HERRAMIENTAS PARA LA RECOGIDA Y ANLISIS DE INFORMACIN

Cmo enfocar la evaluacin psicolgica en mbito educacional?

Se trata de una valoracin de las capacidades personales, grupales e institucionales en relacin a los objetivos de la educacin, para ellos el psiclogo educativo trata de determinar la mas adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales y/o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional y socio comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

Cules son los objetivos de la evaluacin psicolgica?

La aplicacin de tcnicas de evaluacin tiene por objetivos el conocer, describir y comprender al alumno o grupo en su individualidad o particularidad, a fin de orientar, predecir, prevenir, optimizar conductas y potencialidades, conducir a la superacin de las necesidades y facilitar la toma de decisiones.

Cmo se desarrolla el procedimiento a partir de instrumentos psicolgicos?

Consiste en la aplicacin de diversos instrumentos para conocer a fondo las diferentes reas de personalidad del alumno, tales como habilidades intelectuales, sociales, acadmicas, emocionales, de comunicacin, los recursos personales con los que cuenta, as como familiares, institucionales y comunitarios.

INTELECTUAL
FAMILIAR SOCIAL

NIO
NEUROLGICO
EMOCIONAL

SALUD

CULES SON LOS INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN?

Los instrumentos son:

Observacin directa, individual y grupal Entrevista individual al alumno Entrevista a padres Entrevista al maestro de grupo Dibujo libre Juego diagnstico

Autorreportes
Valoracin de estilos de aprendizaje Aplicacin de pruebas psicomtricas

QU EVALA CADA INSTRUMENTO?

rea social
Apariencia fsica Lenguaje verbal

Lenguaje paraverbal
Lenguaje no verbal Comunicacin Habilidades sociales Habilidades acadmicas Integracin Confianza

La observacin directa, individual y grupal.

Autoestima
Etc.

 rea escolar

rea familiar

Entrevista individual al nio

rea de gustos

rea de salud

rea de s mismo

 Ficha de identificacin
Motivo de consulta
Datos familiares Familiograma Problemas de salud en la familia Escolaridad Historia del desarrollo (Antecedentes prenatales, perinatales y postnatales)

Entrevista padres

Aspecto sensorial Relaciones familiares Independencia personal Conducta Aspecto emocional Concepto de s mismo Estado fsico Situacin econmica de la familia

Expectativas de los padres

Entrevista al Profesor
Datos generales del alumno Nombre: Curso:

1. Cules son las principales caractersticas que el nio presenta?

2. Qu implicaciones tiene para usted tener un nio con esas dificultades? 3. Cules son los intentos de solucin que ha aplicado? 4. Cul es el estado de animo que mas predomina en el nio dentro del aula? 5. Se comporta el nio igual en todas las clases (educacin fsica, educacin artstica, etc.)? 6. Cmo responde el alumno cuando sus necesidades no son cubiertas?

7. Se permite en el grupo la expresin de emociones?

8. Se vence el nio fcilmente ante las tareas? 9. Cmo es la relacin del nio con sus compaeros? 10. Cmo se relaciona el nio con sus maestros?

Autorreporte

Escala de evaluacin del estudiante

Hogar, escuela y compaeros.

rea familiar
Observacin directa

Entrevista inicial con padres

Escala de evaluacin de padres

Es para detectar los comportamientos que le preocupan al padre y hasta que punto le parecen ser problemas.

ESCALA DE EVALUACIN A PADRES

REA DE SALUD

Observacin directa

Entrevista individual

Entrevista a padres

rea neurolgica
Dao neurolgico
Siete o mas puntos son indicadores de inmadurez neurolgica.
AGNOSIA: se revisa en las figuras de lneas no de crculos, el indicador es la dificultad de cierre, es decir cuando los ngulos se distorsionan o se pierden. Indica la dificultad a nivel de pensamiento de integrar la informacin. AFASIA: Se revisa en todas las figuras las lneas, son como esbozo y temblorosas. Son indicativos de dao orgnico y dependiendo del rea daada son las capacidades afectadas. FACTOR ANARTICO: Se revisa en todas las figuras, es decir lo realiza de manera incorrecta como la falta de una parte de la figura o mas cortas de la mitad del estimulo real. El lenguaje articulado falla o al hablar se nota el esfuerzo en los movimientos por emitir de forma correcta. La falla es en la coordinacin de manopensamiento .

