Conscincia Fonolgica

Adaptao de Jos Carvalho, a partir da apresentao de Adelina Castelo (apresentao adaptada) a partir de Freitas, Alves e Costa (2007)

Parte I A conscincia fonolgica no ensino da leitura e da escrita 1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever? 2. O que a conscincia fonolgica? 3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica? 4. Como se treina a conscincia fonolgica?

Parte II Exerccios relacionados com a conscincia fonolgica 1. Exerccios de auto-reflexo (sobre as propriedades fonolgicas do Portugus) 2. Exerccios para os alunos (resoluo e construo de novos exemplos)

Estrutura da apresentao
1. Introduo 2. O que os professores precisam de saber sobre a conscincia fonolgica 2.1. Oralidade e escrita: autonomia e dependncias 2.2. O que a conscincia fonolgica? 2.3. Quais as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica? 2.4. Como treinar a conscincia fonolgica? 3. Actividades promotoras do desenvolvimento da conscincia fonolgica 4. Glossrio 5. Bibliografia e sites relevantes

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Aprender a ler e a escrever:
- transferncia entre dois modos de comunicao diferentes (oral vs escrito) - processo no natural (vs aquisio da linguagem oral) - processo muito complexo (competncias cognitivas, psicolingusticas, perceptivas, espcio-temporais, grafo-motoras, afectivo-emocionais)

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Sistema oral
(lngua) (ortografia: representao da oralidade)

vs

Sistema escrito

Diferenas visveis em vrios exemplos (1) Pausas: A tua amiga inglesa / muito simptica. (2) Reformulaes: Esses papis no tm nenhuma, nenhum refinamento especial.
2000)

(Duarte

(3) Diferentes verses fonticas para uma palavra: telefone / telfon / tlfon

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Quantas vogais tem o Portugus?
Resposta comum: 5 (vogais grficas) Resposta correcta: 14 vogais (no sistema lingustico) d s d ri um da do l de dor fim l som sente

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Quantos sons tem cada uma das seguintes palavras?
linho manta chuva = = = 5 sons (4 sons e cinco caracteres) 5 sons (4 sons e cinco caracteres) 5 sons (4 sons e cinco caracteres)

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever? Quais as palavras acentuadas na lista que se segue?
msica chinelo mscara cegonha til

raposa

Resposta comum: msica, mscara, til Resposta correcta: todas

(NOTA: Em todas as palavras h uma slaba proeminente relativamente s restantes slabas: chinelo, cegonha, raposa, bem como em msica, mscara e til)

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Faa a diviso silbica de carro e de massa. Resposta comum: car-ro mas-sa

Resposta correcta: ca-rro ma-ssa

(NOTA: A ausncia de distino entre diviso silbica e translineao mostra a primazia da escrita sobre a oralidade, formatada pela orientao adoptada no percurso escolar.)

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Sistema oral vs Sistema escrito Diferenas visveis em vrios exemplos
> Dois sistemas autnomos mas estabelecendo relaes entre si

Consequncias a reter:

Abordar cada sistema isoladamente porque se trabalham

competncias lingusticas distintas

Abordar o modo como a oralidade representada na escrita para

criar conscincia das especificidades de cada sistema e das relaes estabelecidas entre eles

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Sistema oral vs Sistema escrito
Maior riqueza da oralidade (14 vogais) > Partir das unidades do oral implica explicitar relaes menos complexas do que partindo da escrita Exemplo mximo de complexidade a partir da escrita: grafema <e> 1 ele 2 - ele 3 - festa 4 - teatro ([ i ]) 5 - teatro 6 - lenha 7 - escola ([]) 8 - me ([ j ] nasal) ([ j ] oral)

Partindo do som da fala, no h nenhuma relao to complexa a registar como a acima descrita.

