Beltrn Gladys Castro Israel Escalona Yeomar Navas Ana Mara Palomeque Nancy Perdomo Vivian Ramones Wilmer

Torres Luisa Valdivieso Javier

Introduccin. Educacin Presencial y Educacin a Distancia. Definicin de Instruccin. Instruccin en la enseanza- aprendizaje. Definicin de Diseo Instruccional. Principios Sistemticos del Diseo Instruccional. Diseo Instruccional y TICs. Teoras del Aprendizaje. Relacin entre las teoras del aprendizaje y el Diseo Instruccional. Conclusiones. Referencias Bibliogrficas.

Cuando una organizacin, una empresa o una

institucin, quiere ejercer funciones pedaggicas, se debe tener presente que su ambiente inicial

determinar la naturaleza de las acciones que se deben tomar en cuanto al diseo y organizacin del conocimiento y materiales didcticos que se vayan a utilizar. Ms importante an, este entorno inicial a la hora de disear todos estos componentes y deben estar

relacionados y trabajar en conjunto.

Actividades Presenciales

Actividades Virtuales

EDUCACIN PRESENCIAL

EDUCACIN A DISTANCIA

EDUCACIN EN LNEA O VIRTUAL

Instructor papel de sabio Asesor que imparte El Instructor es fuente de imparte e interpreta el educacin, encargado de interpretacin y gua contenido. orientar, motivar o guiar al para los estudiantes. estudiante en la disciplina o tema que estudia. Profesor y estudiantes La distancia se refiere al Asesoras en en el mismo tiempo. espacio que existe entre la diferentes. institucin y el estudiante. Profesor y estudiantes Asesoras en el mismo espacio. medios. a travs de Asesora en diferentes. tiempos

espacios

Contacto directo: Contacto indirecto: Contacto indirecto en individual y/o grupal. individual y/o grupal. plataforma tecnolgica: individual y/o grupal

 Es la transmisin de conocimientos por parte del docente y de la adquisicin de esos conocimientos por parte del alumno. Por medio de la instruccin, el docente va formando y desarrollando habilidades, destrezas y hbitos en el alumno. La instruccin como proceso sistemtico requiere la presencia de una serie de componentes, tales como:

El participante. Los medios de instruccin. Contenidos. Las estrategias de instruccin. La evaluacin.

 A los educandos se les proporciona oportunidades para estar activamente involucrados en su propio aprendizaje. Los mtodos participativos son utilizados para facilitar la participacin del educando en su propio aprendizaje y para mejorar el ambiente de aprendizaje. A travs de la prctica y la interaccin con los estudiantes, los docentes demuestran la comprensin del contenido de las lecciones y de las habilidades de enseanza adquiridas durante los cursos de capacitacin.

Segn Robert Glaser: (1962)

Es el proceso orientado a producir cambios de comportamientos en los estudiantes, bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instruccin.

Segn Shinner: (1994)

Es la disposicin de las contingencias de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes.

Segn Broderick: (2001)

Describe mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante

Penn State University: (2002)

Es el desarrollo sistemtico de especificaciones instruccionales, usando teoras de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin.

Segn Ko y Rossen: (2004)

Es la planificacin sobre el curso que se desea impartir, a quin estar dirigido, recursos y actividades necesarias, como se evaluar y cmo se mejorar; para lo cual, se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles.

Segn Dorrego: (2007)

Es el proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin.

Segn Marqus (2000) las define como el: conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefona, los mas media, las aplicaciones multimedias y la realidad virtual (p.3), Las TICs han permitido modificar y mejorar nuestra vida, como docentes no debemos olvidarlas y apropiarnos de las enormes ventajas que estas tienen en el mbito educativo, sin importar especialidad.