El Bender

Lenguaje

APRAXIA: Se revisa en todas las figuras del Bender, al escribir y reproducir las figuras cambia el orden y las secuencias establecidas (dislexia, dislalia).

 Comprensin auditiva verbal

Orientacin espacial

Pruebas para agnosia, apraxia y afasia (mide inmadurez cerebral).

Motricidad fina
Comprensin visual verbal Lenguaje hablado Secuencias lgicas

nio

nio

nio

nio

nio

nio

nio

nio

nio

nio

Lo aplican:

E.D.A.H. (escala para medir en centiles el dficit de atencin con hiperactividad).

Paps

Maestros
Psiclogo

rea emocional

Observacin directa

Creatividad
Intereses personales Problemas o conflictos profundos Capacidad de toma de decisiones

Test del dibujo de la figura humana

Capacidad para asumir responsabilidades Capacidad de relaciones interpersonales Expresin de emociones Etapas de identificacin Etc.

 Aceptacin familiar por parte del nio

Dinmica familiar (alianzas) Capacidad de contacto

Test de la familia

Capacidad de escucha y comunicacin familiar Preferencias Dificultades en la familia Ubicacin del poder y jerarquas

Organizacin

Relaciones interpersonales

Control

Mide responsabilidad, estabilidad emocional y manejo de impulsos

Bender
Consistencia Organizacin de la personalidad

Precisin

Como se relaciona con la realidad

Escala clnica A de cardoze Escala de ansiedad generalizada para nios

Mide autoestima en nios y adolescentes Mide la ansiedad en nios y adolescentes

Autorreportes

Escala de depresin para nios y adolescentes Frases incompletas H.T.P., teora de los crculos y manual de las banderas

Mide el nivel de depresin en nios y adolescentes

Detecta los reforzadores mas eficaces en el nio Prevencin y deteccin de abuso sexual

1.- Soy buen alumno (a) 2.- Soy buen hijo (a) 3.- Lo que hago me sale bien

4.- Hago felices a mis padres 5.- Soy fsicamente atractivo

6.- Soy una persona til 7.- Hago amigos (as) 8.- Soy inteligente 9.-Tengo buenas ideas 10.-La gente habla bien de mi 11.- Soy buen compaero (a) 12.- Hago cosas buenas por los dems 13.- Le caigo bien a los maestros

14.- Tengo la razn

ESCALA DE EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

Continuacin

rea intelectual
reas fuertes Capacidades Pedaggicas Emocionales

WISC-RM

reas dbiles

Necesidades

Pedaggicas Emocionales

NOTA: Los instrumentos psicomtricos de inteligencia en realidad son recursos psicomtricos. En la prctica la realizacin de tareas y preguntas estandarizadas para evaluar el potencial de un individuo de acuerdo con su conducta efectiva en cuestin brindan la oportunidad de designar a este como inteligente.

TEST WISC-RM

: C.I. = 65 pts. (discapacidad intelectual

leve-en reserva)

reas del WISC-RM

REA PEDAGGICO
Cantidad de informacin general que el nio ha tomado de su ambiente. Memoria a largo plazo Capacidad de comprensin Capacidad de pensamiento asociativo Ambicin intelectual Aspectos cualitativos de las relaciones que el nio ha recogido de su ambiente Memoria a largo plazo Capacidad de comprensin Capacidad de pensamiento asociativo y de intereses Capacidad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos aparentemente distintos

EMOCIONAL
Ajuste de la personalidad del nio Manejo del saber Manejo de la realidad Orientacin xito - fracaso

Informacin

Susceptibilidad al temor y a la culpa

Semejanzas

Apego a conceptos superficiales

Desconfianza

Juegos diagnsticos
Se aplican principalmente para establecer el rapport con el nio y el grupo, y detectar necesidades (comunicacin, psicomotricidad, secuencias lgicas, traduccin de informacin, as como intereses y motivaciones. Los juegos pueden ser:
Serpientes y escaleras Domin Damas chinas Palillos chinos Mar adentro mar afuera Levantado - sentado Canasta revuelta El cartero El bun Vamos al zoolgico Camarn - caramelo Caricaturas Alibab y los 40 ladrones Etc. Diagnstico grupal: Pasar la balla Me dejas jugar?

