TALLER:

EXAMEN DE RECUPERACIN

PARA:

JEFES DE ENSEANZA
EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

ABRIL 24 Y 26 DE 2013

APRENDIZAJE ESPERADO:
Con fundamento legal en el Acuerdo 648 sobre evaluacin y el principio pedaggico 7 del Plan de Estudio 2011, disear el examen de recuperacin de su asignatura considerando la estructura de un examen eclctico personalizado

FUNDAMENTO LEGAL ACUERDO 648

CONSIDERANDO
NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIN A) LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNO EN SU FORMACIN Y LA CONSTANTE COMUNICACIN CON L SOBRE SUS AVANCES Y POSIBILIDADES DE MEJORA. B) EVALUAR CON ENFOQUE FORMATIVO, A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS EN EL CURRCULO NACIONAL.

C) FORTALECER LA RETROALIMENTACIN ENTRE DOCENTES, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA O TUTORES.

ARTCULO 4.
ACREDITACIN
ACCIN QUE PERMITE DETERMINAR QUE UNA PERSONA, PREVIA EVALUACIN, LOGRA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN UNA ASIGNATURA U OTRO TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE, GRADO ESCOLAR, NIVEL EDUCATIVO O TIPO EDUCATIVO PREVISTOS EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE.

ARTCULO
15.4

15

CRITERIOS DE EVALUACIN

b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignatura del grado podr , durante el perodo de evaluacin del quinto bloque , presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En este caso, el promedio final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen.

FUNDAMENTO PEDAGGICO
PLAN DE ESTUDIO 2011
PRINCIPIO PEDAGGICO No. 7

EVALUAR PARA APRENDER TODA EVALUACIN DEBE CONDUCIR AL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

EXAMEN DE RECUPERACIN

EXAMEN ECLCTICO PERSONALIZADO

EXAMEN ECLCTICO
GLOSARIO PREGUNTAS ABIERTAS ORGANIZADOR GRFICO

PROBLEMAS A RESOLVER

DEFENSA DE LO APRENDIDO

GLOSARIO Y MENSAJE

Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.

Paulo Freire

MENSAJE A LOS ALUMNOS

ESTIMADO ALUMNO (A ) ALFREDO RIOS CANALES TU DESEMPEO DURANTE ESTE CICLO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE ARTES NO HA SIDO SATISFACTORIO, POR LO QUE ESTAS EN RIESGO DE NO ACREDITARLA.

COMO TU MAESTRO, ME INTERESA ACOMPAARTE Y AYUDARTE PARA QUE ADQUIERAS LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, QUE PERMITAN TU RECUPERACIN.
EL PRESENTE EXAMEN DE RECUPERACIN LO REALIZARS EN DOS DIAS .

LAS CONDICIONES DE ENTREGA SON LAS SIGUIENTES : RESUELTO EN SU TOTALIDAD, IMPRESO, ENGARGOLADO, CON TODOS TUS DATOS.
TE ESPERO EL PRXIMO DA 18 DE JUNIO EN DONDE ARGUMENTARS ORALMENTE LO QUE CONTESTASTE EN TU EXAMEN. CONSIDERANDO : QU DIFICULTADES TUVISTE, CMO LAS RESOLVISTE Y QU APRENDISTE. LA CALIFICACIN QUE OBTENGAS SER LA QUE ESTAR PLASMADA EN TU CARTILLA DE EVALUACIN.

DESAFOS

Si no sabe, mi responsabilidad y mi tarea es ensearle

Si no puede es mi responsabilidad y mi tarea ayudarlo

Si no quiere, es mi responsabilidad y mi tarea motivarlo

Si sabe, puede y no quiere, es su responsabilidad; pero tambin sigue siendo ma y mi tarea es convencerlo

