Insistir en la dimensin socio-cultural de la escritura. Destacar la estrecha relacin que existe entre lectura y escritura.

Aspectos al que se debe prestar a tencin

dentro del enfoque Comunicativo
1. Cambiar la concepcin de escritura como reproduccin de textos por produccin de textos. El cambio seala la transicin desde una visin atomstica, tradicional y conductista de la escritura (reproduccin de modelos) a otro tipo holstico, sociocultural, cognitivo y constructivista (produccin de textos). Por tanto, se aspira a superar el concepto de escritura como una actividad repetitiva de trascripcin, para pasar a considerarla desde la perspectiva de produccin de significado, instrumento fundamental para la comunicacin y desarrollo del pensamiento.

Aspectos al que se debe prestar a tencin dentro del enfoque Comunicativo

2. Insistir en la dimensin socio-cultural de la escritura. Considerar los aspectos socioculturales implicados en el acto de escribir. Convertir la escritura en interaccin social permite que el alumno sea ms consciente de las demandas de la audiencia y profundice sus conocimientos sobre el lenguaje como herramienta para pensar, comunicar, aprender y solucionar problemas. Significa dotar a los alumnos-escritores del pensamiento crticocreativo necesario para cuestionar y cambiar su realidad sociocultural.

Aspectos al que se debe prestar a tencin dentro del enfoque Comunicativo

3. Destacar la estrecha relacin que existe entre lectura y escritura. El escritor al producir un texto se ve obligado a leer y releer con el fin de aclarar, incorporar o eliminar informacin, afinar o inclusive modificar los objetivos y el sentido general del contenido.

Segn Ortiz (1995), lectura y escritura son procesos interdependientes porque se escribe para que alguien lea y sin la lectura el proceso de escribir queda incompleto.

Aspectos al que se debe prestar atencin

dentro del enfoque Comunicativo
4. Ensear-aprender la escritura como proceso gradual y progresivo. La escritura es un proceso gradual y progresivo porque esta competencia no se adquiere en un solo grado ni con un solo maestro, ella se va desarrollando y consolidando a lo largo de toda la escolaridad y vida del sujeto Desde el punto de vista cognitivo en la escritura interactan tres subprocesos: (Scardamalia y Bereiter, 1992) Planificacin Redaccin Revisin.

Procesos que intervienen en la produccin de textos

Planificacin
Redaccin Revisin

Planificacin
Representa una idea general previa del texto a escribir (plan organizado de escritura). Durante este subproceso, el aprendiz de escritor identifica el propsito de la escritura, tipo de texto, lenguaje a emplear, contenido y posible lector. La planificacin de la escritura debe estar acompaada por dilogos entre el docente y los alumnos sobre las lecturas realizadas, ancdotas personales, programas de televisin, etc. De esta manera, el alumno estar generando mentalmente contenido para su composicin, decidiendo cmo organizar el texto, a qu audiencia pretende llegar y el efecto que se quiere lograr.

Redaccin o textualizacin
Consiste en plasmar las ideas sobre el papel, esto implica utilizar los aspectos formales de la lengua escrita como ortografa, acentuacin o signos de puntuacin. Este subproceso, comprende la materializacin del pensamiento. El docente debe orientar al alumno para que l sienta confianza en lo que est haciendo; tratando de que el nio no fije su atencin en los aspectos formales o convencionales de la escritura.

La revisin.
Supone volver sobre lo ya escrito, releyndolo total o parcialmente para buscar defectos, errores o imperfecciones y corregir o reformular estos. Por lo tanto, docentes y alumnos entienden la revisin no slo como la

superacin de faltas ortogrficas, sino como una operacin global de mejora, refinamiento y profundizacin del texto. En este sentido, la revisin debe partir de la comparacin de lo escrito con las intenciones de lo que se quera expresar al inicio de la actividad.

Qu es un texto?

El texto, significa cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin .

Tipos de texto
Narrativo Informativo Argumentativo Instructivo Poticos Descriptivos.

