UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

TAJUK : JENIS-JENIS PENYELIAAN PENGAJARAN

PENSYARAH : TUAN HAJI ABU HASSAN BIN OTHMAN NAMA AHLI KUMPULAN : 1. EN. MUHAMMAD DZULKIFLI BIN SHAABAN (S223568) 2. PN. THAM YET HWA (S223569) 3. EN. MOHD.AKHIR BIN ISMAIL (S223570)

1.0 PENDAHULUAN
Penyeliaan adalah fungsi pengurusan yang penting ke arah penambahbaikan pendidikan pada peringkat instruksional di sekolah dan juga di peringkat pentadbiran di Jabatan Pendidikan.

Penyeliaan adalah satu aspek yang mustahak dalam sesuatu aktiviti perancangan dan pelaksanaan

2.0 DEFINASI PENYELIAAN

Penyeliaan didefinisikan sebagai satu usaha untuk mendorong, menyelaras, dan membimbing guru dalam hal pengajaran supaya guru-guru lebih berupaya melakukan semua fungsi berkaitan pengajaran - A.L Ramaiah (1999) Satu fasa dalam proses pentadbiran sekolah yang menekankan kepada pencapaian matlamat pengajaran. Penyeliaan pengajaran menjadi salah satu daripada tugas dan tanggungjawab pihak pentadbiran sekolah dan penyeliaan menjadi satu dimensi pentadbiran sekolah. - Eye, Netzer dan Kircy (1971) RUMUSAN Penyeliaan merupakan suatu proses mendapatkan maklumat yang merangkumi aktiviti iaitu memerhati, membimbing, menguji, menegur, membaiki,menilai, merunding aktiviti-aktiviti p&p.

3.0 JENIS-JENIS PENYELIAAN PENGAJARAN

3.1 Penyeliaan Pengajaran

3.2 Penyeliaan Klinikal

3.3 Penyeliaan Instruksional

3.1 DEFINASI PENYELIAAN PENGAJARAN

3.1.1 Penyeliaan pengajaran adalah satu aktiviti pentadbiran,

satu kawalan dan penyelarasan untuk mencapai sesuatu matlamat dalam pentadbiran dan pengurusan pendidikan (Knezevich, 1975)

3.1.2 Penyeliaan dalam pengajaran bermaksud segala tindakan yang diambil ke atas kakitangan sekolah dengan tujuan melaksanakan atau membaiki proses pengajaran di sesebuah sekolah. (Harris, 1985). RUMUSAN Penyeliaan pengajaran melibatkan segala aktiviti bagi tujuan peningkatan pengajaran dengan kerjasama bersama guru yang diselia.

4.0 CIRI-CIRI PENYELIAAN PENGAJARAN

4.1 Rancangan pengajaran 4.1.1 Objektif 4.1.2 Isi kandungan 4.2 Persediaan alat/bahan pengajaran dan penggunaannya
4.3 Pengajaran isi pelajaran

4.4 Teknik bersoal jawab

4.5 Interaksi guru murid

4.6 Penggunaan masa

5.0 PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN PENYELIAAN PENGAJARAN

5.1 Penyeliaan pengajaran-pembelajaran di kelas hendaklah dijalankan oleh Pengetua/Guru Besar ke atas semua guru. 5.2 Rekod penyeliaan pengajaran-pembelajaran di kelas hendaklah dicatat dengan ringkas dan tepat. 5.3 Penyeliaan pengajaran-pembelajaran hendaklah dirancang dengan seimbang dari segi masa, mata pelajaran, tingkatan / tahun dan guru.

Sambungan ............. 5.0 PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN PENYELIAAN PENGAJARAN

5.4 Tugas penyeliaan ini boleh dijalankan dengan bantuan Penolong Kanan dan Penyelia Petang. Walau bagaimanapun tanggungjawab sepenuhnya terletak di tangan Pengetua /Guru Besar 5.5 Penyeliaan pengajaran-pembelajaran di kelas hendaklah dijalankan secara sistematik dan berlandaskan hubungan profesionalisme dengan guru-guru dan bukan mencari kesalahan.