2. Analizar para emitir juicios

rrrrr

1. Recoger informacin (instrumentos)

Evaluacin

3. Tomar decisiones

1.- GLOSARIO
SE OBTIENEN DE LAS PALABRAS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, SON PALABRAS, CONCEPTOS QUE LOS ALUMNOS DEBEN MANEJAR MINIMAMENTE AL TERMINO DEL CICLO ESCOLAR ( 5 BLOQUES ),POR LO MENOS 20 (CUATRO DE CADA BLOQUE). ESTAS PALABRAS, LAS INVESTIGARA POR CUALESQUIER MEDIO ;DESPUES DE ENCONTRAR SU SIGNIFICADO ,LAS REGISTRAR EN SU EXAMEN EMPLEANDO SUS PROPIAS PALABRAS.
(VALOR 20% DEL TOTAL DEL EXAMEN ECLCTICO PERSONALIZADO)

EJEMPLO ASIGNATURA: CIENCIAS 1ENFASIS EN BIOLOGA BLOQUE ll

LA NUTRICIN COMO BASE PARA LA SALUD Y LA VIDA

APRENDIZAJE ESPERADO
EXPLICA LA PARTICIPACIN DE LOS

ORGANISMOS AUTOTROFOS Y LOS HETEROTROFOS

COMO PARTE DE LAS

CADENAS ALIMENTARIAS
EN LA DINMICA DE LOS

ECOSISTEMAS.

2.- PREGUNTAS
EXISTEN TRES TIPOS DE PREGUNTAS

A) CERRADAS
B) SEMICERRADAS O SEMIABIERTAS C) ABIERTAS

CARACTERSTICAS
PREGUNTAS CERRADAS
La pregunta puede generalmente ser contestada en una o dos palabras. La pregunta est escrita en una determinada pgina de un libro o un cuaderno de apuntes. La respuesta puede ser correcta o equivocada. La pregunta generalmente empieza con QU, DNDE o CUNDO.

CARACTERSTICAS
PREGUNTAS SEMICERRADAS O SEMIABIERTAS
La pregunta generalmente requiere una o dos oraciones para ser contestada. La respuesta no est en un lugar determinado de un libro o de un cuaderno de apuntes. Sin embargo, si se entiende el material que en ellos presenta se est en posibilidad de responderla. La respuesta puede ser correcta si est bien explicada, pero tambin puede estar equivocada.

La pregunta generalmente empieza con CMO.

CARACTERSTICAS
PREGUNTAS ABIERTAS
La pregunta generalmente requiere un prrafo.
La respuesta no se encuentra en un solo libro o en el cuaderno de apuntes.

La respuesta generalmente es correcta si est de acuerdo con la informacin aparecida en los libros o el cuaderno de apuntes y est bien explicada.
La pregunta generalmente empieza con POR QU o QU PASARA SI.

PREGUNTAS ABIERTAS
Es una tcnica que se usa a menudo para recopilar informaciones o precisiones sobre un determinado punto. En principio, las preguntas que usan en este tipo de exmenes son preguntas abiertas las cuales reciben una respuesta mucho ms completa que un s un no .

PREGUNTAS ABIERTAS
Las preguntas abiertas responden a: Qu, Cmo, Cundo, Dnde, Cul, Porqu. Las preguntas cerradas comienzan con un verbo. En general son mejores para evaluar comprensin de conocimiento y memorstico y, en general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.

PREGUNTAS ABIERTAS
Gowin afirma que el conocimiento no se transmite ni se descubre, sino que se construye por cada individuo, por lo tanto tiene una estructura que puede ser analizada. Para analizar un artculo cientfico o una novela, o disear un experimento, utiliz cinco preguntas abiertas. Estas preguntas orientan a la bsqueda y adquisicin del conocimiento:

PREGUNTAS ABIERTAS
Cul es la parte medular?

Cules son los conceptos clave?

Cules son los mtodos para responder a la parte medular?

Cules son las principales aportaciones al conocimiento?

Cul es el valor, tanto en el campo de estudio como en otras reas del conocimiento humano?

PREGUNTAS ABIERTAS
Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones.

La capacidad comprensiva y expresiva.

El grado de conocimiento del contenido. Los procedimientos seguidos en su anlisis y

La coherencia de sus conclusiones.

Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA pueden realizarse de forma oral o escrita.