Tipos de texto

Narrativo: Representa una secuencia de hechos en una historia temporalmente ordenada (linealmente, de principio a fin, etc.) Se relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un perodo determinado. Ejemplos: historias, cuentos, fbulas, leyendas, etc. Descriptivo: Ofrece informacin concreta acerca de cmo es o ha sido una persona, animal, experiencia u objeto. Presenta caractersticas y circunstancias ordenadas en el espacio y tiempo. Ejemplos: crnicas, etc.

Tipos de texto

Texto informativo

Es un texto breve que brinda al usuario informacin que requiere en su vida diaria. Ejemplos: horario, cuadro de asistencia, cuadro de responsabilidades, avisos sencillos, etc. Textos funcionales: oficios, solicityd, carta, etc. Textos argumentativos. La argumentacin es un tipo de exposicin que tiene como finalidad confirmar o refutar una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. As si se trata de confirmar, la argumentacin debe aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la tesis.

Textos poticos. La Poesa es un tipo de texto que utiliza fundamentalmente el lenguaje connotativo y es propuesta su escritura en versos y estrofas.

Prctica y ejercicios.

Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos. As lo demuestran los continuos avances en el campo de la medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La revolucin informtica, por su parte, ha simplificado en gran medida la realizacin de numerosos trabajos que antes exigan un esfuerzo mucho mayor.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Argumento 1: TESIS:

Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos.

En el campo de la medicina, hoy se tratan con xito enfermedades que antes eran incurables.
Argumento 2:

La revolucin informtica ha simplificado la realizacin de muchos trabajos.

Las estructuras textuales.

Superestructura Macroestructura
Plano formal del texto. Plano de contenido del texto. Ideas y hechos globales que dan sentido y diferencian al texto de otro. Tema estructurado. Microestructura Plano del significado de la palabra. Reconocer palabras escritas. Organizacin de los significados de las palabras.

Propiedades textuales
ADECUACIN. 1. Presentacin. formales:

El texto debe guardar ciertos aspectos

Disposicin. (mrgenes, cabeceras, sangrados...) Tipografa, demarcar los elementos esenciales Normativa. Se han de respetar las normas ortogrficas

2. Registro. Consiste en seleccionar el lenguaje ms adecuado segn la intencin del emisor. As, utilizamos la lengua culta o estndar segn cada caso 3. Propsito. Todo texto ha sido emitido por un emisor- autor con el fin o intencin de comunicar algo.

Propiedades textuales

Coherencia
La relacin armoniosa entre conceptos hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido. Los principales elementos que contribuyen a dar coherencia al texto son: La informacin. Los prrafos. La estructura.

COHESIN
Mecanismos o procedimientos que hacen posible la conexin o constitucin articulada del texto. Plano macrotextual. Cohesin del texto en cuanto a su significado global. El significado se organiza de acuerdo con los determinados esquemas textuales convencionales. Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narracin, descripcin, argumentacin. Plano microtextual. Cohesin entre oraciones sucesivas mediante procedimientos morfosintcticos y lxicos semnticos: Conectores o marcadores textuales relacin entre tiempos verbales, concordancia, etc.

Aprendamos a crear TEXTOS NARRATIVOS _cuentos_

Textos Narrativos.
Representa una secuencia de hechos en una historia temporalmente ordenada (linealmente, de principio a fin). Se relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un perodo determinado. Ejemplos: historias, cuentos, fbulas, leyendas, etc.

EL CUENTO
El cuento representa una secuencia de hechos y una historia temporal ordenada, lineal, se relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un tiempo y espacio determinado.