6.0 PELAKSANAAN PENYELIAAN PENGAJARAN

6.1 PERSEDIAAN SEBELUM

6.1.1 Pengetua perlu mempunyai pengetahuan yang mencukupi serta kemaskini tentang perubahan sukatan pelajaran. 6.1.2 Pengetua berkemampuan dalam mengesan masalahmasalah pedagogi yang timbul di dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta dapat mengemukakan cadangan-cadangan yang munasabah dan membina untuk membaiki kelemahan yang dikesaninya

Sambungan ..
6.1.3 Perancangan dan Persediaan Guru Contoh : Guru Besar hendakalah memastikan guru menyediakan rancangan yang teratur khususnya dalam menentukan objektif, isi pelajaran dan kemahiran yang hendak diajar kerana ia penting bagi pengajaran seorang guru untuk mengelakkan mereka menyeleweng daripada tajuk yang hendak disampaikan.

6.2 SEMASA PENYELIAAN

6.2.1 Menilai Kaedah Penyampaian Pengajaran Guru Contoh: Guru Besar menilai bagaimana guru menggunakan kaedah dan strategi yang bersesuaian dengan objektif pengajaran yang ingin dicapai dengan turut mengambilkira faktor kemampuan dan kebolehan pelajar.

memastikan guru mengaplikasikan kaedah, strategi dan cara penyampaian yang bersesuaian bagi setiap topik atau subtopik yang ingin dilaksanakan.

Sambungan ..

6.2.2 Menilai Kemahiran Komunikasi Contoh : Memastikan komunikasi yang berkesan supaya dapat memudah dan mempercepatkan pemahaman dan menggalakkan pembelajaran murid. Memastikan guru menggunakan bahasa yang jelas dan mudah difahami pelajar.

Sambungan .. 6.2.3 Penggunaan Sumber Pendidikan Contoh : Memastikan guru menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai untuk menarik perhatian pelajar dan menimbulkan rasa minat mereka untuk belajar 6.2.4 Teknik Penyoalan 6.2.4.1 Untuk memastikan guru-guru berusaha mengaplikasikan teknik penyoalan . Contoh : Penyoalan yang baik dapat menyampaikan pengajaran dengan baik agar dapat merangsangkan pembelajaran dan pemikiran pelajar.

Sambungan .
6.2.5 Pengurusan Kelas menilai cara pengurusan kelas yang cekap bagi mewujudkan suasana yang kondusif untuk keberkesanan P&P.

6.3 SELEPAS PENYELIAAN

6.3.1 Membimbing dengan memberi idea-idea dan cadangan serta memberi sokongan dan pujian untuk membina harga diri guru dan penglibatan dalam membuat keputusan untuk mengembalikan komitmen mereka.
6.3.2 Membantu guru memahami matlamat akhir pendidikan dan juga peranan yang dimainkan oleh sekolah ke arah pencapaian yang hendak dicapai.

7.0 KEBAIKAN PENYELIAAN PENGAJARAN

7.1 Dapat mengenalpasti masalah bersama orang yang diselia. 7.2 Penerangan yang positif dapat membantu guru meningkatkan pengajarannya. 7.3 Motivasi yang diberi kepada guru setelah pengajaran akan memberi keyakinan dan rasa penghargaan hasil daripada penyeliaan.

Sambungan KEBAIKAN PENYELIAAN PENGAJARAN 7.4 Dapat meningkatkan mutu pengajaran guru. 7.5 Melihat lebih dekat lagi apa yang berlaku dalam bilik darjah agar kelemahan dapat diperbaiki dan amalan yang baik dapat diperkukuhkan. 7.6 Menilai prestasi/kemahiran mengajar guru.