PREGUNTAS ABIERTAS
Para elaborar pruebas de RESPUESTA ABIERTA es necesario seleccionar:
- LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A EVALUAR - LOS CONTENIDOS QUE SE VINCULAN - QU SE ESPERA OBTENER DE CADA PREGUNTA: Opinin, Interpretacin, Argumento, Hiptesis

Al formular las PREGUNTAS ABIERTAS es necesario considerar:

Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas amplias Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis, comentarios y juicios crticos. Programar el tiempo de realizacin, en funcin de la extensin y dificultad de la prueba. Establecer los criterios de evaluacin y darlos a conocer a los alumnos.

Promover la observacin y reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.

Ejemplo:
1.En que piensas cuando se habla de discriminacin?

2. Cul es el pas ms bello del mundo y por qu?

3. Crees que es correcto el aborto?

2.- PREGUNTAS
EXISTEN TRES TIPOS DE PREGUNTAS

A) CERRADAS
B) SEMICERRADAS O SEMIABIERTAS C) ABIERTAS

Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones.

La capacidad comprensiva y expresiva.

El grado de conocimiento del contenido. Los procedimientos seguidos en su anlisis y

La coherencia de sus conclusiones.

Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA pueden realizarse de forma oral o escrita.

PREGUNTAS ABIERTAS
Para elaborar pruebas de RESPUESTA ABIERTA es necesario seleccionar:
- LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A EVALUAR - LOS CONTENIDOS QUE SE VINCULAN - QU SE ESPERA OBTENER DE CADA PREGUNTA: Opinin, Interpretacin, Argumento, Hiptesis

Al formular las PREGUNTAS ABIERTAS es necesario considerar:

Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas amplias Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis, comentarios y juicios crticos. Programar el tiempo de realizacin, en funcin de la extensin y dificultad de la prueba. Establecer los criterios de evaluacin y darlos a conocer a los alumnos.

Promover la observacin y reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.

Ejemplo: Preguntas abiertas

1.En que piensas cuando se habla de discriminacin?

2. Cul es el pas ms bello del mundo y por qu?

3. Crees que es correcto el aborto?

3. ORGANIZADOR GRFICO
QU ES UN ORGANIZADOR GRFICO? ES UNA REPRESENTACIN VISUAL QUE COMUNICA UNA ESTRUCTURA LGICA DE UN O MS CONTENIDOS.

ORGANIZADOR GRFICO
SE PUEDE UTILIZAR EN CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE, PERO SON RECOMENDABLES AL CONCLUIR EL PROCESO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN PORQUE PERMITE QUE EL ALUMNO EXPRESE Y REPRESENTE SUS CONOCIMIENTOS SOBRE CONCEPTOS.

ORGANIZADOR GRFICO
III.-INSTRUCCIONES: A) Con el formato que se te presenta termina de construir el organizador grfico con la informacin que se te proporciona, B)Coloca en los espacios que corresponde los verbos de los aprendizajes esperados y las palabras claves de cada uno de estos,

ORGANIZADOR GRFICO
C) Ubica los contenidos y ttulos de cada uno de los cinco bloques, D) Redacta brevemente la idea general de los aprendizajes que se lograron de los cinco bloques, consultando el programa de Educacin Fsica de 2do grado.

4) DISEO DE PROBLEMAS
PARA EL EXMEN ECLCTICO.

Son actividades que consisten en establecer un contexto real en el que existe una dificultad que hay que resolver y que incluye la consideracin de diversas variables que se relacionan entre s y que el alumno deber analizar, determinando su relacin o sea el patrn que las une.

Ejemplo: En que tienda compraras una bufanda, en la que ofrece 20% de descuento en seis mensualidades y que cuesta $359.60 o en otra que no ofrece ningn descuento pero el costo total del producto es de $322.40? Argumenta tu respuesta.

PROBLEMA: Se utilizan operaciones (algoritmos) y procedimientos que son exactos y precisos. CASO: Toma de decisiones . Ms barato Adquiere deuda mensual. Ms caro Prefiere no contraer deuda.

A) ESTRUCTURADOS: Cuando cuentan con la dificultad bien definida y las variables implcitas o explcitas que lo afectan. B) SEMIESTRUCTURADOS: Se cuenta con la dificultad y algunas variables que lo afectan pero falta ms por investigar.

