FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

-PARADIGMA COGNITIVO-CONTEXTUAL -COGNITIVO - Cmo aprende el que aprende - Procesos que utiliza para desarrollar CAPACIDADES

Tericos

-CONTEXTUAL Aprende en un escenario donde existe un modelo de CULTURA SOCIAL: CAPACIDADES VALORES + CONTENIDOS Y MTODOS

-Todo Currculo integral debe tomar en consideracin las particularidades biolgicas, psicolgicas y constitucionales de los educandos. -El aprendizaje es el proceso de comprender las relaciones entre los eventos fsicos, psicolgicos y biolgicos. Biolgicos -La neurociencia es la disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que facilita la comprensin de la conducta humana. -En el cerebro estn los centros del habla, la escritura, la percepcin y la motricidad.

ESPECIALIZACIN FUNCIONAL DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Hemisferio izquierdo: Habilidad numrica Lenguaje escrito Lenguaje hablado Razonamiento lgico Habilidad para analizar Control de la mano derecha Rigidez emocional Habilidad para el clculo Construccin de planes complicados

Hemisferio Derecho: Capacidades espaciales Capacidades de sntesis Percepcin del tiempo Apreciacin musical Empata emocional Imaginacin Control de la mano izquierda Perspicacia Habilidad cientfica

FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Se estructuran en beneficio de las personas y la sociedad Qu debe la persona lograr ser? Qu puede lograr ser? Qu debemos enfatizar? * Ontologa: naturaleza de la realidad * Epistemologa: naturaleza del conocimiento * Axiologa: Valores Etica: Concepto del bien y el mal * Esttica: Belleza

Categoras Filosficas Para la toma de Decisin curricular

1) Idealismo Escuelas Filosficas Representativas

2) Realismo

Mundo exterior es idea procedente del hombre o de un ser sobrenatural. * Platn: Razonamiento deductivo * Aprendizaje: realizar la verdad y bondad Reconoce existencia efectiva del mundo real Mtodo inductivo: Leyes naturales Realidad: cambio permanente

3)Pragmatismo
4) Existencialismo

Hombre: Proceso de ser

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
Actualmente ENSEAR, implica INVOLUCRAR al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Teoras del Aprendizaje (Skiner) (1938-1951) - El aprendizaje es un cambio del comportamiento - La meta de la enseanza es hacer que los estudiantes realicen la conducta esperada en respuesta al Estmulo docente

1) Conductista

2) Cognoscitivos

(Ertmer Newby 993) Destacan la organizacin mental del Conocimiento. - Sus teoras se centran en la forma en que los Estudiantes RECIBEN, PROCESAN, ALMACENAN Y RECUPERAN informacin de la memoria - Se interesan en lo que SABEN y cmo llegan a SABERLO. La cognicin se sita en CONTEXTO. El estudiante CONSTRUYE lo que APRENDE y COMPRENDE en funcin de sus experiencias mentales, PIAGET: Epistemologa gentica AUSUBEL: Aprendizaje significativo VIGOTSKY: Aprendizaje por medicin social

3) Constructivistas

 Fundamentos Sociolgicos

- Per: pas pluricultural y multilinge - Existe desercin, prejuicios, discriminacin - Incremento de la pobreza, violencia quiebra del sistema de valores - Requerimos un currculo que responde a las caractersticas de la pluralidad tnica y lingstica.

FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS
Dar sentido humano y social Elevar la conciencia nacional La comprensin histrico del ser humano y sus necesidades formativas, as como sus aspiraciones e intereses colectivos Valorar las manifestaciones culturales Fortalecer las caractersticas formas de comunicacin e interaccin entre las personas y grupos sociales Consolidar las manifestaciones de conciencia religiosa, tnicas y poltica de las personas

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Constituyen las vas y medios a travs de los cuales se propicia el desarrollo psquico y se posibilitan sus logros mediante estrategias didcticas. Deben ser acordes con los procesos educativos, ya que proporcionan las herramientas tericas y prcticas para entender el desarrollo de los educandos de acuerdo a los enfoques aplicables a los modelos educativos.

APRENDIZAJE DE LOS FUTUROS PROFESORES

Mediante el ejemplo Mediante el entrenamiento: (coaching) Mediante la discusin de la prctica (enseanza) Mediante la estructuracin del contexto Mediante el apoyo emocional Mediante el diseo de experiencias de aprendizaje

 Escondido, latente, tcito, silencioso, ausente No aparece en el currculo Flexible, comprensivo, integrado, abierto a la realidad social. Para el cambio Se disea para que se produzca aprendizajes sin que los estudiantes perciban las estrategias
CURRICULO OCULTO

- Valores Constituido - Prcticas Por - Normas

Que se ensean implcitamente en las escuelas

Se aprende de una manera inconsciente El profesor es un transmisor inconsistente del mismo

DISEO CURRICULAR DE AULA EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

OBJETIVOS -Son herramientas para aprender (capacidades y Destrezas pero con tonalidades afectivas (valores y actitudes) -CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES- ACTITUDES CONSTITUYEN LA INTELIGENCIA afectiva del aprendiz. -Son formas de saber y han de organizarse de una manera sinttica y global para favorecer el aprendizaje significativo y la arquitectura el conocimiento.

