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Factores que interactan para influir en los cambios del pensamiento; a) maduracin -cambios programados genticamente que ocurren con el tiempo. b) actividad capacidad para actuar y aprender sobre el ambiente. c) transmisin social aprendizaje de los dems d) equilibrio bsqueda de balance
enfoque piagetano
Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
Postula que el desarrollo cognoscitivo empieza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente. P/ Ej: nio y bsqueda.
Describi que este desarrollo cognoscitivo ocurre en 4 etapas cualitativamente diferentes, las cuales representan patrones universales de desarrollo.
1. ORGANIZACIN: Creacin de estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas (imagen de la realidad cada vez ms precisas).
ESQUEMAS: patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar acerca de una situacin y actuar en ella. p/ej: nio, succionar pecho- botella
Enfoques Piagetano del Desarrollo Cognoscitivo ADAPTACIN: Proceso mediante que describe la forma en que los nios manejan y adaptan la nueva informacin que reciben. Involucra 2 pasos:
2.
2.1 Asimilacin: Proceso de incorporar nueva informacin a una estructura ya existente. 2.2 Acomodacin: Proceso de cambios de las estructuras para incorporar la nueva informacin
3. EQUILIBRACIN: Tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos. Rige el paso de la asimilacin a la acomodacin
Cuando los nios no pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras Cognoscitivas existentes, y por ende experimentan un desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales que integran la nueva experiencia, restableciendo asi un nuevo equilibrio.
Un bebe alimentado con pecho que comienza a succionar a travs de una taza para tomar sorbos, esta mostrando ASIMILACION
Cuando el nio descubre que beber de una taza requiere ms y diferentes movimientos de la lengua y de la boca de los que usa para succionar el pecho se produce la ACOMODACIN
Modificando el viejo esquema. De esta forma la ASIMILACION y la ACOMODACIN trabajan simultaneamente para producir EQUILIBRIO
Etapas cognoscitivas de Piaget: 1.- Sensorio- motriz (nac. 2 aos) 2.- Preoperacional (2 a 7 aos) 3.- Operaciones concretas (7 a 12 aos) 4.-Operaciones formales (12 a la adultez)
Etapa sensorio motriz subetapas: Subetapa 1 Uso de reflejos (desde el nac. Hasta el 1 mes) Subetapa 2 Reacciones circulares primarias (1 al 4 mes) Subetapa 3 Reacciones circulares secundarias (4 a 8 mes) Subetapa 4 Coordinacin de esquemas secundarios (8 a 12 meses) Subetapa 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses) Subetapa 6 Combinaciones mentales ( de 18 a 24 meses)
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget: SENSORIO- MOTRIZ (NAC. 2 AOS) Durante esta etapa los bebes aprenden, acerca de ellos mismo y su entorno, a travs de los sentidos y actividad motora. La etapa sensoriamotora consta de 6 subetapas que fluyen de una a otra conforme los esquemas (patrones organizados de conducta) del bebe, se hacen mas elaborados. Durante las primeras cinco subetapas los bebes aprenden a coordinar la entrada de sus sentidos y a organizar sus actividades en relacin con el ambiente. Logran esto mediante los procesos de ORGANIZACIN, ADAPTACION Y EQUILIBRIO Durante la sexta y ltima subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de smbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.
Subetapa 1:
Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y logran algo de control sobre ellos. Los pequeos no coordinan la informacin que reciben a travs de los sentidos. Ellos no agarran el objeto que estn mirando. NO han desarrollado el concepto de permanencia del objeto.
P/ej: Martn empieza a succionar cuando el seno de la madre esta en su boca
permanencia del objeto: Termino de Piaget para la comprensin de que una persona u objeto siguen existiendo cuando esta fuera de la vista
Subetapa 2: Reacciones
Los infantes repiten comportamientos agradables que primero ocurren por casualidad (como succionar el dedo). Las actividades se dirigen hacia el cuerpo del infante ms que en los efectos de la conducta sobre el ambiente. Los infantes primero hacen adaptaciones adquiridas; es decir, succionan distintos objetos de manera diferente. Comienzan a coordinar la informacin sensorial y sujetar los objetos.
P/ej: Cuando se le da una mamadera a Martin, que suele ser amantado, puede ajustar sus succin al chupn de goma
Subetapa 3: Reacciones
Los infantes se interesan ms en el ambiente y repiten acciones que producen resultados interesantes.
Las acciones son intencionales (ms all del cuerpo) pero inicialmente no estn orientadas por metas.
