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Lenguaje Integral y Estrategias para Desarrollar la Comprensin Lectora

Carolina Castillo Lazo Profesora de Educ. Diferencial

Tema: Lenguaje integral, comprensin lectora y estrategias para desarrollarla.


ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL TEXTO

Qu s sobre el tema que leer?

Qu espero encontrar en el texto?

Qu aprend del texto que le?

Objetivos:
Exponer brevemente la filosofa del lenguaje integral. Dar a conocer las principales estrategias para desarrollar la comprensin lectora en los alumnos.

Filosofa del Lenguaje Integral o Integrado


El proceso de lenguaje est integrado en el proceso de aprendizaje. Cundo es fcil y cundo es difcil aprender un idioma? Es fcil fuera de la escuela y difcil dentro de la escuela. Muchos alumnos aprenden en muy poco tiempo a hablar bien su lengua materna sin una enseanza formal. Al ingresar a la educacin formal muchos evidencian dificultades en el aprendizaje del lenguaje, a pesar de recibir enseanza de profesores competentes.

El lenguaje como una necesidad, enfatizando en su funcin natural la comunicacin del significado. Los alumnos usan el lenguaje de manera funcional, tal como lo hacen los nios fuera de la escuela, con el propsito de satisfacer sus necesidades.

El nuevo paradigma: ensear comunicacin


La lengua no es un objeto de estudio en s, sino un vehculo de comunicacin y, como tal, no se debe aprender sino que se debe usar. El objeto de aprendizaje es el propio medio de comunicacin. El objetivo no debe ser ensear gramtica sino ensear a hablar porque la lengua no es un contenido enseable, sino que es una actividad que debe hacerse, es un instrumento que se debe aprender a usar con propiedad y adecuacin. Slo se puede aprender a hacer una actividad hacindola, slo se puede aprender un instrumento usndolo. La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos, a menudo, difciles de medir y de observar y tambin subconscientes.

Las competencias comunicativas y la comprensin lectora.


COMPETENCIA: Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de:
Conocimientos Habilidades Actitudes Prcticas necesarias para el desempeo eficiente, eficaz y creativo de una determinada funcin o actividad.

Como se adquiere una competencia?


Segn Meirieu, adquirir una competencia es, sencillamente, aprender a hacer lo que no se sabe, hacindolo

Competencia comunicativa:
Conjunto de conocimientos y de habilidades que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro y fuera de la escuela). Est socioculturalmente condicionado. Debe ser entendida como una capacidad cultural de los hablantes y de los oyentes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en comunidades de hablas concretas.

La competencia comunicativa es el eje pedaggico desde el que conviene articular la educacin lingstica y literaria en la enseanza b{sica y media.

Trabajo en el aula
Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que necesitan entender o aprender. Se les ensea que esta bien preguntar y responder, escuchar preguntas y respuestas. Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede para que puedan analizar sus experiencias y compartirlas con otros.

Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus conocimientos y disfrutar de una buena historia.

El lenguaje integral incluye todo, lenguaje, cultura, comunidad, alumnos y docentes.

Cuestionario
1.Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto de las destrezas? 2. Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras gramaticales o lxico o un fin ensimismo? 3. Qu tipos de textos suelen leerse? Qu textos has ledo ltimamente? 4. Existen distintas formas de leer? Cmo te enfrentas a distintos tipos de textos? 5. Hay un antes, un durante y un despus en el proceso lector? 6. Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con una lectura en voz alta? Cmo lees t? 7. Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y leer en el aula? 8. Cmo evalas en tus clases la comprensin lectora?

Caractersticas de los usuarios de la lengua.


Lector competente
Formula hiptesis del texto. Formula objetivos de la lectura. Establece un dilogo con el autor. Formula preguntas antes durante y despus de la lectura.

Lector NO competente

Secuencia didctica tpica de enseanza de la lectura:


1-El profesor escoge una lectura del libro de texto. 2-Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. 3-Si comete algn error de oralizacin, el profesor lo corrige inmediatamente o delega en otro alumno. 4-despus de la lectura oral, el profesor formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente. 5-Ejercicio a partir del texto. Qu pueden sentir y aprender los alumnos con este mtodo?