Test de la figura humana

Edad mental

Maduracin

NOTA: Este test no produce un puntaje idntico al C.I. derivado de un test de inteligencia individual bien administrado, pero puede proporcionar importantes pruebas adicionales con respecto a casos graves de retardo conceptual e intelectual. A travs de este test se puede obtener una impresin inicial del nivel general de aptitudes de un nio.

Qu se hace con los resultados de la evaluacin psicolgica?

INFORME PSICOLGICO
ZONA ESCOLAR XII
USAER NUEVA CREACIN NOMBRE: JESSICA ANDRADE REYNA FECHA DE NACIMIENTO: 29/05/1993 EDAD: 13.10 aos Primaria: Rafael Ramrez Grado: 5to. Gpo.: B

PADRES: Mario Andrade Moreno y Ana Mireya Reina Canales Motivo de atencin: Problemas severos en el aprendizaje. Pruebas utilizadas: WISC-RM Bender Test de la figura humana Edah Test familia Observacin individual Observacin grupal

DESCRIPCION FENOMENOLGICA Jessica durante la entrevista se observ un poco tensa, introvertida, con escaso contacto visual y conforme avanz esta mostr un poco ms de confianza, y mayor necesidad de expresin verbal, con algunos problemas fonolgicos en su lenguaje y de traduccin; su aspecto su aspecto fsico se apreci correspondiente a su edad. En la entrevista individual, en el rea escolar, Jessica manifiesta gusto por asistir a la escuela a aprender, pero con tristeza por haber tenido que dejar a su grupo del ciclo pasado, por no poderse adaptar aun a su actual gpo y por percibir poca aceptacin por parte de ellos. Su materia favorita es espaol, y la que menos le gusta es matemticas. Sabe que tiene dificultades por aprender y eso la pone triste pero considera que esforzndose va a salir adelante. En el rea familiar manifiesta buena relacin entre sus integrantes, con buena comunicacin y mucho apoyo para con ella; manifiesta celos hacia su hermana, pues considera que sus paps la quieren mucho ms, pues sabe ms; ella se considera til en su casa pues tambin ayuda en los quehaceres. En el rea de los gustos prefiere ver telenovelas y caricaturas, as como jugar con su hermanito de 4 aos y jugar a las muecas sola; tambin le gusta platicar con un amigo de su cuadra de 12 aos por que le ayuda mucho con lo de la escuela, le gustara poder tener ms amigos, pero piensa que no les gusta mucho, y a ella le cuesta trabajo hacer nuevos amigos. Todo le da miedo por que todo se cree (monstruos, robachicos, etc.) En el rea de salud se considera una nia sana, tiene buenos hbitos alimenticios y de higiene personal. En el area de si misma se siente feliz, contenta, y lo que le da miedo es no poder aprender; lo que le da coraje es que la regaen por que descuida a su hermanito, manifiesta baja autoestima. En las actividades grupales, a Jessica an se le dificulta integrarse en equipos, as como entender instrucciones verbales y escritas, muestra buenos modales para dirigirse a adultos e iguales. Tiende a aislarse.

DIAGNSTICO Su nivel de inteligencia es de 65 puntos lo que corresponde a un desempeo significativamente debajo de lo normal (D.M. en reserva). En el rea neurolgica hay signos de lesin cerebral la edad madurativa es de 6.6 aos, lo que equivale a un retrazo de 6.5 aos, en relacin a su edad cronolgica, lo que nos habla de un retrazo significativo. Emocionalmente se encuentra inestable pues hay una mala adaptacin a la realidad; presenta sobrecarga de afecto, manifestndose como afecto superficial, as tambin expresa hostilidad e inseguridad, rasgos obsesivos tratando de manejar bien las cosas que implican un alto costo, y en situacin de estrs, frustracin. Muestra tendencia al retraimiento, inhibicin de la espontaneidad, y disminucin de la expresin de emociones, alteracin del juicio crtico, tendencia a la depresin y ansiedad por lo que regresa a situaciones de seguridad (regresin) al tener dificultades para adaptarse en este momento. Sus habilidades sobresalientes son: Destreza y capacidad para memorizar smbolos, asociacin visual, y una capacidad de motivacin elevada. Las habilidades dbiles a reforzar se abordaran en el siguiente plan de trabajo. Las habilidades deficientes a reforzar se abordarn en el siguiente plan de trabajo: En el rea pedaggica ser: Incrementar el nivel de recoleccin de aspectos cualitativos de su ambiente, la memoria a corto y largo plazo, comprensin, pensamiento asociativo, intereses, relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos aparentemente distintos, atencin, concentracin, nivel cultural, capacidad para resolver problemas presentados verbalmente, vocabulario, capacidad para verbalizar, pensamiento abstracto, capacidad auditiva, capacidad de previsin y planeacin, inters por los dems, por las situaciones y relaciones sociales, experiencias manipulativas con material concreto, y traduccin de informacin.