La Superestructura
1. Superestructura espacial. (Estructura externa) Un texto narrativo a nivel de su arquitectura global se presenta con un ttulo, y una secuencia de hechos entrelazados por prrafos de texto. 2. Superestructura lgica: (Estructura interna) Los textos narrativos dentro de su estructura lgica estn compuestos por tres momentos consecutivos generalmente.

ttulo

Implica la descripcin del o los personajes, identificacin del lugar, etc. Qu problemas le sucede al personaje, o qu problemas se presenta y como se soluciona Cmo se soluciona Cmo acaba

inicio

Desarrollo (nudo)

Final, desenlace

Autor

Cmo ayudar a los nios en la produccin de textos en los primeros grados de escolaridad?
1. Crear un contexto comunicacional, en el que se vivencias. produzcan

- Vivencias espontneas. ( una nevada, presencia de un bicho) - Experiencias grupales o personales socializadas.(nacimiento hermanito, fiesta del barrio) 2. Convertir el contexto de comunicacin en un relato oral de un

Las vivencias experimentadas deben de ser expresadas y el primer nivel de expresin lo constituye el lenguaje oral (lenguaje natural)

Cmo ayudar a los nios en la produccin de textos en los primeros grados de escolaridad?
3. Clarificacin del relato por el alumno
El relato casi seguro ser disarmnico esta debe ser clarificado por el docente pues habr trminos que no se hayan podido percibir en el contexto de la expresin infantil. Los docentes somos los intermediarios ( mediadores) sin manipulacin alguna ayudamos a estructurar y sintetizar el pensamiento del nio. 4. Transcripcin del relato en forma de texto.

Este es el momento en el que podemos escribir el relato usando el cdigo del lenguaje escrito, hacer la propuesta de considerarla un texto para trabajar. David tiene una hermanita y se llama Rosa, Rosa llora mucho cuando tiene hambre.
A partir de este momento, nos damos cuenta de como el texto est lleno de Significado y sentido.

Textos Narrativos de acuerdo a su complejidad.

1. Texto narrativo sencillo o breve. ( Partir de una imagen ) Es una historia breve cerrada, de un solo personaje y hace alusin a un contexto conocido. (Ideal para los nios de III ciclo).
Anita se fue llevando sus ovejitas al cerro, su madre le oblig; Anita hoy da no asistir a la escuela; ella se fue llorando.

Narrativos en secuencia.
Textos con hechos relacionados entre s, cada hecho lleva una ilustracin, se presentan en vietas.

Un da Anita muy llorosa se fue a pastar sus ovejitas.

El da entero sentada en una piedra miraba a sus compaeros jugar en la escuela.

En la tarde de regreso a su casa, se encontr con una profesora, quien le abraz y le prometi hablar con sus padres.

Texto narrativo largo

EL LABRADOR Y LA FORTUNA Cierto da, cerca de la lomada de Piquipata, un campesino que remova la tierra para hacer un sembro, encontr una vasija con monedas de oro y plata; el hombre agradecido, todos los das ofrendaba al Apu Huacocuri un presente que consista en cigarrillos, coca u otros enseres; l crea, que era al espritu de los cerros, que le deba ese fabuloso tesoro. Pero un da, mientras cavaba un hoyo para hacer nuevamente la ofrenda, se le apareci la Suerte y mortificado le dijo: -Oye, amigo: Por qu agradeces al Apu Huacocuri por los dones que yo te he dado? Espero no ms, que si los tiempos cambian y tu riqueza pasa a otras manos, no eches la culpa a la Suerte.

Tcnicas y estrategias para la produccin de textos

Tcnicas para producir cuentos

1. Determinacin de la Secuencia
Implica la descripcin del o los personajes, identificacin del lugar, etc. Qu problemas le sucede al personaje, o qu problemas se presenta y como se soluciona Cmo se soluciona Cmo acaba

Determinacin de la Secuencia

Descripcin - (inicio) como estrategia en esta primera fase se practica primero que los nios y nias tengan la habilidad de realizar la descripcin del personaje principal, del escenario, etc.
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Bsqueda de un problema.- (nudo) en esta fase se entrena con los nios la habilidad de buscar un problema, es decir el personaje principal debe tener un dilema, est en aprietos, etc.
. Bsqueda de una solucin o soluciones.- (el final) en esta fase de igual modo, se debe desarrollar en los nios la habilidad de buscar soluciones. El personaje debe solucionar el dilema o problema que tuvo. Y como tal se encuentra satisfecho es decir alegre y feliz.

