LEGISLACIN SOBRE

EVALUACIN

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,

Documentos oficiales de evaluacin.

- El expediente acadmico - Las actas de evaluacin - El informe personal por traslado - El historial acadmico.

Resultados de la evaluacin.

Se expresarn en la Educacin bsica en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),Sobresaliente(SB),considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems.

En la Educacin secundaria obligatoria irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejar como No Presentado (NP). Las actas de evaluacin

Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los ciclos de la Educacin primaria y para cada uno de los cursos de la Educacin secundaria obligatoria. Reflejarn los resultados de la evaluacin de las reas del ciclo.

Las actas de evaluacin incluirn tambin la decisin sobre la promocin o la permanencia de un ao ms en el ciclo, curso o programa de acuerdo con las normas que regulan, para cada etapa, este supuesto.
En las actas de evaluacin del tercer ciclo de Educacin primaria se har constar la propuesta de acceso a la Educacin secundaria obligatoria para el alumnado que rena las condiciones establecidas en el artculo 10.4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Artculo 10. Promocin 4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto.
4. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

El expediente acadmico

El expediente acadmico del alumnado deber incluir los datos de identificacin del centro y del alumno o de la alumna y la informacin relativa al proceso de evaluacin.
En el expediente acadmico quedar constancia de los resultados de la evaluacin, de las propuestas de promocin y titulacin y, en su caso, de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas, de las adaptaciones curriculares significativas Historial acadmico de Educacin primaria.

Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en que el alumnado se encuentre escolarizado

Al finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin primaria se entregar al alumnado y una copia se enviar al centro de educacin secundaria, a peticin de ste, junto con el informe individualizado al que hace referencia el artculo 12.2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Estas circunstancias se reflejarn en el correspondiente expediente acadmico.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa se elaborar un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada.

En el historial acadmico de Educacin primaria se recogern, al menos, los datos identificativos del alumno, las reas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promocin al ciclo siguiente y la fecha en que se adoptaron, la fecha de la propuesta de acceso a la Educacin secundaria obligatoria, as como la informacin relativa a los cambios de centro. Deber figurar, asimismo, indicacin de las reas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas.

El informe personal por traslado 1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el ciclo en la Educacin primaria o el curso en la Educacin secundaria obligatoria, se emitir un informe personal en el que se consignarn los siguientes elementos:

a) Resultados parciales de evaluacin, en el caso de que se hubieran emitido en ese perodo.

b) Aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, as como las adaptaciones curriculares realizadas. c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

Orden de 12/05/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado del segundo ciclo de Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2009/7224]

El Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha, de acuerdo con el Real Decreto 1630/2006, de 29 de septiembre, que establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, determina los principios, caractersticas y criterios de la evaluacin del alumnado en este ciclo de la Educacin infantil.

La evaluacin es un elemento clave en el proceso de enseanza y aprendizaje y debe constituir una prctica permanente para valorar los avances que se producen como resultado de la accin educativa, proporcionando datos relevantes para tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo.

Fines.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado de consecucin de los objetivos previstos y conocer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas, y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje permite adoptar las medidas educativas de orientacin y apoyo que pudieran ser necesarias. Carcter de la evaluacin. La evaluacin del alumnado en segundo ciclo de Educacin infantil ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad, permitiendo valorar el conjunto de capacidades y competencias bsicas recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las reas.

El carcter continuo de la evaluacin permite al profesorado recoger de forma sistemtica informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. El carcter formativo de la evaluacin permite conocer el nivel de competencia alcanzado por el nio o nia en el uso autnomo de hbitos y procedimientos, en el dominio de conceptos y hechos, en el desarrollo de actitudes y valores y en el cumplimento de normas, y permite programar las medidas de refuerzo, ampliacin y enriquecimiento necesarias, as como orientar el proceso de enseanza y aprendizaje en funcin de la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del nio o nia. Desarrollo del proceso de evaluacin Evaluacin inicial La evaluacin inicial se realizar cuando una nia o un nio se incorpore por primera vez al segundo ciclo de Educacin infantil o a un nuevo centro para continuar en esta etapa. La tutora o el tutor recogern datos relevantes sobre las capacidades y competencias bsicas contempladas en los objetivos del ciclo o del curso, incluyendo informacin obtenida de la familia y la que proceda, en su caso, de informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos o sociales que se consideren de inters.