Ejercicio de McDowell(1984) Plot ro yo pedri en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para joca y un Parijoci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente. 1-Dnde pedri el escritor Plot ro? 2-Drini al graso? 3-Quin estaba plinando a su endidor? 4-Estaban gribblando atamenteo sapamente? 5-Lindri o no?

Qu es leer comprensivamente?
Leer es una prctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Para qu leer en la escuela?


Para desarrollar competencias lingsticas. Estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar crticamente, razonar en forma lgica y utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual.

Para desarrollar estas competencias se debe:


Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas, Interactuar con sus pares, Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

Todo esto para .


Formar lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica.

Activacin de los conocimientos previos

Estrategias
Antes Durante Despus

Preguntas y respuestas

Cognitivas

Justificacin
Algunos alumnos presentan dificultades para desarrollar procesos inferenciales sobre la informacin implcita y explicita del texto escrito. Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de comprensin del texto escrito. Problemas a nivel de la memoria verbal. Falta de conocimientos previos y/o escasa informacin acerca del tema que trata el texto escrito, y por ltimo Una decodificacin deficiente.

Objetivos
Desarrollar estrategias de Comprensin lectora, en forma explcita, utilizando diversas estrategias de comprensin basadas en la activacin del conocimiento previo, preguntas y respuestas y cognitiva.

Los alumnos conozcan e identifiquen distintos tipos de preguntas.

Metodologa de trabajo
La comprensin lectora se trabajar con los alumnos a travs de guas, lecturas colectivas, textos breves, entre otros, en todos los sectores de aprendizaje.

Prueba de los Cinco Dedos


1. 2. 3. 4. Abra el libro por el centro y seleccione una pgina cualquiera que contenga solo texto. Instruya al nio o nia para que empue una mano y levante un dedo por cada palabra que no conoce en el texto. Dgale al nio o nia que lea la pgina seleccionada, preferiblemente en voz alta. Si al terminar de leer toda la pgina, el nio ha levantado los cinco dedos, entonces el libro es muy difcil para que l lo lea en forma independiente. Si el nio o nia no levanta ninguno de sus dedos pero est leyendo con mucha lentitud y decodificando cada una de las palabras, no va a disfrutar con la lectura de ese libro.

5.

Estrategias basadas en la activacin de los conocimientos previos


Objetivo: Activar los conocimientos de los alumnos(as) para que estn disponibles para ser utilizados durante la lectura.
Lluvia de Ideas. Plan de Prelectura. Conocer, Querer, Aprender (CQA) Gua de anticipacin

Activacin de los conocimientos previos

Conocimientos Previos
Antes Durante Despus

Preguntas y respuestas

Cognitivas

Estrategia lluvia de ideas


Mapa semntico. Reorganizar o retroalimentar al leer el texto. Aprendizaje social.

M A P A

Palabras agudas

S E M N TI C O

C U A D R O

He visto He ledo

(hecho) (opinin) (hecho)

Me han contado Me ha pasado Yo creo que

(hecho)

(opinin)

Estrategia Plan de Prelectura


Imgenes, lminas, ttulos, entre otros. Qu sabes del tema que leers? Por qu pensaste as? por qu me dijiste eso?

Estrategia CQA, Conocer, Querer y Aprender


Pautas de Comprensin lectora.

Antes y despus de leer el texto.

ANTES DE LEER EL TEXTO Qu s sobre el tema Qu encontrar que leer? texto?

DESPUES DE LEER EL TEXTO espero Qu aprend del texto que en el le?

Estrategia Gua de Anticipacin


Pautas de Comprensin lectora. Planteamientos son ideas extradas textualmente del texto. Antes y despus de leer el texto. Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos, escribe una A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Has lo mismo cuando termines de leer el texto. Antes de leer Planteamientos La lectura es un proceso activo y constructivo. Es activo, porque los lectores ponen en juego procesos mentales y estrategias para llevar a cabo la comprensin de lectura. Despus de leer

Qu palabras esperaras encontrar en el texto que acompaa el dibujo? Haz un listado de sustantivos y verbos.