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Sistema oral vs Sistema escrito
Natureza primria da oralidade: (1) Desenvolvimento lingustico na criana (2) Sociedades sem escrita (3) Frequncia dos enunciados que produzimos (4) A escrita como registo das propriedades do oral (relaes de diferentes tipos entre os dois sistemas)

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Sistema oral vs Sistema escrito
Maior riqueza da oralidade Natureza primria da oralidade

Consequncias a reter:

Partir da oralidade para a escrita, ao trabalhar a relao

entre ambas (sobretudo na iniciao leitura e escrita)

unidade chegada

de

partida

unidade
SEQUNCIA GRFICA

de

SEQUNCIA SONORA

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

Pr-requisitos importantes para a iniciao leitura e

escrita:

- um bom domnio da linguagem oral (produo e percepo) - um certo desenvolvimento da capacidade de identificar e manipular as unidades sonoras slabas, constituintes silbicos, sons da fala [conscincia fonolgica]

I.1. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever?

A investigao comprova que:
. Existe uma relao recproca entre um bom nvel de conscincia fonolgica e o sucesso na iniciao leitura e escrita (relao de dependncia mtua sobretudo quanto conscincia fonmica). . O treino fonolgico tem efeitos positivos no nvel de conscincia fonolgica e na iniciao leitura e escrita em crianas com diferentes nveis de desempenho na aprendizagem (sendo usado como forma de preveno dos problemas na leitura e na escrita e como forma de remediao em programas de interveno personalizada).

Consequncia a reter:
lectivo, antes e durante o processo de iniciao ao uso do cdigo alfabtico.

H necessidade de estimular a conscincia fonolgica em contexto

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Conceito
a capacidade dos sujeitos (crianas ou adultos) para analisarem e manipularem as estruturas sonoras da sua lngua.

Alguns exemplos: (1) fogo = incndio vs fogo = interjeio

Joana, 5 anos

I.2. O que a conscincia fonolgica?

(2) Numa situao em que a me arregaa as mangas do casaco: Me: Laura: Me: Laura: Instintivamente, mangar. No, regaare. a//rre//ga//ar. No, re//ga//a//re.

Laura, 2 anos

I.2. O que a conscincia fonolgica?

(3) Numa situao em que a Laura descreve um desenho: Me: uma... Laura: uma Me: cha... Laura: min Me: Diz l... Laura: Chamin Me: Outra vez... Laura: Cha//mi//n
Laura, 2 anos

I.2. O que a conscincia fonolgica?

(4) Manifestaes grficas - escrita silbica: Gato Gata Gatinho caracteres C H M A I A D 2 slabas = 2 caracteres 2 slabas = 2 caracteres 3 slabas = 3

Freitas & Santos (2001)

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Trs dimenses da conscincia fonolgica
1. Conscincia silbica (slaba) plu.mas cro.mar

2. Conscincia intrassilbica (constituintes silbicos) pl.u] [m.as cr.o] [m.ar

3. Conscincia fonmica (fonemas, segmentos, sons da fala) p.l.u.m.a.s c.r.o.m.a.r

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Desenvolvimento da conscincia fonolgica, no sinnimo de desenvolvimento fonolgico. - O desenvolvimento fonolgico est associado ao conhecimento gramatical implcito e inicia-se a partir do momento em que a criana exposta a enunciados de uma lngua, num percurso de aquisio das suas estruturas fnicas (normalmente terminado entrada na escola). - A conscincia fonolgica relaciona-se com a capacidade de manipular explicitamente unidades do oral e tem manifestaes mais tardias, estando o seu desenvolvimento longe de estar terminado entrada na escola.

I.2. O que a conscincia fonolgica? 3 anos

Sensibilidade fonolgica (em geral corrigindo sequncias no permitidas na sua lngua e apreciando rimas e jogos de palavras)

4 anos 6 anos

Identificao de palavras e segmentao silbica

Conscincia fonmica (emergindo com treino fonolgico ou com a escolarizao num sistema de escrita alfabtica)

Ordem de desenvolvimento: slaba > constituinte silbico > fonema

I.2. O que a conscincia fonolgica?