Un ejemplo sera el problema de la poblacin mundial que es un problema que nos afecta a todos pero de manera diferenciada, ya que faltara por analizar a fondo los contextos y circunstancias locales.

C) NO ESTRUCTURADOS:

Cuando se cuenta con la dificultad pero no se encuentran las variables que lo afectan. Esta caracterstica es parte del problema y deber ser investigado, como ocurre por ejemplo en el problema del calentamiento global.

A)PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
Un problema estructurado debe incluir:
1.- Un conocimiento o tema que se vaya a usar para resolver un problema. Sin embargo, pueden ser varios pero debern estar plasmados en los aprendizajes esperados y los contenidos. 2.- Un contexto en la que el sujeto deber resolver algo concreto, usando el conocimiento que adquiere. Ejemplo:en qu contexto se usa el porcentaje? En los estados de cuenta del banco, los descuentos en ofertas, los anlisis de poblacin, etc. Todo problema se debe contextualizar en algo real. 3.- El uso de diversas variables de manera que el diseo de un problema en lugar de ser lineal sea matricial ejemplo: Fui al mercado compre $235.00 de carne y $83.00 de verduras, cunto me gast? el esquema es lnea recta (lineal) 235 + 83 = 318

Si tienes 10 pesos, Qu puedes comprar de la siguiente lista de productos que sea nutritivo? Y a continuacin se enumere un pan y su valor, una manzana y su precio , un jugo y su valor, un dulce con su costo todos ellos menores de 10 pesos. + No es tan lineal y la dificultad es ,mayor . + Deber hacer varias sumas y restas a fin de calcular para que le alcanza el dinero + Identificar que le nutre y lo que no, + Analizar la compra de alimentos para la familia completa es esquema matricial relacin entre variables para poder resolverlo.

Tenemos $100.00 para comer que nos debern durar dos das. Nuestra familia esta compuesta por :pap, mam y dos hijas. Una hija A est pasada de peso, la segunda B es alrgica a la harina blanca. El pap est enfermo del corazn y no puede comer sal, qu se puede comprar con 100 pesos de manera que las necesidades de la familia estn cubiertas para el desayuno, la comida y la cena de dos das y que sea nutritivo?

DESAY UNA

COSTO DEL PRODU CTO

COMID A

COSTO DEL PRODU CTO

CENA

COSTO DEL PRODU CTO

ESPECIF ICACIO NES Sin sal Sin azcar es ni grasas Sin harina blanca

PAP MAM HIJA A

HIJA B

TOTAL:

TOTAL DE UN DA.

Las primeras son las conocidas y obvias, las segundas son las que no se mencionan. Pero se deben saber para resolver el problema. Ejemplo: Cuntos das faltan para el cumpleaos de Jos si su fecha de nacimiento es el 25 de noviembre? Variable explcita: Variable implcita:

+Si no se cuenta con las variables implcitas que son conocimientos previos difcilmente se podr resolver.

Un conflicto cognitivo deber ir ms all de slo usar las operaciones matemticas, sino que buscar el uso de habilidades de pensamiento ms complejos que no slo son el anlisis como lo seran identificar la relacin, el patrn, el error o bien tomar decisiones, representar en modelos de ciertos procesos o ecuaciones matemticas. Dicho conflicto se puede traducir en una o varias preguntas y cada una de ellas ser considerada como un reactivo.

Deben incluir un problema real que se aplique de manera general. Incluyen un fenmeno en el que se explica la causa, el efecto, el principio y el proceso. No son casos porque no son particulares la respuesta esta en diversas fuentes. Ejem: Calentamiento global, Problema de basura, etc.

1.-Determinar la competencia o estndar, aprendizaje esperado y contenido. 2.- No slo contextos matemticos. Tomar la cotidianidad de la vida real como: + Presupuestos de compra. + Facturas, cotizaciones y notas de venta con IVA. + Pagos fiscales diversos +Proyecciones sobre costos futuros inflacin. +Planos de casas, inmuebles o edificios. +Objetos reales en los que se usen los cuerpos geomtricos.

3.-El conflicto deber ser una pregunta que busque desarrollar habilidades de pensamiento complejas.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE UN PROBLEMA: Anlisis, Sntesis, Juicio, Toma de decisiones, Representacin y Obtencin de informacin.