Evaluacin a lo largo del proceso A lo largo de los cursos que componen el ciclo, y de forma continua, los maestros y maestras utilizarn las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los nios y nias, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervencin educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin sern los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada nia o nio, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos. En cada curso escolar se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin, sin perjuicio de lo que indique el Proyecto educativo.

Evaluacin final.
La evaluacin final aporta datos relevantes sobre el grado de desarrollo del nio o nia y la adquisicin de aprendizajes as como sobre el proceso de enseanza. Al finalizar cada curso escolar y a partir de los datos de la evaluacin continua, se realizar la evaluacin final de curso que ser el referente para la evaluacin inicial del curso siguiente.

Asimismo, al finalizar el segundo ciclo de Educacin infantil, se realizar la evaluacin final de etapa, a partir de las evaluaciones finales de cada curso, que podr hacerse coincidir con la sesin de evaluacin final de curso y que ser el referente para la evaluacin inicial de la siguiente etapa.
Procedimientos de evaluacin.

Los procedimientos de evaluacin sern diversos y descriptivos para permitir la recogida y registro de la informacin sobre el desarrollo global de cada una de las competencias bsicas y el progreso en cada una de las reas.
La observacin directa y sistemtica, el anlisis de las producciones del nio y nia, su expresin oral y las entrevistas con las familias, constituirn las principales estrategias y tcnicas de evaluacin utilizadas por el profesorado. Las decisiones relativas a los procedimientos que se utilicen correspondern al equipo de ciclo de Educacin infantil y quedarn recogidas en las correspondientes programaciones didcticas. La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, destacando los progresos alcanzados por el nio y nia y, si procede, las medidas de refuerzo y enriquecimiento llevadas a cabo.

Evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. 1. La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr el mismo carcter que la evaluacin del resto de alumnado y ser realizada por el tutor o tutora con el asesoramiento de los profesionales de la orientacin y apoyo. 2. Los referentes de dicha evaluacin sern los objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que se determinen en el plan de trabajo individualizado, que el tutor o tutora elaborar con el asesoramiento de los profesionales de la orientacin y apoyo. Promocin. 1. La promocin en el segundo ciclo de Educacin infantil ser automtica en todos los cursos que la componen. 2. La decisin de promocin del alumnado con necesidades educativas especiales y del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizar de acuerdo con la normativa vigente. 3. Los nios y nias, excepcionalmente podrn permanecer escolarizados en el segundo ciclo de la Educacin infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en materia de educacin.

Coordinacin y desarrollo de la evaluacin La coordinacin del proceso de evaluacin corresponde al tutor o tutora y en l participarn todos los profesionales docentes que desempean sus funciones en el grupo, o con un nio o nia en particular, as como el responsable de orientacin especialmente cuando se trate de tomar decisiones de apoyo y atencin individualizada. El equipo docente se reunir, al menos, con una periodicidad trimestral para evaluar tanto a los nios y a las nias como al grupo, sin perjuicio de lo que indique el Proyecto educativo. La sesin de evaluacin del ltimo trimestre se podr hacer coincidir con la sesin final de evaluacin.

Informacin del proceso de aprendizaje

El tutor o tutora coordinar y orientar la accin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, por el cual los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen derecho a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos, como contempla la Disposicin final primera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

El tutor o tutora informar a las familias, al inicio de cada curso escolar, de los objetivos y competencias bsicas a desarrollar en los nios y nias, de los contenidos para conseguirlos y de los criterios de evaluacin para valorarlos. Dicha informacin se les comunicar oralmente en una reunin convocada al efecto y estar tambin disponible por escrito. La informacin trimestral dada a las familias, que se realizar en trminos cualitativos, se plasmar en un informe individualizado. Esta informacin ha de ser transmitida por escrito de forma individual y tendr, al menos, las siguientes caractersticas:

a. Reflejar el grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas programadas con los trminos: no iniciado, en proceso o conseguido, segn corresponda. b. Proporcionar, cuando proceda, una informacin actualizada sobre los objetivos, competencias bsicas y contenidos no alcanzados anteriormente. c. Establecer una valoracin global y orientar, en su caso, sobre las medidas de apoyo, refuerzo y enriquecimiento necesarias para mejorar la respuesta educativa a las necesidades del nio o nia.

Documentos oficiales de evaluacin

Los documentos de evaluacin para el segundo ciclo de Educacin infantil son: el expediente personal, el historial acadmico y el informe de evaluacin individualizado. El expediente personal.
Al inicio de la escolarizacin en el segundo ciclo de Educacin infantil, el centro docente abrir un expediente personal de cada nio o nia.