PROBLEMA

Aprender a ler e a escrever num cdigo alfabtico: som da fala ou segmento (unidade lingustica mnima, no conscientemente identificada ao entrar no 1 CEB) .

(1) Falo com os colegas por computador. (2) Fa.lo.com.os.co.le.gas.por.com.pu.ta.dor. (3) F.a.l.o.c.om.o.s.c.o.l.e.g.a.s.p.o.r.c.om.p.u.t.a.d.o.r.

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Por que razo to difcil desenvolver conscincia fonmica, crucial para o sucesso nas tarefas de leitura e de escrita?

(...) as pessoas no prestam ateno aos sons (...) ao produzirem ou escutarem a fala. Em vez disso, processam esses fonemas automaticamente, dirigindo [a] sua ateno ao significado e fora do enunciado como um todo.
In Adams et al (1998/2006: 19-20)

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Motivos para trabalhar sobre a oralidade:

1. A oralidade e os sons da fala fazem parte do real que nos cerca; as suas propriedades devem ser descritas no percurso da escolaridade (= plantas e sistema circulatrio). 2. A oralidade e a escrita constituem sistemas autnomos, pelo que se torna necessrio abordar cada um deles isoladamente, promovendo, assim, o desenvolvimento de competncias lingusticas distintas.

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Motivos para trabalhar sobre a oralidade (cont.)

3. A oralidade e a escrita estabelecem relaes entre si, sendo a escrita uma representao da oralidade; assim sendo, abordar o modo como a oralidade representada na escrita permite fomentar a conscincia das especificidades de cada sistema e o conhecimento das relaes estabelecidas entre eles. 4. mais fcil partir da oralidade para a escrita, visto que a oralidade, pela sua natureza primria, mais conhecida e mais utilizada pela criana, e apresenta uma maior riqueza relativamente escrita.

I.2. O que a conscincia fonolgica?

Motivos para trabalhar sobre a oralidade (cont.)

5. Um bom domnio da linguagem oral e um certo nvel de conscincia fonolgica constituem no s pr-requisitos para a iniciao leitura e escrita mas tambm factores promotores da formao de bons leitores (em geral, fomentando a rapidez de processamento no domnio da palavra). 6. O treino fonolgico tem efeitos positivos no nvel de conscincia fonolgica e na iniciao leitura e escrita em crianas com diferentes nveis de desempenho na aprendizagem (em geral, forma de preveno e de remediao dos problemas na leitura e na escrita).

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Exerccios de reflexo sobre propriedades fonticofonolgicas da lngua
(1) Identificar palavras iniciadas por: fr, tr, x, k, (2) Repetir som inicial (3) Repetir som final (4) Classificar quanto ao ponto de articulao (5) Classificar quanto ao modo de articulao (6) Segmentar em sons (7) Eliminar som inicial

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Slaba e constituintes silbicos - flor

Slaba Ataque Rima Ncleo Coda

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Slaba claus da palavra claustro . Ataque = consoante(s) esquerda da vogal /cl/aus . Rima = vogal ou ditongo + consoante sua direita cl/aus/

. Ncleo = vogal ou ditongo cl/au/s . Coda = consoante direita da vogal ou ditongo clau/s/

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Ataque = todas as consoantes
oclusivas, fricativas, nasais, laterais e vibrantes

grupos de oclusiva+lquida
pr, br, tr, dr, kr, gr, pl, bl, tl, kl, gl

grupos de fricativa+lquida
fr, vr, fl

Ncleo Coda

= =

todas as vogais ou ditongos apenas 4 consoantes

mal mar fes.ta mus.go

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Fonemas (ou sons da fala ou segmentos)

Classificao articulatria Classes principais:

vogais consoantes semivogais

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Fonemas (ou sons da fala ou segmentos) Classificao articulatria Modo de articulao:
oclusivas fricativas consoantes nasais laterais vibrantes p, b, t, d, k, g f, v, s, z, x, j m, n, nh l, lh r, rr