Definir un problema que afecte de manera general o sea un fenmeno: lluvia, huracn, etc Establecer la dificultad. Presentar el problema y generar la hiptesis que puede ser alternativa de solucin. Comprobar hiptesis con principios, leyes, razones y argumentos. Elaborar reporte del problema.

1.- Determinar la competencia, sus aprendizajes esperados y los contenidos con el nombre del tema especfico. ejemplo: porcentaje, interpretacin estadstica, calentamiento global, etc. 2.- Identificar por la naturaleza de la competencia y los aprendizajes esperados que tipo de problema conviene utilizar: estructurado, no estructurado o semiestructurado. Ejemplo: Si el aprendizaje esperado dice:Resuelve problemasque impliquen dividir mediante diversos procedimientos. DEBERA SER ESTRUCTURADO. O si dice:Identifica materiales translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. DEBERA SER NO ESTRUCTURADO.

3.- Definir un contexto, una situacin en la que el conocimiento se use por ejemplo PORCENTAJE la pregunta para determinar el contexto es en dnde se usa el porcentaje? En ofertas, tarjetas bancarias, en crditos bancarios, en anlisis estadsticos si queremos usar cantidades de 5 o 6 cifras hablaremos de compra de autos, etc.

Los problemas se pueden utilizar para la evaluacin en Matemticas, Qumica, Fsica, Biologa, Ecologa, etc. Para resolver los problemas se pide que no solo realicen anlisis de datos y operaciones sino que aplican habilidades de pensamiento ms complejas o sea habilidades superiores. Lo ms importante es el traslado de conocimientos, habilidades y dependiendo el problema actitudes porque al hacerlo estar mostrando sus competencias que marca el Plan y Programas de estudio 2011.

Problema ESTRUCTURADO: Observa la siguiente imagen: Hoy fuiste al mercado. Ya compraste las verduras, los cereales y te quedan $100 para comprar alimentos que tengan protenas, encuntralos en la fotografa y elige los que puedes adquirir y que te ayuden a consumir una dieta nutritiva y balanceada. a) 500g de jamn y 500g de queso b) 1k de jamn y 1k de salchicha c) 1000g de queso y 1k de jamn d) No me alcanza

PROBLEMA SEMIESTRUCTURADO En la escuela se tira mucha basura: Qu podemos hacer para mejorar este problema nosotros mismos y as no contaminar el ambiente?
a) b) c) d)

Quemarla y recoger las cenizas. Recogerla y drsela al recolector de basura. Tirarla toda junta en un bote. Separarla en orgnica e inorgnica y reutilizarla.

PROBLEMA NO ESTRUCTURADO Cules son las razones por las que los adolescentes mexicanas se embarazan antes de los 18 aos ? Escribe tu respuesta argumntala y escribe causas y efectos.

COMPETEN CIA O ESTNDAR

INDICADORES DE DESEMPEO, APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

NIVELES DE DESEMPEO O NIVELES DE LOGRO

CASOS Y PROBLEMAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR

NMERO DE REACTIVO S

PUNT UACI N DE CAD A UNO

Resuel ve proble mas de maner a autno ma.

Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin .

Lee informaci n presenta da en grficas de barras y circulare s. Utiliza estos tipos de grficas para comunic ar

A: Destacado B: Sarisfactorio C: Suficiente D: Elemental

Interpret 4 nivel acin y 1 anlisis de drogas del abuso de sustancia s en Mxico.

1 pu nt o

COMPETE NCIA O ESTNDA R

INDICADORES DE DESEMPEO, APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

NIVELES DE DESEMPEO O NIVELES DE LOGRO

CASOS Y PROBLEMAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR

NMERO DE REACTIV OS

PUNTUA CIN DE CADA UNO

Cono cimie nto y cuida do de uno mism o

Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del sonsumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios

Riesgos en el consumo de sustancia s adictivas. Drogadic cin, alcoholis mo y tabaquis mo.