CONTENIDOS

MTODOS

-Son formas de hacer tcnica de desarrollar habilidades y capacidades -Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de: CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES - ACTITUDES por medio de contenidos y mtodos
-Centrada en: 1) Objetivos: evaluacin de capacidades a partir de destrezas valores-actitudes. 2) Objetivos: Evaluacin de contenidos y Mtodos en funcin de los objetivos. Dra. Natalia Rodriguez del Solar

ACTIVIDADES

EVALUACION

COMPONENTES DEL CURRICULO

E D U C A N D O S

E D U C A N D O R E S

P. A D M I N I S T R A T I V O

P. M A N T E N I M I E N T O

C O M U N I D A D

ETAPAS DEL DISEO CURRICULAR

1. ELABORAR EL CURRCULO.
2. INSTRUMENTAR LA APLICACIN DEL

CURRCULO.
3. APLICAR EL CURRCULUM.

4. EVALUAR EL CURRCULUM.

CUADRO SINTESIS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS

CRITERIOS IDENTIFICAR LA CONDUCTA FINAL CONDICIONES NORMALES PATRN DE RENDIMIENTO

PREGUNTAS

QU VA A HACER?

CMO LO VA A HACER?

HASTA DNDE?

ASPECTOS A CONTEMPLAR

VERBOS A UTILIZAR

LO QUE SE: -DA -PERMITE -PROHIBE

CANTIDAD O FRECUENCIA CALIDAD O PRECISION TIEMPO O DURACIN

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO

NIVEL IV
ANLISIS
-

NIVEL VI NIVEL V
SINTESIS AMPLIAR ARMAR -BOSQUEJAR -COMBINAR -COMPONER -CONCEBIR -CONCLUIR -CONDENSAR -CONSTRUIR -CONVERTIR -CREAR -DERIVAR -DEDUCIR -DEFINIR -DIBUJAR -DIRIGIR -DISEAR -ESTABLECER -ENRIQUECER -EXPERIMENTAR -FABRICAR -FORMAR -FORMULAR -GENERALIZAR -ILUSTRAR -INDUCIR -INFERIR -INTEGRAR -INVENTAR -PLANIFICAR -PRECISAR -PROPONER -REDACTAR -RESUMIR -SOLUCIONAR -SINTETIZAR -SUGERIR -SUPONER
-

EVALUACIN ADOPTAR CALCULAR -CALIFICAR -CAMBIAR -COMPARAR -COMPROBAR -CONFIRMAR -CONSIDERAR -CRITICAR -CONTRASTAR -DECIDIR -DEFENDER -ESTIMAR -ESCOGER -ELEGIR -EVALUAR -JUZGAR -MEDIR -OPINAR -SANCIONAR -VALORAR

NIVEL III NIVEL II NIVEL I

CONOCIMIENTO ADQUIRIR ANOTAR -CITAR -COMBINAR -COMPLETAR -COPIAR -DESCRIBIR -DECIR -ENCONTRAR -ESCOGER -ENUNCIAR -ESCRIBIR -ENUMERAR -FORMULAR -IDENTIFICAR -INFORMAR -MEMORIZAR -NOMBRAR -NARRAR -PERCIBIR -PREPARAR -RECITAR -RECOPILAR -RECORDAR -RELATAR -REPETIR -RETENER -REUNIR -SEALAR -SUMAR -SUBRAYAR
-

APLICACIN ACTUAR ADAPTAR -AFIANZAR -AFIRMAR -APLICAR -APOYAR -APROVECHAR -CALCULAR -CARACTERIZAR -CONFECCIONAR -CONTROLAR -CULTIVAR -CHEQUEAR -DEMOSTRAR -DETERMINAR -DIBUJAR -DRAMATIZAR -EJECUTAR -EJERCITAR -ENCONTRAR -EXPERIMENTAR -FOMENTAR -HACER -HALLAR -ILUSTRAR -LEER ORALMENTE -LOCALIZAR -MOSTRAR -OBTENER -PROGRAMAR -RECORDAR -SEGUIR -SOLUCIONAR -TABULAR -UTILIZAR -VERIFICAR
-