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Fonemas (ou sons da fala ou segmentos) Classificao articulatria Ponto de articulao:
labiais dentais alveolares palatais velares uvular p, b, m, f, v t, d s, z, n, l, r x, j, lh, nh k, g rr

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Fonemas (ou sons da fala ou segmentos) Classificao articulatria Vozeamento:

surdas sonoras p, t, k, f, s, x os restantes sons

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica? Vogais
Classificao articulatria
No arredondado alto mdio baixo arredondado

vi l p
adiantado

de da p
recuado

tu dor p

I.3. Quais so as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Padres fnicos:
Trabalho de identificao e manipulao dos padres fnicos da lngua (os mais e os menos frequentes) (i) com vista promoo da automatizao dos mais frequentes na decifrao: p, pra.to, fes.ta, fol.ga, tem, vo, mos, pes, limes... (ii) com vista familiarizao com os menos frequentes, para promoo da fluncia na leitura: abstracto, afta, pneu, psiclogo, gnomo, amnsia, apto...

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

Ponto prvio: para desenvolver a conscincia fonolgica, os

professores devem conhecer sumariamente a estrutura sonora da lngua

- trabalho dirio sobre as estruturas sonoras da lngua (desde o incio do 1 CEB e idealmente j desde o ensino pr-escolar). - estratgias para que as crianas descubram a unidade fonema e sejam capazes de isolar estas unidades na palavra (p.a.t.o), antes de aprender os smbolos grficos que lhes correspondem.

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

O treino da conscincia fonolgica (nomeadamente antes e
durante a iniciao linguagem escrita) dever:

(1) Seguir a hierarquia:

palavra > slaba > constituintes silbicos > fonema
1 PALAVRAS na frase 2 SLABAS na palavra 3 CONSTITUINTES na slaba 4 FONEMAS na slaba

- entrada no 1 ciclo, o trabalho que visa criar conscincia fonmica na criana, deve ser gradual e comear pela conscincia silbica.

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

(2) Envolver tarefas de:

Identificao Reconstruo Segmentao Supresso/Adio Substituio gato > pato > galo g.a.t.o > gato gato > g.a.t.o gato > ato; ato > gato gato > rato

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

(3) Implicar a concretizao das unidades manipuladas. (4) Controlar e aumentar progressivamente o grau de dificuldade da tarefa (considerando as unidades manipuladas, as suas propriedades articulatrias e lingusticas e o tipo de tarefas propostas). (5) Recorrer articulao dos sons isolados feita pelo professor e pelos alunos. (6) Garantir um bom conhecimento das propriedades das unidades fonolgicas.

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

Conhecimento das propriedades das unidades fonolgicas:

Vogais
. sada livre do ar . altas /mdias /baixas inferior . orais ou nasais . arredondamento dos lbios mo diante da boca movimentos do maxilar vapor de gua no espelho espelho

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

Consoantes
Sada do ar com obstculo
. frico vs ocluso . orais ou nasais . surdas vs sonoras usar labiais (f / p) vapor de gua no espelho dedos sobre a laringe

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

Tpicos que devero ser abordados:

(1) Treino da conscincia fonolgica (2) Distino entre sons e letras (3) Desenvolvimento da relao som/ortografia (4) Distino entre diviso silbica e translineao (5) Estruturas silbicas complexas, nomeadamente: . as slabas CCV - consoante/consoante/vogal - ( prato) e . as slabas CVC - consoante/vogal/consoante - (parto)

I.4. Como se treina a conscincia fonolgica?

Propostas de exerccios para os alunos:

(I) Treino da discriminao auditiva (II) Treino da conscincia fonolgica (conscincia de palavra, conscincia silbica e conscincia fonmica) (III) Desenvolvimento da relao som/ortografia (IV) Cronograma e avaliao

II.1. Exerccios para os alunos

Os exerccios a executar com os alunos:

- So sugestes de trabalho e podem/devem ser utilizados em funo das especificidades do grupo-alvo, tendo em conta o aumento gradual da complexidade das tarefas e das estruturas sonoras trabalhadas. - Podem ser usados fora da aula, no apoio a alunos com dificuldades. - Visam desenvolver competncias definidas no Programa para o 1 Ciclo e no Currculo Nacional do Ensino Bsico.