8.0 KELEMAHAN PENYELIAAN PENGAJARAN

8.1 Guru Besar yang menyelia guru-guru di dalam kelas mewujudkan keresahan di dalam diri guru yang diselia. Keadaan ini akan menyebabkan guru memaparkan perlakuan seperti patuh kepada arahan dan hanya melakonkan sahaja apa yang dilakukan di dalam kelas tersebut. 8.2 Pertembungan antara guru besar dan guru boleh mewujudkan ketidaksefahaman haluan. Oleh itu, gaya Guru Besar memainkan peranan penting terutama selepas penyeliaan dilakukan

Sambungan

KELEMAHAN PENYELIAAN PENGAJARAN

8.3 Perhubungan antara guru besar dengan guru yang diselia jika terlalu intim akan menyebabkan penyelia itu lebih bersifat peribadi. Guru besar akan menghadapi kesukaran untuk melakukan penyeliaan yang lebih objektif. Oleh itu, kemungkinan guru itu tidak dapat menerima teguran secara professional. 8.4 Guru Besar sering menggunakan penyeliaan pengajaran -pembelajaran sebagai kayu ukur dalam penilaian prestasi dan menapis guru-guru yang tidak mencapai tahap yang diharapkan. Keadaan ini berkemungkinan menimbulkan rasa tidak puas hati dikalangan guruguru.

Sambungan

KELEMAHAN PENYELIAAN PENGAJARAN

8.5 Sesetengah Guru Besar tidak mematuhi etika kerahsiaan. Ada Guru Besar yang terangterang menyatakan mana-mana guru yang mengajar dengan cara yang lemah di dalam mesyuarat staf. Tindakan ini telah menjejaskan perhubungan antara kedua pihak.

PENYELIAAN KLINIKAL

3.2 DEFINISI PENYELIAAN KLINIKAL

3.2.1 Menurut Ibrahim (2001) Penyeliaan Klinikal ialah pemerhatian secara langsung ke atas pengajaran seseorang guru dalam bilik darjah. Segala perlakuan guru sama ada positif atau negatif dicatat oleh penyelia. Laporan dan teguran yang berterus terang daripada penyelia.

3.3

JENIS KUMPULAN KELUARGA PENYELIAAN KLINIKAL

3.3.1 MODEL KLINIKAL TULEN

3.3.2 MODEL HUMANISTIK / ARTISTIK 3.3.3 MODEL TEKNIKAL / DIDAKTIK 3.3.4 MODEL PERKEMBANGAN / REFLEKTIF

3.5 KONSEP PENYELIAAN KLINIKAL

Menurut Goldhammer, Anderson dan Krajewski (1993) Terdapat 9 Ciri Penyeliaan Klinikal iaitu : 3.5.1 Merupakan satu teknologi untuk mempertingkatkan pengajaran.

3.5.2 Merupakan intervensi yang disengajakan dalam proses pengajaran pembelajaran.

3.5.3 Berorientasikan matlamat. 3.5.4 Mengandaikan satu hubungan profesional di antara para guru dan para penyelia.

sambungan

3.5.5 Memerlukan perkongsian kepercayaan yang tinggi untuk berkembang.

3.5.6 Berbentuk sistematik. 3.5.7 Menghasilkan ketegangan yang produktif. 3.5.8 Para penyelia mengetahui secara mendalam tentang menganalisis pengajaran dan pembelajaran . 3.5.9 Memerlukan para penyelia mengikuti pra latihan khas.

4.0 PELAKSANAAN PENYELIAAN KLINIKAL

4.1 Glickman, Gordon dan Ross-Gordon (2004) menjelaskan struktur penyeliaan klinikal kepada 5 langkah . 4.1.1 Persidangan pra pemerhatian.

4.1.2 Pemerhatian di dalam bilik darjah.

4.1.3 Membuat analisis dan interpretasi pemerhatian serta pendekatan konferen. 4.1.4 Persidangan selepas pemerhatian.

4.1.5 Menganalisis secara kritikal semua langkah.

6.0 PERSIDANGAN PRA PEMERHATIAN

6.1 Perbincangan dibuat supaya segala masalah dapat dinyatakan. 6.2 Dijalankan di tempat yang sesuai. 6.3 Suasana yang mesra dan tidak tertekan. 6.4 Penyelia menanam keyakinan diri kepada guru. 6.5 Menetapkan masa yang sesuai untuk pencerapan.