En el expediente personal se consignarn los datos personales del nio o nia y los datos relativos al centro, y deber citar el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
En el expediente personal se incluir, adems, lo siguiente: los antecedentes de escolarizacin, los cambios de domicilio, los informes de evaluacin individualizados y el historial acadmico del nio o la nia. Asimismo se incluirn todos aquellos informes y documentos que contribuyan a facilitar un mejor conocimiento del alumnado, tales como informes mdicos, pedaggicos, psicolgicos, sociales o de cualquier otra ndole.

En el caso del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se incluir una copia del informe de evaluacin psicopedaggica, as como del dictamen de escolarizacin y del plan de trabajo individualizado.

El historial acadmico El historial acadmico de cada nio o nia se abrir en el centro al inicio de la escolarizacin en el segundo ciclo de Educacin infantil, y en l se consignarn los datos personales del nio o nia y los datos relativos al centro y deber citar el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. En el historial acadmico se incluir, adems, la siguiente informacin: las reas cursadas, los antecedentes de escolarizacin que reflejar los cursos escolares realizados y, en su caso, las observaciones que se estimen oportunas.

El informe de evaluacin individualizado Al finalizar cada curso acadmico, el tutor o tutora elaborar, con carcter ordinario, un informe de evaluacin individualizado, a partir de los datos de la evaluacin continua y una vez concluida la sesin de la evaluacin final. El informe de evaluacin individualizado elaborado en el ltimo curso recoger los logros en el proceso de desarrollo y en la adquisicin de aprendizajes a lo largo de la etapa. As mismo, se reflejarn las circunstancias o aspectos que ms condicionen su progreso, as como las medidas de refuerzo, ampliacin y enriquecimiento adoptadas en algn momento del ciclo, en su caso.

El informe de evaluacin individualizado incluir los siguientes contenidos: a. Datos de identificacin del nio o nia. b. Datos relativos al centro docente. c. Valoracin cualitativa del nivel de desarrollo alcanzado por el nio o nia en relacin con los objetivos de las diferentes reas y competencias bsicas programadas. d. Medidas de refuerzo, ampliacin y enriquecimiento al currculo que se hayan adoptado con el nio o nia. e. Cuantas observaciones y orientaciones se consideren relevantes para un mejor conocimiento del nio o nia, de cara a su escolarizacin posterior.

El equipo de ciclo de Educacin infantil definir los indicadores de evaluacin de cada curso acadmico y los incluir en este documento.

El informe de evaluacin individualizado final de ciclo se trasladar al tutor o tutora del primer curso de Educacin primaria para facilitar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Dicho informe servir de orientacin para la evaluacin inicial al comienzo de la Educacin primaria.
Participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje Proceso de enseanza-aprendizaje Los maestros y maestras evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente, con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las caractersticas propias del ciclo en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin.

La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje tendr en cuenta, al menos, los siguientes aspectos: a. Las medidas organizativas de aula, el aprovechamiento de los recursos y materiales curriculares, el clima escolar y las interacciones personales. b. La coordinacin entre los profesionales que trabajan con el grupo de nios y nias, as como con algn nio o nia en particular. c. La comunicacin y coordinacin mantenida con las familias y la participacin de las mismas. d. La adecuacin de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas del alumnado y al contexto del centro. e. La utilizacin de mtodos pedaggicos adecuados. f. Las medidas de respuesta a la diversidad en general y en particular las adoptadas para dar respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en Educacin primaria.

El Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, de acuerdo con el Real Decreto 1513 /2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, determinan los principios y caractersticas de la evaluacin y promocin del alumnado en la Educacin primaria y la responsabilidad de la persona que ejerce la tutora.

Finalidad.

Conocer el nivel de competencia alcanzado por los alumnos en el desarrollo de las habilidades bsicas de expresin y comprensin oral, de la lectura, de la escritura y del clculo, as como del desarrollo de habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, del sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Carcter de la evaluacin Ser continua, global e integradora y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo.

Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
La evaluacin continua tiene un carcter formativo y permite incorporar medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades que se deriven del proceso educativo. Estas medidas se adoptarn desde el momento en el que se identifiquen y en cualquier momento del ciclo y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluacin final de cada curso y ciclo tendr el carcter de sntesis valorativa del proceso evaluador.

Proceso y procedimientos de la evaluacin continua.