P/ej: Martin empuja piezas de cereal por el borde de la bandeja de su sillita, una la vez y mira como cae cada pieza al piso
Subetapa 4:
(8 al 12 mes)
Coordinacin de Esquemas
secundarias
El comportamiento es ms deliberado y con un propsito cuando los nios coordinan comportamientos previamente aprendidos para lograr sus metas (como gatear a travs de la habitacin para alcanzar el juguete deseado). Los infantes pueden anticipar sucesos.
P/ej: Martin presiona el botn de su libro musical y se escucha Titila, titila la estrellita. Presiona este botn una y otra vez en lugar de presionar los botones de otras canciones.
P/ej: Cuando la hermana mayor de Martn sostiene su libro favorito por encima de los barrotes de su cuna, l trata de alcanzarlo. Sus primeros esfuerzos fallan porque el libro es demasiado ancho; as que gira el libro de costado.
Subetapa 6: Combinaciones
Como los infantes en la etapa de los primeros pasos pueden representar eventos y objetos mentalmente. Ya no estn limitados al mtodo de ensayo y error para solucionar los problemas.
El pensamiento simblico les permite empezar a pensar acerca de los hechos y a anticiparse a sus consecuencias sin recurrir siempre a la accin.
Los nios en la etapa de los primeros pasos comienzan a demostrar un punto de vista propio (insigth). Pueden usar smbolos como gestos y palabras .
P/ej: Martin juega con su caja de formas buscando con cuidado el agujero correcto para cada forma antes de intentar y tener xito
La etapa preoperacional (2 7)
La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el nio es operativo, es decir cuando va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .
Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante representaciones. Manifestaciones de la funcin simblica son: lenguaje, imitacin diferida, dibujo simblico, juego simblico e imagen mental Caractersticas: egocentrismo, animismo, centracin, no conservacin, no clasificacin, irreversibilidad, sincretismo y razonamiento transductivo
Significado
No necesitan estar en contacto con los objetos para pensar en el. Pueden imaginar que los objetos tienen propiedades distintas a las que realmente tienen.
Ejemplo
Simn pregunta sobre los elefantes que vieron en el circo hace tres meses. Imaginar que la rodaja de la manzana es una aspiradora que recorre la cocina.
Comprensin de la Identidad
Se percatan que las alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de las cosas Se dan cuenta de que los eventos tiene causas.
Al ver pelota rodar desde detrs de el silln va y mira quin la hace rodar.
Organizan personas , objetos y eventos en categoras significativas. Pueden contar y manejar cantidades
Clasifica lpices de acuerdo al tamao y color. Comparte dulces contando antes de repartir para que todos tengan la misma cantidad.
Emptia
Nocin de Intelecto
Decide guardas galletas y las esconde en una caja de pastas porque sabe que su hermano no buscar en el lugar donde no espera encontrar galletas.
limitacin Irreversibilidad
Limitaciones del Pensamiento Preoperacional descripcin No entienden que algunas operaciones pueden ser reversible.
Centracin
Razonamiento transductivo
Se pelea con hermano y luego el hermano se enferma . Concluye que el causo la enfermedad del hermano.
Egocentrismo
No se da cuenta de que debe dar vuelta el libro para que su padre pueda ver. Lo mantiene frente a ella.
Animismo
La mesa me peg.
Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo que una es ms alta y estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la ms alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe conservar.
Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si: 2 + 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2. As tambin experimenta una gran dificultad para clasificar y seriar los objetos y experiencias.
Utilice materiales concretos y auxiliares siempre que sea posible. Ejemplos: 1. Cuando analice objetos como parte, todo, o mitad, utilice figuras de fieltro o de cartn con formas de pizza para hacer demostracin. 2. Permitan que los nios sumen y resten con palitos, piedritas o fichas de colores.
Utilice instrucciones relativamente cortas, tanto con acciones como con palabras. Ejemplos: 1. Cuando d instrucciones acerca de cmo en-trar al saln
despus de un receso y prepararse para la materia de ciencias, pida a un estudiante que demuestre el procedimiento al resto del gru-po, caminando en silencio, yendo directamente a su asiento y colocando el libro, el papel y el lpiz sobre su asiento.
2. Explique un juego actuando uno de los roles. 3. Muestre a sus estudiantes cmo deberan verse sus trabajos terminados. Utilice un proyector de diapositivas o muestre ejemplos que los alumnos observen fcilmente.
No espere que los estudiantes sean consistentes en su habilidad para ver el mundo desde el punto de vista de alguien ms.
Ejemplos:
1. Evite lecciones de ciencias sociales acerca de mundos ajenos a la experiencia del nio. 2. Evite discursos extensos sobre la coparticipacin. Sea claro respecto de las reglas para compartir o usar materiales, pero evite explicaciones largas de los fundamentos de las reglas.