COMPRENSION ARREGLAR ASOCIAR -CATALOGAR -CATEGORIZAR -CLASIFICAR -COLOCAR -COMBINAR -COMENTAR -COMPLETAR -DAR -DESCRIBIR -ENCONTRAR -ESTABLECER -EXPRESAR -EXPONER -EXPLICAR -IGUALAR -INFORMAR -INTERPRETAR -MODIFICAR -ORDENAR -ORGANIZAR -REAFIRMAR -RECOGER -RECONOCER -REHACER -RELACIONAR -REPRODUCIR -RESUMIR -REVISAR -SELECCIONAR -SUSTITUIR -TRADUCIR -TRANSFORMAR -TRASLADAR -UBICAR

ANALIZAR ASOCIAR -AUSENTAR -BUSCAR -CATALOGAR -CLASIFICAR -CONSIDERAR -CONSULTAR -CONTRASTAR -CRITICAR -COMPARAR -DEBATIR -DESARMAR -DESCIFRAR -DESCOMPONER -DESCUBRIR -DETECTAR -DIAGRAMAR -DISCUTIR -DIFERENCIAR -DISTINGUIR -DISCRIMINAR -DIVIDIR -EXAMINAR -ENCONTRAR -ENFOCAR -ESTABLECER -EXPEIMENTAR -EXTRAER -HALLAR -INVESTIGAR -ORDENAR -PROBAR -PRESENTAR -SELECCIONAR -SEPARAR
-

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO

NIVEL I
RECIBIR

NIVEL II
RESPONDE R

NIVEL III
VALORA R

NIVEL IV
ORGANIZACI N DEL VALOR

NIVEL V
CARACTERIZAC ION DEL VALOR
-

ATENDER ACUMULAR

CONTROLAR - ESCUCHAR - RECIBIR

-

SENSIBILIZA R

- ACLAMAR - ACEPTAR - ASOCIAR - APLAUDIR APRECIAR CORRELACIONA R COLABORAR CULTIVAR - DEFINIR - CUMPLIR - DEBATIR - EQUILIBRAR COMPLETAR - ESTIMAR - JUZGAR - COOPERAR - RELACIONAR VALORAR PARTICIPAR RESPONDER - SEGUIR

CAMBIAR CREER IDENTIFICAR JUZGAR RECHAZAR RESOLVER RESISTIR

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR

NIVEL I
MOVIMIEN TOS REFLEJOS

NIVEL II
MOVIMIENTO S BSICOS Y FUNDAMENTA LES
-

NIVEL III
HABILIDA DES PERCEPTIV AS DISTINGUIR (tocando) - ESCRIBIR
-

NIVEL IV
HABILIDAD ES FISICAS

NIVEL V
HABILIDAD ES DESTREZAS

NIVEL VI
COMUNICAC IN NO VERBAL

ARREGLAR FLEXIONAR

DESCANSAR - EXTENDER

AGARRAR ALCANZAR AGUANTAR RESISTIR SALTAR CAMINAR CORRER MOVERSE MANEJAR

EQUILIBRAR - EXPLORAR
-

ASCENDER DETENERSE EMPEZAR RESISTIR ENERGICAS

MANIPULAR - LANZAR - TRAZAR

ACTIVIDADE S - TOCAR LOS PIES

CAMBIAR - PATEAR - ESCRIBIR A MAQUINA - LIMAR - PATINAR - RODAR - TOCAR PIANO

-

DANZAR EXPRESAR GESTICULAR PARARSE PINTAR SENTARSE EQUILIBRAR SONREIR

ZAMBULLIRS E

COMPETENCIAS
Conjunto de actos internos que guan las conductas externas y ambas partes (la interna y la externa) constituyen la competencia.
ACTOS INTERNOS ACTUACION EXTERNA

COMPETENCIAS
Es la totalidad y la integracin de conductas (percepcin, deliberaciones, decisiones), habilidades, destrezas, conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia. La competencia se logra en la experiencia reiterada.

1. Factuales

- Acciones aprendidas para trabajar con precisin. - Cuando la persona hace algo con eficacia.

CLASES DE
COMPETENCIAS

2. Comunicacionales

Hablar o escribir con gran precisin, con claridad, con coherencia, con nfasis y con persuasin. Ejemplo: Desarrollar una clase.

3. Sociales

mbito de lo interpersonal de las relaciones humanas idneas.

Los VALORES son el norte que debe orientar a las competencias y a todas las capacidades humanas.
En las competencias lo permanente es partir de la EXPERIENCIA. Ejemplos: En la Educacin Artstica, lo esencial es que escuchen y tengan experiencia de la msica.