II.2. Exerccios para os alunos

Proposta de cronograma
1. fase Treino da discriminao auditiva Desenvolvimento da conscincia de palavra Desenvolvimento da conscincia silbica Desenvolvimento da conscincia fonmica Desenvolvimento da relao som/grafia 2. fase 3. fase

Explorao diria

Explorao regular

Bibliografia
Adams, M.J., B.R. Foorman, I. Lundberg & T. Beeler (2006). Conscincia fonolgica em crianas pequenas. Porto Alegre: Artmed [1 ed., 1998; ed. com adaptao lngua portuguesa de R.R. Lamprecht e A.C. Costa] Alves, D. (em preparao). Questes de hierarquia fonmica associadas emergncia e ao desenvolvimento da conscincia segmental. Dissertao de doutoramento a apresentar Universidade de Lisboa. Costa, T. (2003). Aquisio do modo e do ponto de articulao dos segmentos obstruintes no Portugus Europeu: um estudo de caso. Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Lisboa. Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (2001). Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica. Duarte, I. (2000). Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise. Lisboa: Universidade Aberta. Freitas, G. de (2004). Sobre a Conscincia Fonolgica. In R.R. Lamprecht (org). Aquisio Fonolgica do Portugus. Perfil de Desenvolvimento e Subsdios para Terapia. Porto Alegre: ARTMED, 179-192. Freitas, M.J. & A.L. Santos (2001). Contar (histrias de) slabas. Lisboa: Colibri / APP.

Bibliografia
Freitas, M.J., D. Alves, T. Costa (2007). Conscincia fonolgica. Apresentao a divulgar no mbito do PNEP. Lisboa: Ms. Freitas, M.J., D. Alves, T. Costa (em preparao). Brochura sobre conscincia fonolgica a publicar no mbito do PNEP. Lisboa: ME-DGIDC. Gombert, J.-E. (1990). Le dveloppement mtalinguistique. Paris: PUF. Mateus, M. H. M. (2003). Gramtica da Lngua Portuguesa. Lisboa: Caminho. Muter, V., Hulme, C., Snowling, M.J. & Stevenson, J. (2004). Phonemes, rimes, vocabulary and grammatical skills as foundations of early reading development: evidence from a longitudinal study. Developmental Psychology, 40,pp. 665-681. Organizao Curricular e Programas Ensino Bsico, 1 Ciclo (2004). Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica [4 ed.]. Sequeira, T.M. (2004). A conscincia fonolgica na leitura de crianas dislxicas dos 10-13 anos. Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. Silva, A.C. (2002). Bateria de provas fonolgicas. Lisboa: ISPA. Silva, A.C. (2003). At compreenso do princpio alfabtico. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian e Fundao para a Cincia e a Tecnologia.

Bibliografia
Sim-Sim, I. (1998). Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta. Sim-Sim, I. (2004). Avaliao da linguagem oral: Um contributo para o conhecimento do desenvolvimento lingustico das crianas portuguesas . Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian [3 ed.; 1 ed. 1997]. Sim-Sim, I., I. Duarte & M.J. Ferraz (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica. Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho. Lisboa: Ministrio da Educao DEB. Smith, S.B., D.C. Simmons & E.J. Kameenui (1995). Synthesis of research on phonological awareness: Principles and implications for reading acquisition (Technical Report no. 21, National Center to Improve the Tools of Education). Eugene: University of Oregon. Veloso, J. (2003). Da influncia do conhecimento ortogrfico sobre o conhecimento fonolgico. Estudo longitudinal de um grupo de crianas falantes nativas do Portugus Europeu. Dissertao de Doutoramento apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Viana, F.L. (2002). Da Linguagem oral leitura. Construo e validao do Teste de Identificao de Competncias Lingusticas. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian e Fundao para a Cincia e a Tecnologia.
Outubro de 2007