El cerdito Coco
En las afueras del pueblito de Tintay, en la casa de don Benites, viva un cerdito de nombre Coco, era ste, un cerdito travieso y glotn, pues le gustaba comer a cada rato. Un da, Coco tuvo mucho hambre, pues sus dueos lo haban tenido todo un da encerrado en el corral, por eso ni bien Don Benites solt al chanchito, l se fue a buscar su comida. El chanchito, caminando y caminando fue en busca de alguna u otra papa con que pudiera saciar su hambre. As lleg hasta una chacra de papas y all comi y comi muchas papas, hasta llenarse. Ms tarde volvi a casa y se durmi feliz.

2. La secuencia mgica
Propsito.,
Los nios y nias puedan tener en cuenta que los hechos siguen una secuencia lgica de progresin (coherencia) Procedimientos: Presentar el material grfico ( hechos secuenciados- para textos narrativos) , hacer que los nios lo describan a nivel oral. Establecer la secuencia de los hechos (inicio desarrollo y final) Establecer ciertos indicios para iniciar cada etapa en la secuencia de produccin.
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3. El y si mgico.

Propsito: Imaginar como hubiera sido las cosas si se sustituye un determinado conflicto existente por otro nuevo. Ejm. Y si entre los siete cabritos hubiera un traidor compinchado con el lobo? Y si todos de la fiesta le hubieran acogido al anciano? Y si el zorro no se hubiera enamorado del canto del huaychao?

4. La historia contina.
Propsito. Ser capaz de llegar ms lejos de los que nos han contado y ser capaces de completar la cadena causa consecuencia. Consiste en elegir el fin de un determinado cuento tradicional y tomarlo como excusa o punto de partida. Cmo sera Pacucha, si el ancianito no hubiera destruido con su furia? Qu hubiera pasado con el cuy si la noche en la que se encontr con el Zorro no alumbraba la luna?

5. La

deduccin.

Propsito.
Deducir a partir de unas frases los antecedentes de una situacin final. Procedimiento. Leer en voz alta el final de una historia e incitar a los participantes para que reconstruyan la totalidad del argumento

Finalmente la nia pastora haba comprendido la historia que la anciana le haba narrado y por ello decidi desde el da siguiente asistir a la escuela pidiendo a su padre que le dejara ir.

6. Juego de los smbolos.

Propsito.
Interpretar ldicamente usos smbolos o claves cuyo significado ha sido acordado arbitrariamente. Procedimiento. El facilitador o animador mencionar cinco elementos que sern imaginados y descritos por cada participante. Dichos elementos pueden tener los siguientes. Un lugar situado en la naturaleza. (.) El encuentro con personajes desconocidos. El hallazgo de una cueva. Aparicin de un elemento acuoso. Encuentro con varias personas o animales.

La Poesa

LA POESA
Es un tipo de texto que utiliza fundamentalmente el lenguaje connotativo y es propuesta su escritura en versos y estrofas. La utilizacin del lenguaje connotativo se refiere al uso de los valores expresivos y afectivos del lenguaje.

La Superestructura espacial

de una Poesa

Ttulo

Estrofas

Autor

La Superestructura lgica de una Poesa

Abertura (ataque) consecuencia.

Cierre (cada/ remate)

En una dimensin existe una progresin permanente entre la abertura, cierre y funcin interrogante.

Tcnicas para producir Poesas

1. Jugando a los parecidos Usando la comparacin o smil ( parecidos o semejanzas) se llegar a la metfora que es una figura literaria mucho ms elaborada. Procedimientos Formacin de grupos Presentacin de una figura sugerente, debe ser lo ms cotidiano al nio-nia. Elaboracin de oraciones estableciendo semejanzas o parecidos. ( el docente ayuda a cada uno a distinguir el parecido de las cosas) Realizan la primera escritura, se ordena los versos, dando una orientacin potica ( el docente en cada momento debe guiar el trabajo de los nios-as) Leen sus poemas Realizan la segunda escritura.