En el rea emocional ser: Incrementar la confianza en si misma, su objetividad ante situaciones de la vida cotidiana, llevarla a tener mas contacto con vivencias, a ser mas reflexiva para actuar; aumentar la capacidad de comprender y/o aceptar una emocin, actitud, una felicitacin, un comentario, o una negativa, as tambin se incrementar la habilidad de intercambios sociales, tales como iniciar, mantener, y finalizar un intercambio con otros, comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes, proporcionar retroalimentacin positiva y negativa, calibrar la cantidad y el tipo de interaccin a mantener con otros, ayudar a otros, hacer y mantener amistades; responder a las demandas de los dems, controlar los impulsos; llevarla a desarrollar intereses variados de ocio y recreativos entretenimiento individual, y con otros desarrollar habilidades relacionadas con elegir y seguir los intereses propios, de comunicar diferencias y necesidades. RESULTADOS QUE OBTUVO JESSICA EN LA ESCALA WESCHLER INFORMACION SEMEJANZAS ARITMERICA VOCABULARIO COMARENSION (RETENCION DE DIGITOS) CONCLUSIONES Los problemas severos de aprendizaje de Jessica son producto de nmadurez neurolgica y de un bajo nivel sociocultural, lo cual esta dificultando los procesos bsicos de pensamiento, generando un rendimiento cognitivo muy debajo de lo normal (discapacidad intelectual), dificultando el acceso a los contenidos, y esto como consecuencia la hace sentir insegura, sintindose rechazada por los dems, por lo que se asla, dificultando una relacin adecuada con los dems nios de su escuela. 2 7 2 4 4 5 FIG. INCOMP. 8 ORDENACION DE DIB 5 DISEO CON CUBOS 6 COMP. DE OBJ. 6 CLAVES 10 (LABERINTOS) 8

SUGERENCIAS
Se sugiere dar orientacin (asesora) a la familia para un mejor manejo: Que le hagan preguntas frecuentemente sobre programas educativos, noticias, documentales, etc. (por que, para que, como)

Involucrar ms a la familia en discusiones (creativas) a la hora de la comida, convivencias familiares, despertando el inters de Jessica en situaciones sociales.
Motivar la lectura por placer, por inters, ya sea dando oportunidad a la nia que deje el libro, o bien hablarle sobre un tema que le interese para que busque informacin en Internet, libros, revistas, etc. Darle instrucciones frecuentemente, en donde vayan de 2 a 3 indicaciones juntas para ayudarla a aumentar la comprensin y la memoria. Preguntarle por temas tratados en das o semanas anteriores para que ejercite la memoria. Buscar que la nia tenga mas oportunidades de que se relacione con jovencito (a)s de su edad. Buscar actividades extraescolares que puedan interesarle a Jessica para que explore su potencial creativo y desarrolle otras habilidades. Preguntarle ante distintas experiencias o situaciones como se siente, y que le hace sentirse as, para que desarrolle la habilidad de expresar.

FIRMA..

ORIENTACIONES AL PROFESOR

NECESIDADES
Incrementar la capacidad de comprensin general de los hechos o conocimientos que se adquieren

ESTRATEGIAS
Motivar el inters de la nia en los alrededores de la ciudad, estado y pas realizando salidas de experiencias, afines a los temas tratados. Promover la seleccin de temas de su inters para la bsqueda de informacin en revistas, peridicos, internet, visitas a diversos lugares locales (fabricas, instituciones, etc.), para motivarla en la elaboracin de un proyecto o exposicin del tema. Impulsar la lectura por diversin, sin pedir un reporte formal de lo ledo, utilizando estrategias del programa de fomento a la lectura. Discutir la vida de famosos ciudadanos y lideres de estado (causas y consecuencias de sus acciones y alternativas de accin si ella fuera famosa o presidenta). Promover la funcionalidad o aplicabilidad de los contenidos abordados, aterrizando en situaciones reales que la nia vive. Asignar a la nia a proyectos de trabajo en equipo, escogiendo a los otros alumnos que tengan buena base de informacin general y que han demostrado habilidad para trabajar con nios menos rpidos, sirviendo como monitores.