 Con la finalidad de poseer una secuencia de presentacin y anlisis, se hace necesario establecer, en primer lugar, las debidas relaciones entre Diseo Instruccional (DI) y las Tecnologas de la Informacin (TIC) y la Comunicacin en Educacin (TICE). Se plantean las siguientes interrogantes:
Cul es la razn de ser del Diseo de la Instruccin? Cmo utilizar efectivamente las herramientas que nos proporcionan las TICE en el desarrollo del Diseo Instruccional al nivel informtico? Cualquier Modelo de Diseo de la Instruccin puede ser implantado al nivel informtico?

 Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas.

Teoras asociativas

Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzocontinuidad.

Teoras funcionalistas

Concibe el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras estructuralistas

Teoras psicoanalticas

Teoras no directivas

Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas

Utilizan la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos que intervienen en el aprendizaje.

Teoras cognitivas

Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa y se transforma la informacin en el individuo.
Usan procedimientos experimentales para analizar la conducta y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.

Teoras conductistas

El Conductismo y el diseo instruccional

El conductismo realmente tiene un impacto en la tecnologa educativa hasta la dcada de los 60.

Seattler identifica seis reas que mostraron impacto del conductismo en la tecnologa educacional de los EE.UU.:
El movimiento de objetivos conductistas.

La fase de la mquina de enseanza.

El movimiento de la instruccin programada. La aproximacin de la instruccin individualizada.

El aprendizaje asistido por computadora.

La aproximacin de sistema para la instruccin.

El Cognoscitivismo y el Diseo Instruccional

El investigador cognoscitivista analiza una tarea, la segmenta en pequeas partes y utiliza esa informacin para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.

La influencia de la ciencia cognoscitivista al Diseo Instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, segmentados en partes con significado y la organizacin cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.

El Constructivismo y el Diseo Instruccional

El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje ms abierto, en los que los mtodos y resultados del aprendizaje no son tan fcilmente medibles y podran ser diferentes entre cada estudiante. El constructivismo para el Diseo Instruccional implica que cada individuo es responsable de la construccin de su conocimiento mediante un ambiente de aprendizaje basados en casos, en lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas.

 Se considera competencia a la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada segn Riesco M (2008) Por su parte Zabalza (2005; p. 20), clasifica las competencias en: Nivel de dominio, Capacidad para utilizar el conocimiento, el Perfil. Mientras que Cabero (2005) clasifica las competencias en: Conocimiento, Ejecucin y Actitud. Por su parte, el autor Riesco (2008), lo separa en Clases, que se muestran a continuacin:

Competencias

Descripcin
Son propias para lograr la titulacin.

Transversales.- Se clasifican a su vez en: Comprende el anlisis, organizacin, comunicacin, uso Instrumentales. de las Tics, gestin de la Interpersonales. informacin y resolucin de Sistemticas. problemas, integracin, respeto, habilidades interpersonales compromiso tico. Especficas.- Se clasifican a su vez en: Se relacionan directamente con Acadmicas. la carrera y rea de desempeo. Disciplinarias. Profesionales

 Esta investigacin proporciona un marco de referencia en la fundamentacin terica del Diseo Instruccional para Entornos Virtuales. El Diseo Instruccional se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el proceso de instruccin y determinar en qu situaciones deben ser usados. De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las Teoras de Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente aislado. Cualquier teora sobre el aprendizaje y la enseanza por muy completas que sean siempre resultan parciales e insuficientes para explicar o fundamentar todas las situaciones del aprendizaje.

 Cabero, J. (2006) Bases pedaggicas del e-learning Universidad y Sociedad del Conocimiento [artculo en lnea]. Vol. 3, n. 1. UOC. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Correa, J. (2000) Prcticas educativas y currculo. Proyecto CAS. Facultad de Educacin. Colombia Mimeografiado p. 1-13 Email: jorcoral@ epm.net.co Daz-Barriga, F. (2005). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y Comunicacin Educativa 41.

Garca Aretio, L. (1994). Educacin a Distancia Hoy.

Riesco M. (2008) Enfoque por Competencias. Revista tendencias Pedaggicas N 13. Disponible en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2008_13_04.pdf Weller, M. (2002). Delivering Learning on the Net. England: London Page.

Gracias por su atencin