Orejas largas -----Como mantelitos. Dos patitas negras .como dos palitos quemados.

Ejemplo:
Mi perrito Orejas
Mi perrito Orejas tiene un pelaje hermoso que parece al de un Rey del rey len. Mi perrito Orejas tiene sus ojitos brillantes que parecen dos daitos.

b. Jugando a los contrarios.

Tener cuidado de seleccionar palabras que expresan oposicin, estas tendrn que ser muy usuales por el nio de tal modo que pueda identificarlas, sobre todo deben representar experiencias visuales. Por ejemplo: qu se opone a lo alto, a lo bajo, a lo alegre. Procedimiento. Experiencia motivadora. (lmina, experiencia natural, etc. ) Determinacin del tema. Listado de palabras e inicio del juego. (Palabras opuestas) ALEGRE TRISTE Listado de palabras. ESCUELA- PROFESOR - NIO Realizan la primera escritura ordenando los versos.

La escuela.
La escuela est alegre con los nios, El profesor, triste por su cansancio. El nio se alegra por ir a la escuela Y se siente triste con su cuaderno roto. (..)

c. Jugando a los adjetivos.

Partir siempre de la experiencia motivadora, sobre todo para hacerles notar qu color tienen las cosas, es decir el profesor busca los sustantivos y el nio va calificndolos con su respectivo color (adjetivo). Este trabajo creativo nos lleva al uso del epteto. El epteto se estructura con un adjetivo que no aade nada a la significacin del sustantivo. Solo se agrega una cualidad que es propia de l. Procedimiento. Experiencia motivadora Observacin de la naturaleza. Determinacin del tema. Listado de palabras. Cielo, Noche, Sol, Luna, Tierra

Ejemplo
Cielo azul. Tierra marrn Sol amarillo Luna blanca Noche oscura. Formar frases u oraciones. La tierra marrn da sus frutos. Y el sol amarillo nos caliente Desde el cielo azul. En la noche oscura sale a cubrirnos con su manto La luna blanca llena de luz.

d. El Haiku
Palabra japonesa empleada para designar un tipo de poema corto basado en la observacin directa de la realidad. Generalmente tienen rimas, posee una estrofa de tres lneas y esta en tiempo presente. Ejemplo. En la madrugada las nias salen salen y caminan contentas llegan a su escuela.

e. Juego de las cosas para qu sirve?

Se presenta en listado de palabras de preferencia sustantivos haciendo notar a los nios que cada una de sta cumple una funcin. Por ejemplo la tiza sirve para escribir, entonces se les dir: Qu hacen las cosas?

Procedimientos. Listado de palabras. LPIZ, CARRO, CUADERNO. Luego presentamos: para qu sirve el ? Le damos un ejemplo para que todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las palabras.

Ejemplo
El lpiz. El lpiz dibuja a una nia Escribe de sus tristezas y llantos Pinta su ternura y sus alegras.

f. Preguntas y Respuestas
Esta tcnica es muy simple para trabajar con nios, se debe partir siempre de un hecho motivador. Con la ayuda del docente los nios deben aprender a plantear interrogantes sobre el objeto motivador esperando respuestas con connotacin potica. Procedimientos Formacin de grupos Presentacin de una figura sugerente, debe ser lo ms cotidiano al nio-a. Formulacin de interrogantes: Qu es? qu lleva? Qu trae? Cmo son?

Ejemplo: Formulamos preguntas: Qu son? Dnde viven? Cmo son los peces? Qu hacen los peces? Qu llevan los peces? Formulamos de respuestas: peces Los peces viven en el ro Los peces del ro son plateados Los peces buscan su comida Los peces llevan burbujas en sus bocas

Ejemplo de poesa sobre los peces

Peces
Los peces que viven en el ro son plateados y hermosos los peces que viven en el ro son giles y veloces ellos buscan su comida ellos buscan a sus amigos ellos llevan burbujas en sus bocas.