Sea sensible ante la posibilidad de que los nios asignen distintos significados a la misma palabra, el mismo significado a distintas palabras. Es posible que los alumnos tambin esperen que los dems entiendan las palabras que hayan inventado. Ejemplos: 1. Si un estudiante protesta: no tomar una siesta. Slo descansar, est consciente de que una siesta podra significar algo como ponerse ropa de dormir en casa y solo estar en la cama.
2. D a los estudiantes palabras para que describan lo que estn haciendo, escuchando, viendo, tocando, saboreando y oliendo.
7-11 aos Puede clasificar y conceptualizar El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directa Puede realizar operaciones mentales de: seriacin, conservacin, combinatoria de clases, reversibilidad, asociatividad.
Comparativamente entonces:
Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos posibles adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.
Avances en el pensamiento
Conservacin: Entre los 6 y 7 aos, conservan la sustancia, a los 9 10 el peso, y a los 11 12, el volumen. Reversibilidad: consiste en que las proporciones lgicas pueden revertirse (si 2+3=5, entonces 5-3= 2). Descentracin: Pensar en ms de una caracterstica de una cosa a la vez.
Pensamiento espacial
Causa Efecto
Saber , cuales atributos fsicos de los objetos, en cada lado de una balanza, afectaran el resultado.
Clasificacin
Conservacin
Sabe que si una bola de barro se convierte es salchicha, an contiene la misma cantidad de arcilla.
Seriacin e interferencia transductiva: Comprensin de las relaciones entre dos objeto al conocer la relacin de cada uno con un tercer objeto.
Ordenar objetos de lo ms corto a lo ms largo. Diferencia si uno es ms largo que el otro , y ste es ms largo que un tercero , entonces el primero es ms largo que el ltimo.
Contine utilizando materiales concretos y auxiliares visuales, especialmente cuando emplee material complejo. Ejemplos; 1. Use cronologas en historia y modelos tridimensionales en ciencia. 2. Use diagramas para ilustrar relaciones jerr-quicas, como las instituciones gubernamentales y los organismos que pertenecen a cada institucin.
Contine brindando a los estudiantes la opor-tunidad de manipular y probar objetos. Ejemplos; 1. Planee experimentos sencillos como el siguiente (que implica la relacin entre el fuego y el oxgeno). Qu sucede con una flama cuando se le sopla a cierta distancia? ( Si no se apaga, la flama crecer brevemente porque tiene ms oxgeno que quemar). Qu ocurre cuando se cubre la flama con un vaso de vidrio transparente?
2.
Ponga a sus alumnos a fabricar velas introduciendo pabilos en cera, a elaborar lienzos en un telar sencillo, a hornear pan, a crear tipos de imprenta a mano, o a realizar otro trabajo artesanal que ejemplifique las ocupaciones diarias de la gente en el periodo colonial.
Asegrece de que las presentaciones y las lecturas sean breves y estn bien organizadas. Ejemplos; 1. Asigna historias o libros con captulos cortos y lgicos, para seguir luego con tareas de lecturas ms largas, slo cuando los alumnos estn preparados.
2.
Ensee el concepto de rea solicitndoles a los alumnos que midan dos salones de la escuela que tengan distintos tamaos. D oportunidad para clasificar y agrupar objetos e ideas en niveles cada vez ms complejos. Ejemplos; 1. D a los estudiantes tiras de papel con oraciones individuales escritas en cada una y pdales que agrupen las oraciones en prrafos.
2. Compare los sistemas del cuerpo huma-no con otros tipos de sistemas; el cerebro con una computadora, el corazn con una bomba. Divida cuentos en sus componentes, de lo general a lo particular: autor, historia, personajes, trama, temas, lugar tiempo, dilogo, descripcin, acciones. Presente problemas que requieran de pensamiento lgico y analtico.
Sugerencias Enseanza para el nio operacional concreto . Ejemplos; 1. Utilice acertijos, enigmas, adivinanzas. 2. Formule preguntas abiertas que estimulen el pensamiento: el cerebro y la mente son la misma cosa? Qu debe hacer la ciudadana con los animales extraviados? Cul es el nmero ms grande?
12 aos en adelante permite realizar operaciones mentales con ideas, proposiciones e hiptesis Puede probar hiptesis en la mente, ensayar alternativas de solucin de problemas y trabajar con abstracciones. Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hiptesis y analizarla para ver si es verdadera.
Comprender el pensamiento de los estudiantes. Adecuar las estrategias a las habilidades. Construir conocimiento.
El problema con las etapas. Subestimacin de las capacidades de los nios. Desarrollo cognoscitivo y procesamiento de informacin. Desarrollo cognoscitivo y cultura.