La evaluacin continua se define y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del mismo y en un momento de sntesis final.
Los procedimientos de evaluacin sern variados y descriptivos para facilitar la informacin al profesorado y al propio alumnado del desarrollo global, de cada una de las competencias bsicas y del progreso diferenciado en cada una de las reas. Junto a la observacin sistemtica, el anlisis de las producciones del alumnado, las pruebas orales y escritas y la entrevista al alumnado y a las familias, el profesorado incluir en la Programacin didctica para desarrollar en la prctica del aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje. El tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin, elaborar un plan individualizado de trabajo para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del curso. En dicho plan, junto con las medidas de refuerzo y ampliacin del rea o de las reas correspondientes, tendr un papel relevante el dominio de las habilidades de recogida, organizacin y expresin de la informacin y el desarrollo de los valores. Asimismo, se elaborar un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que permanece un ao ms en el ciclo y para el que promociona al ciclo siguiente con evaluacin negativa.

Promocin. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo, con el asesoramiento de la persona responsable de orientacin, adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumnado permanecer un ao ms en el mismo ciclo y recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Esta medida, que se tomar preferentemente al terminar el ciclo, se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.

El equipo docente podr adoptar la decisin de que permanezca un ao ms en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado.

De conformidad con lo establecido en el articulo 4.2 en su ietra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Los maestros y maestras integrarn el plan individualizado en la programacin didctica y en las unidades didcticas que la desarrollan. Evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. La evaluacin del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo tendr las mismas caractersticas que las del resto del alumnado.

Cuando de esa evaluacin se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientacin, el referente sern los objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que se determinen en su plan de trabajo individualizado.

El alumnado con necesidades educativas especiales podr permanecer en la etapa dos aos ms, a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluacin psicopedaggica del responsable de orientacin, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

La promocin del alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustar a lo establecido en la normativa vigente.
Resultados de la evaluacin Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos que establezca la normativa bsica. Coordinacin y desarrollo de la evaluacin. La coordinacin del proceso de evaluacin corresponde al tutor o tutora y en l participarn el equipo docente, el profesorado de apoyo y el responsable de orientacin especialmente cuando se trate de tomar decisiones de apoyo y atencin individualizada.

El equipo docente celebrar, al menos, cuatro sesiones para evaluar al alumnado y al grupo y para elaborar los informes a las familias. Las sesiones se celebrarn al inicio y al final del curso escolar y al concluir cada uno de los trimestres. La sesin de evaluacin del ltimo trimestre se podr hacer coincidir con la sesin final.

Informacin al alumnado y a las familias. El tutor o tutora informar al inicio de cada curso escolar de los objetivos y competencias bsicas a desarrollar en el alumnado, de los contenidos para conseguirlo, de criterios de evaluacin para valorarlo y de los criterios de calificacin para definir los resultados. Dicha informacin se realizar mediante una reunin convocada al efecto. A lo largo del curso, el tutor o tutora dispondrn, en su horario, de tiempo especfico para informar a las familias. Dicho horario se ajustar a lo establecido en la normativa que regula la organizacin y funcionamiento de los centros.

Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregar a las familias un informe de evaluacin que les permita conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado. Esta informacin, que por su carcter privado ha de ser transmitida de forma individual, tendr las siguientes caractersticas:

Estar referida al nivel de desarrollo alcanzado en relacin con los objetivos y competencias bsicas.

Ofrecer una valoracin global y orientar, en su caso, sobre las medidas de ampliacin y de refuerzo necesarias para mejorar la respuesta.

Aportar informacin complementaria sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se ha desarrollado a lo largo del trimestre.

Informe de evaluacin individualizado.

Al finalizar la Etapa y, en todo caso, siempre que se traslade de centro, el tutor o tutora elaborarn un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes.

La definicin del formato del mismo corresponde al Claustro de profesores y recoger al menos los siguientes apartados: a. Datos de identificacin del alumno o alumna: nombre y apellidos y fecha de nacimiento. b. Valoracin del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias bsicas. c. En el supuesto de que un alumno o alumna se traslade a otro centro, se deben reflejar las calificaciones parciales en el caso de que se hubieran emitido en ese periodo.

d. Medidas de refuerzo y/o ampliacin que se hayan adoptado.

e. Cuantas observaciones se consideren relevantes para un mejor conocimiento del alumno o alumna.

Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Los maestros y maestras evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente, teniendo en cuenta como uno de los indicadores para el anlisis, los resultados obtenidos por el alumnado en el proceso de evaluacin continua.