.. Sambungan

2. PEMERHATIAN DI BILIK DARJAH 6.6 Ketetapan masa sangat penting.

6.7 Perkara yang perlu dicerap. 6.8 Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. 6.9 Tumpu aspek permasalahan guru.

6.10 Penyelia mencatat segala kekuatan dan kelemahan guru. 6.11 Menggunakan satu senarai semak.

7.0 KEBAIKAN PENYELIAAN KLINIKAL

7.1 Guru dapat mempertingkatkan amalan pengajaran 7.2 Menggalakkan usaha mencari kaedahkaedah pengajaran untuk memperbaiki dan mempertingkatkan mutu pendidikan 7.3 Penyeliaan yang berkualiti memberi kesan yang baik kepada perkembangan pelajar

8.0 KELEMAHAN PENYELIAAN KLINIKAL

8.1 Gangguan kerana kehadiran penyelia dalam bilik darjah 8.2 Tiga impak hasil daripada pencerapan tidak menonjol 8.2.1 Tanda pendahuluan untuk pelajar 8.2.2 Interaksi guru-pelajar 8.2.3 Pencapaian objektif pelajaran

3. ANALISIS SELEPAS PEMERHATIAN

Guru berkenaan dijemput untuk berbincang Suasana persidangan diberi perhatian serius Penyelia menyakinkan guru bahawa semua Penyeliaan Pengajaran masalah boleh doselesaikan Instruksional Guru diminta memberi cadangan Penyelia berhati-hati memberi komen dan teguran Suasana mesra serta saling hormat menghormati

4.3 MAKNA INSTRUKSIONAL

4.3.1 Istilah instruksional berasal daripada perkataan instruction dalam bahasa Inggeris, iaitu daripada kata dasar instruct yang bermaksud ajar. 4.3.2 Istilah instruksional adalah kata kerja yang bererti pengajaran atau proses mengajar sesuatu.Ia adalah proses, bentuk, atau cara penyampaian maklumat oleh seseorang kepada orang lain.

4.3.3 Pengajaran boleh berbentuk arahan, tunjuk cara, penerangan lisan, dan bukan lisan, atau bentuk-bentuk lain yang bertujuan membolehkan orang lain memahami, memulakan, atau menjalankan sesuatu aktiviti, tindakan atau tugas.

. Sambungan
4.3.4 Dalam konteks sekolah dan kegunaan seharian, istilah pengajaran biasanya digunakan berbanding istilah instruksional. Mungkin disebabkan oleh keghairahan dan eksklusiviti yang dikaitkan dengan maksudnya dalam bahasa Inggerisnya, maka istilah kepimpinan instruksional kerap digunakan berbanding kepimpinan pengajaran walaupun kedua-duanya membawa maksud yang sama.

5.0 Prinsip Instruksional

Prinsip 1: Pengalaman sedia ada baru diperbincangkan. Perlunya kaitan pengalaman sedia ada dan kesediaan guru. Prinsip 2: Perilaku guru juga dipengaruhi oleh keadaan atau tanda-tanda tertentu. Contoh: komunikasi verbal, tulisan, gambar, dll. Perlunya pernyataan tujuan secara jelas dan penggunaan metode serta media yang tepat. Prinsip 3: Perlunya penghargaan kepada idea-idea yang baik daripada guru. Pemberian penghargaan kepada guru.

Prinsip 4: Tindakan terhadap contoh-contoh yang terbatas akan gunakan kepada situasi lain yang terbatas pula. Perlunya simulasi atau model yang variatif. Prinsip 5: Generalisasi dan perbezaan dasar untuk belajar sesuatu yang kompleks. Perlu memberikan contoh yang positif dan negatif, benda konkrit dan abstrak.

Prinsip 6 : Status mental guru menghadapi pelajaran mempengaruhi perhatian dan ketekunan guru selama berbincang. Perlunya membuat guru tertarik dengan apa yang akan dipelajari.