COMPETENCIA
Del Latn competenta = aptitud, idoneidad
CAPACIDAD DE RELACIONARSE O DE INTERACTUAR EFICAZMNETE CON EL MEDIO AMBIENTE Y LAS PERSONAS

COMPONENTES
SABERES O PODERES DE APRENDIZAJE DECLARATIVO-TERICO O CONCEPTUAL Qu? PRCTICO O PROCEDIMENTAL Cmo? ACTITUDINAL O REFLEXIVO-VALORATIVO Por qu? Para qu? -Autonoma decisional. -Sentido crtico -Autoestima -Capacidad de elegir -Disposicin para Trabajo en equipo.

SABERES

CAPACIDAD
CONCEPTO: Conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado darn lugar a habilidades individuales.

EJEMPLO: A partir de la capacidad de pensar, desarrollamos habilidades de pensamiento como la induccin y deduccin.
A partir de la capacidad de ver y or devenimos en observadores ms o menos hbiles, a partir de la capacidad de controlar los movimientos nos convertimos

ACTITUDES
Son fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir conocimientos, competencias, etc., son el dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar de una manera u otra ante los distintos retos que la vida les presenta. Ejemplo: Autoestima, autoconfianza, autodominio, responsabilidad, apertura hacia los dems. Constituyen el SER de las personas.

VIVENCIAS VALORATIVAS
Actos por los cuales captamos los valores y se convierten en objetivo inaplazable de la EDUCACION.

APTITUD:
Idoneidad para obtener y ejercer un cargo o empleo. Capacidad, disposicin para el buen desempeo.

DESTREZAS
CONCEPTO: Facilidad y precisin en la ejecucin de actos. Se manifiesta por la precisin y rapidez. DESTREZA INTELECTUAL: Categora (nocin abstracta) de resultados que comprende discriminaciones, conceptos concretos, definiciones, reglas simples y de jerarqua mayor que se obtienen mediante estrategias de aprendizaje en la solucin de problemas y descubrimientos.

DESTREZAS MOTRICES: Categoras de resultados que comprende diferentes movimientos musculares y de coordinacin visomotriz aprendidos, y que capacitan para la manipulacin de objetos, mquinas, etc.

DESTREZA TCNICA: Es la capacidad de utilizar las herramientas, procedimientos y tcnicas de una disciplina especializada.
DESTREZA HUMANA: Es la capacidad de trabajar con otras personas, individual o grupalmente, entenderlas y/o motivarlas. DESTREZA CONCEPTUAL: Es la capacidad mental de coordinar e integrar todos los intereses de la organizacin y sus actividades. Incluye la habilidad del administrador para verla como un todo orgnico y entender cmo sus partes se relacionan entre s.

APRENDIZAJE: Es un proceso de cambio permanente con sentido de incremento, desarrollo y perfeccionamiento del ser humano. (Dr. Guillermo Loli Guzmn).

CONCEPTO:

HABILIDADES

Caractersticas psico-fsicas adquiridas progresivamente como resultado de la interaccin con el medio ambiente, adaptacin que le permite a la persona el desempeo eficiente de alguna actividad: intelectual y/o motriz.

HABILIDADES PARA EL ADECUADO DESEMPEO DEL DOCENTE:

PERSONALES
LENGUAJE ORAL:

- Expresarse verbalmente con correccin y desenvoltura.

- Capacidad oratoria. APTITUD EN LECTURA: Reconocimiento y discriminacin visual y auditiva de smbolos.

RAZONAMIENTO: Adquisicin de estructuras mentales a nivel de operaciones lgicas.

SOCIALES
RELACIONES INTERPERSONALES: Manejo adecuado y oportuno del dialogo. RELACIONES SINRGICAS: Manejo adecuado y oportuno de las estrategias metodolgicas.

ACTITUDES
QUE LOS DOCENTES DEBEN ADQUIRIR Y PROMOVER Responder
CONCEPTO: Disposiciones a: Estimar Actuar 1. CRITICIDAD: Problematizacin, bsqueda de fundamentos y anlisis con objetividad. 2. APERTURA AL CAMBIO: Aceptacin y bsqueda de lo nuevo, flexibilidad y creatividad. 3. DIALOGICIDAD: Permeabilidad al intercambio de ideas y respeto a la discrepancia. 4. AUTONOMIA: Capacidad para dirigir las propias ideas y la conducta. 5. DEMOCRACIA PARTICIPATORIA: Intervencin activa y directa como miembro de un grupo social organizado. 6. COOPERACIN: Forma solidaria de trabajo para lograr un objetivo comn. 7. SENTIDO HUMANO: Concepcin del hombre en la que se exaltan y prctican valores de: Solidaridad, reciprocidad Respecto a los valores

MODELO METODOLOGICO DE DISEO CURRICULAR