Incrementar la capacidad de pensamiento asociativo

Incrementar la ambicin intelectual

NECESIDADES
Incrementar la capacidad de atencin y concentracin

ESTRATEGIAS
Promover la lectura de textos y que subrayen con lpiz de color las palabras desconocidas y las busquen en el diccionario. Optar por darle a Jessica los aprendizajes que estn mas a su alcance, dejando en un segundo plano o incluso prescindiendo de los que, por su complejidad, requieren un elevado grado de esfuerzo y persistencia, y, que por aadidura, presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por ella.

Hacerle preguntas fciles (que la nia pueda responder) frecuentemente, para que se anime al ver que controla las respuestas y se motive para que contine atenta en la actividad. Hacer contacto visual constante con Jessica al momento de dar alguna explicacin y hacerla de la manera mas sencilla posible. Utilizar material visual y concreto que permita la atencin constante as como demostraciones (modelado). Promover la toma constante de apuntes y uso de colores para sealar los puntos mas importantes Ubicarla en el asiento de adelante, a espaldas de la puerta.

NECESIDADES

ESTRATEGIAS
Dar instrucciones cortas pausadamente en forma verbal y escrita, confirmando que la nia haya comprendido para que las pueda llevar al a practica (pedirle que repita las instrucciones que le dimos). Cuando las labores acadmicas sean extensas y largas deben ser divididas en unidades de trabajo breves, con el fin de disminuir el exceso de imposicin de la atencin de la nia. Revisar y reforzar conceptos previos ya expuestos. No considerar como aprendidos, hay que revisarlos. Hacer interesante el entrenamiento y la prctica con ejercicios de experiencias variadas haciendo nfasis en ayudas visuales y demostraciones concretas. Ensearle a establecer relaciones entre objetos o situaciones muy diferentes entre s y lograr un punto comn adems de encontrar similitudes, funciones susceptibles de aplicarse a otras situaciones. Ensearla a producir muchas alternativas de solucin al momento de resolver problemas difciles para ella acudiendo a su lado creativo del pensamiento para tolerar la incertidumbre y ansiedad, para ellos debemos estimularla a pensar desde el principio de la clase sobre los temas que se van a abordar, y si es posible hasta darle a conocer la programacin semanal.

NECESIDADES
Incrementar la capacidad de comprensin

ESTRATEGIAS
Llevar a la nia a que aplique experiencias pasadas, para lograr la solucin de problemas y situaciones de sentido comn. Establecer la rutina siguiente para resolver problemas en forma oral y escrita: 1.- Observar el texto 2.- Describir lo observado 3.- Leer instrucciones en voz alta 4.- Identificar el problema 5.- Proponer estrategias 6.- Desarrollar diferentes alternativas para solucionarlo 7.- Aplicar estrategias de comprobacin y opciones de correccin de errores 8.- Autorreforzamiento por el esfuerzo, y autoevaluacin

Incrementar la habilidad social

Promover actividades que supongan siempre contacto social, ya sea con el uso de trabajo cooperativo, con el desarrollo de habilidades especificas como es la capacidad de dialogo.

NECESIDADES

ESTRATEGIAS
Mejorar la percepcin social: a) Ensearla a discriminar entre expresiones faciales de distintas emociones. b) Interpretar las actitudes emocionales de los dems. c) Ser capaz de ponerse en el lugar de otro (empata) . Entrenarla en la solucin de problemas sociales: 1.- Aumentar el nmero de estrategias posibles para solucionar el mismo problema. 2.- Aprender a prever las consecuencias de aplicar cada estrategia y as valorar la eficacia de la misma en diversos contextos. 3.- Tomar conciencia de cuales son las estrategias ms adecuadas para cada situacin.