Sustantivos que espero encontrar en el texto.

Verbos que espero encontraren el texto.

Estrategias basadas en las preguntas


Leer con un Propsito. Relacin pregunta respuesta. Autopreguntas. Enseanza Recproca. Preguntas Recprocas.

Leer con un propsito


Ttulo del texto: Objetivo de lectura: Lee el texto solo para responder a esta pregunta. Respuesta: La lectura del texto te permiti responder a la pregunta? Por qu? Respuesta:

Relacin pregunta respuesta


Consiste en rotular el tipo de pregunta de comprensin de lectura que los alumnos deben responder. Categora Rtulo

Razonamiento textualmente explcito y

Ah mismo La repuesta a la pregunta esta en el texto, puede ser en una oracin o un prrafo y es de fcil identificacin porque las palabras de la pregunta son las mismas que estn en la oracin o prrafo del texto.

Categora Razonamiento textualmente implcito

Rtulo

Pensar y buscar La respuesta a la pregunta esta en el texto, pero se requiere juntar diferentes partes de ste, es decir, dos o ms prrafos o el texto completo. Razonamiento En m mismo implcito en el Las respuestas no estn en el conocimiento previo texto, por lo tanto junto con la informacin del texto se requiere del conocimiento previo de los alumnos.

Autopreguntas
los alumnos formulan sus propias preguntas relacionadas con la idea principal del texto. Los alumnos deben aprender el concepto de idea principal y como se identifica. Para luego formularse preguntas del texto y responderlas.

Por qu estn leyendo el texto? y Por qu estn estudiando el texto?


El sentido del olfato Pequeas molculas bastan para estimular nuestro olfato, sin importar distancias y no diferenciando entre buenos y malos olores. Estamos constantemente rodeados de olores. Nuestro ambiente, los objetos, los animales y las personas son una fuente inagotable de buenos y malos aromas. A pesar de que muchos subestiman al olfato, ya que no es un mecanismo de supervivencia determinante, este destaca por poseer una enorme capacidad sensitiva. Una de las principales caractersticas del sentido del olfato es que acta ante pequeos estmulos. En el caso del gusto, la sustancia qumica tiene que estar en contacto directo con los receptores gustativos. Por el contrario, el olfato puede captar a distancia y en bajas concentraciones las molculas que reaccionan con sus rganos especializados. Si bien no poseemos la sensibilidad olfativa de animales como los perros, nuestro olfato contribuye a la estimulacin del apetito y las secreciones digestivas, adems de prevenirnos ante la presencia de gases dainos para nuestra salud. 1. Cules son las caractersticas principales del sentido del olfato? Una de las principales caractersticas del sentido del olfato es que acta ante pequeos estmulos, adems se destaca por poseer una enorme capacidad sensitiva.

2... ... ... ... ... ...

Enseanza Recproca
Esta estrategia estimula en los alumnos la metacognicin. Basada en tres cuestionamientos: Qu debo hacer?, Cmo debo hacerlo? y Cmo puedo monitorear lo que estoy haciendo? Se establece un dilogo entre profesoralumno.

Dilogo estructurado que implica 4 estrategia: Preguntar, permite a los alumnos generar preguntas que pueden ser respondidas por el texto. Resumir, ayuda a los alumnos a identificar las ideas del texto y a integrar informacin que aparece en diferentes partes del texto. Clarificar, ayuda a los alumnos a centrar su atencin en aquellos aspectos que dificultan su comprensin, tomando decisiones para solucionar aquellas dificultades. Predecir, ayuda a los alumnos a relacionar la informacin del texto con su conocimiento previo, formular hiptesis del prrafo siguiente, que podrn servir como propsitos de lectura.

Preguntas Recprocas
Consiste en la formulacin de preguntas predictivas, tanto por parte del profesor como de los alumnos, a travs de una interaccin activa entre ambos mientras dura el proceso de lectura de un texto. Consta de seis fases.