Lee el siguiente texto, observa y analiza la grfica:

El problema de las adicciones en Mxico va en aumento. De los 871,385 sujetos que las padecen, se ha identificado que varios iniciaron con una de ellas:
Tomado de Encuesta Nacional de ,Adicciones, 2002, CONADIC, Mxico.

1.-Cul es la sustancia con la que ms frecuentemente se iniciaron los jvenes en la adiccin? a)Refractil b)Rohypnol c)Mariguana d)Alcohol 2.- A qu cantidad de jvenes corresponde la sustancia con la que se iniciaron ms frecuentemente? a)294,528.13 b)341,490.12 c)112,841.12 d)871,585

3.- Para que no seas parte de estas estadsticas , que tienes que hacer para no caer en las adicciones ?

a) b) c) d)

Consumir estas sustancias slo una vez. Consumir estas sustancias de vez en cuando, en fiestas. No consumirlas pues todas fomentan las adicciones . Tomar una decisin sobre su consumo de acuerdo al tipo de droga.

NIVEL DE BLOOM

HABILIDAD DEL PENSAMIENTO VERBOS QUE SE PUEDEN DE MARZANO UTILIZAR Y QUE DAN UNA IDEA DEL REACTIVO QUE ES POSIBLE EMPLEAR.
Observar, preguntar Definir, enlistar, rotular, nombrar, describir, recoger, examinar, tabular, citar, reconocer. Asociar, describir, distinguir, memorizar hechos, datos para hacer algo. Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar, relatar, experimentar, descubrir, calcular, ordenar, explicar, conectar, dividir, comparar, seleccionar, organizar, jerarquizar, separar, elaborar, encontrar el error, el atributo o la relacin.

Conoce

Compren de Analiza

Entender secuencias de procesos, que va primero, qu va despus. Ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, identificar tanto la relacin como el patrn, los atributos o el error, elaborar (analogas, metforas o ejemplos), comparar, ver en qu se parece algo y en qu no, contrastar, hacer categoras o agrupar objetos por elementos en los que se parecen.

NIVEL HABILIDAD DEL PENSAMIENTO DE DE MARZANO BLOOM

Sintetiz a Resumir, reelaborar (significa rehacer el ejemplo, la metfora o la analoga), integrar, inferir, interpretar, anticipar lo que sigue, predecir.

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR Y QUE DAN UNA IDEA DEL REACTIVO QUE ES POSIBLE EMPLEAR
Combinar, integrar, reordenar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar, predecir, estimar.

Evala

Emitir los criterios sobre los cuales evala una persona.

Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar.
Decidir, hacer hiptesis, comprobarlas, proponer, crear, inventar, pensar sistemticamente (integrar las partes de un sistema), pensar epistmicamente (ver un objeto desde varias perspectivas), pensar morfognicamente (encontrar

Habilid ades de pensa miento superio r

Tomar decisiones, hacer hiptesis, comprobarlas, hacer propuestas, pensar propositivamente, disear, crear, inventar, pensar sistemticamente, pensar epistmicamente, pensar morfognicamente.

 a)

Lo que conteste. Qu dificultad tuvo para contestar _______?

b) c)

Cmo soluciono esa dificultad ?

Qu aprendiste?

GRACIAS

ATENTAMENTE EQUIPO No. 2

CALENDARIZACIN PARA LA APLICACIN DEL EXAMEN DE RECUPERACIN

NM 1 1 2 3 4 5 6

FECHA 29 DE ABRIL 01 10 DE MAYO 13 24 DE MAYO 27 - 29 DE MAYO

ACTIVIDAD ENTREGA DEL EXAMEN ECLCTICO POR JEFES DE ENSEANZA CAPACITACIN A DIRECTORES Y DOCENTES ELABORACIN DEL EXAMEN ECLCTICO POR LOS DOCENTES DE CADA ASIGNATURA ENTEGA DE EXMENES ECLCTICOS A ALUMNOS EN RIESGO DE REPROBACIN

30 DE MAYO 12 DE JUNIO ASESORA DE DOCENTES A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN EXAMEN ECLCTICO 13 17 DE JUNIO 18 DE JUNIO PRESENTACIN DE EXMENES ECLCTICOS POR LOS ALUMNOS INTEGRACIN DE EVALUACIONES