Prinsip 7: Kegiatan P&P dibahagi menjadi langkahlangkah kecil. Perlu mengembangkan modul-modul. Prinsip 8: Hal yang kompleks perlu diwujudkan dalam satu model. Perlunya penggunaan media seperti film, model, dll. Prinsip 9: Ketrampilan tingkat tinggi terbentuk dari komposisi ketrampilan dasar yang lebih sederhana. Perlu menurunkan tujuan umum kedalam bentuk-bentuk perilaku khusus atau spesifik

Prinsip 10: Mendorong guru hingga mampu menyelesaikan masalah,ini akan membuat guru lebih cepat belajar Perlunya pembelajaran berteraskan penyelesaian masalah. Prinsip 11: Perkembangan dan kecepatan belajar guru bervariasi Perlu penentuan material prasyarat dan penggunaan pendekatan mastery learning
Prinsip 10: Kesiapan untuk persiapan dari guru dapat mengembangkan kemampuan mengorganisasikan kegiatan P&P. Perlunya pemberian objektif yang jelas pada awal pertemuan, serta tugas dan tanggung jawab yang harus dilakukan.

6.0 Ciri-ciri Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran Instruksional

6.1 Interaksi profesional diantara guru dengan pengurus sekolah - iaitu dapat memberikan kepimpinan untuk perkembangan, kemajuan dan mengekalkan peluangpeluang pembelajaran yang efektif bagi murid. 6.2 Guru tahu tentang cara mengajar atau secara keseluruhannya dapat memberikan situasi P&P yang efektif, dan pengurus sekolah tahu bukan sahaja untuk membuat kerja tetapi juga sedar mengapa sesuatu kaedah tertentu itu lebih efektif daripada yang lain.

7.0 Pelaksanaan Penyeliaan P&P Instruksional

7.1 Persediaan Sebelum

7.1.1 Perbincangan Pra Pemerhatian

(Preconferencing Observation )
7.1.2 Menetapkan kontrak penyeliaan dasar umum mengenai penyeliaan . 7.1.3 Penjelasan dan persetujuan mengenai falsafah, tujuan, proses, prosedur, jadual, fokus, matlamat dan maklumbalas, aktiviti susulan dan lain-lain;

7.1.4

Persediaan guru objektif pelajaran,teknik penyampaian, penilaian, keperluan resos, keperluan, kepakaran dan khidmat sokongan pengurus.
dan bersetuju kriteria yang hendak diperhatikan.

7.1.5 Penyelia bersama guru merancang fokus pemerhatian

7.2 Semasa
7.2.1 Pemerhatian Dalam Bilik Darjah

Prinsip pemerhatian, tingkahlaku semasa memerhati, teknik merekod data, instrumen pemerhatian berfokus seperti yang dipersetujui bersama dalam sesi prapemerhatian

7.3 Selepas
Analisis Data 7.3.1 Penyelia menganalisis data yang diperoleh untuk mendapat gambaran tentang corak tingkahlaku guru dan pelajar untuk dibincangkan dengan guru. 7.3.2 Pos Pemerhatian (Postconferencing Observation) Perbincangan berasaskan data, maklumbalas berfokus, mencari alternatif, penetapan tindakan susulan. Tindakan Susulan mengajar semula, latihan pengajaran mikro, rujukan, refleksi, latih-tubi, demonstrasi, dll. Latihan penyeliaan berakhir apabila guru telah memperbaiki, meneguhkan atau menghalusi kemahiran mengajarnya,

8.0 KESIMPULAN
Penyeliaan adalah satu aspek pengurusan yang sangat penting dalam sesebuah organisasi. Melalui penyeliaan, pihak pengurusan sekolah boleh memperoleh pelbagai maklumat tentang guru di sekolah. Namun objektif utama penyeliaan di sekolah adalah untuk mempertingkatkan pretasi P&P. Walaupun terdapat unsur-unsur penolakan oleh sebahagian guru terhadap penyeliaan P&P, keutamaan meningkatkan prestasi pelajar perlu diberi penekanan. Sebagai pemimpin kurikulum, Guru Besar perlulah lebih bijak menyediakan guru-guru dengan memberikan penerangan supaya mereka lebih bersedia atau terbuka untuk diselia.

Sekian, Terima Kasih