Primera fase.

Segunda fase.

Tercera fase.

M O D E L A

Cuarta fase, se repite el mismo procedimiento, pero esta vez se hacen preguntas que integren la nueva informacin leda con la anterior. Quinta fase, una vez que hayan ledo gran parte del texto se realizan preguntas predictivas sobre el resto del texto, como por ejemplo: Qu pasar al final? o De qu tratar el siguiente prrafo? Sexta fase, el profesor y los alumnos leen silenciosamente la parte final del texto para verificar y discutir las predicciones.

Estrategias cognitivas para la enseanza de la comprensin lectora


Resumen

Los alumnos aprendern a ser conscientes de la informacin relevante, a suprimir informacin innecesaria y redundante y a utilizar ideas tpico, de un texto, con el fin de producir un buen resumen.
Habilidad cognitiva RESUMEN
como

Proceso o producto concreto

Resumen como habilidad


El lector es capaz de: Reducir la extensin del texto lo ms posible, a travs de la categorizacin y jerarquizacin de la informacin, para lo cual debe tener conocimiento de la estructura del texto.

Resumen como proceso


El lector requiere de la comprensin y la produccin. Requiere de la comprensin porque se deben identificar las ideas centrales. Y produccin debido a que el texto resumido es una versin reducida equivalente al texto original que se ha ledo. El nuevo texto que se escribe debe tener coherencia, cohesin y la superestructura del texto original.

PAUTA DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS


Carlos Ramos Morales Georgina Garca Escala

Nombre del texto: Autor: Nombre del alumno/a: 1.- Objetivo de lectura: 2.- Significado del texto: a) Idea principal del texto: b) Idea principal de cada prrafo: Prrafo 1:

Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarqua en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo. La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel.

La Taxonoma de Bloom revisada por Anderson


Niveles originales de Bloom: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin Niveles revisados por Anderson (2001): Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Taxonoma de Bloom-Anderson(2001)

Alto nivel Bajo nivel

Usos de la taxonoma de Bloom -Anderson


Cuando el/la docente redacta los objetivos en su planificacin, toma en consideracin estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes. El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos. Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los estudiantes

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson


Memorizar
Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros. Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos. Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

Comprender

Aplicar Analizar Evaluar Crear

CATEGORA
Ejemplos de Palabras Indicadoras

MEMORIZAR Recoger Informacin


- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cundo - dnde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

COMPRENDER Confirmacin explicacin


- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

APLICAR Hacer uso del conocimiento


- aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

ANALIZAR
CATEGORA
Ejemplos de Palabras Indicadoras
(orden superior) Dividir, Desglosar
- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta

EVALUAR
(orden superior) Juzgar el resultado
- decide - establece gradacin - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta

CREAR
(orden superior) Reunir, Incorporar
-combina - integra - reordena - planea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - reescribe

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO


CONOCIMIENTO
CATEGORA Recoger informacin

COMPRENSIN
Confirmacin Aplicacin

APLICACIN
Hacer uso del Conocimiento

ANLISIS
(Orden Superior) Dividir, Desglosar

EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado

CREAR
(Orden superior) Reunir, Incorporar

Descripcin:

Las habilidade s que se deben demostrar en este

nivel son:

Observacin y recuerdo de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenci as

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrado s; relacionar conocimient o de reas diversas; predecir conclusiones derivadas

Cmo aumentar la complejidad cognitiva


1.Incrementando el nmero de piezas de informacin.

Ejemplo: es ms complejo elegir cul es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes.

2.Aumentando la variedad de la informacin.

Ejemplo: es ms complejo entender qu est ocurriendo si lees El Mercurio, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs polticos, que si slo ves la BBC.

3.Aumentando el nmero de formas en que la informacin puede ser organizada e interconectada.

Ejemplo: es ms complejo hacer un poema con la informacin obtenidas sobre una persona que escribir un informe.

4.Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la informacin, que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas.

Ejemplo: es ms sencillo hacer un pster con informacin sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la informacin recogida.