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Dr. Carlos Antonio Linares Weilg Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho
UNALM, 16 al 18 de enero 2013
Respetar el tiempo
En silencio o apagado
Participacin activa
Logros de aprendizaje: El participante al finalizar el curso: -Comprende el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias y lo aplica en contexto. -Analiza el mapa funcional de su profesin y normaliza las competencias principales. -Formula los perfiles del ingresante, docente, egresado y titulado. -Evala las estrategias de enseanza aprendizaje y las tcnicas de evaluacin. -Elabora el Plan de Estudios y Malla Curricular.
Modelo
Arquetipo (modelo original) o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.
RAE: 22 Edicin
Educacin
Instruccin por medio de la accin docente.
RAE: 22 Edicin
Competencia
Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
RAE: 22 Edicin
QU ES UN MODELO EDUCATIVO?
Es una representacin mental de cmo funciona una estructura pedaggica formativa.
QU ES UN MODELO EDUCATIVO?
El modelo educativo implica un funcionamiento casi perfecto de la intervencin institucional y pedaggica en los programas de formacin profesional. Es una configuracin terica que tiene su correlato en la prctica educativa.
Jean Piaget, Vygotski (Andamiaje, ZDP), Ausubel (significativo), Morn (complejidad) Observacin - dilogo. Experiencias: Trabajo en grupo y colaboracin
Decroly (Globalizacin), Koffka (Gestalt), Piaget, Bruner (descubrimiento), Ausubel (significativo) Percepcin-razonamiento-proceso creador-descubrimiento
REFLEXIN
Antes de seleccionar un modelo educativo, debemos evaluar si es factible su implementacin en condiciones ideales, con la finalidad de poder asegurar el xito del mismo.
MODELO EDUCATIVO
DISEO CURRICULAR
GESTION DEL CONOCIMIENTO
tutora
Perfiles de competencias
Estudiante, Profesor, egresado
Investigacin Formativa
GRADUACIONES Y TITULACIONES
FORMACIN UNIVERSITARIA
GESTION DE COMPETENCIAS:
Perfiles universitarios
INVESTIGACION FORMATIVA (Transversal y de problemas nacionales)
Profesor Mediador
2.
3.
P E R F I L
Desarrollo de competencias
Planes de Estudios Contenidos transversales
PROYECTO PERSONAL
DESARROLLO Expectativas DE TALENTOS
Expectativas
TUTORIA
Ciudadana
PROYECTO GENERACIONAL
SELLO INSTITUCIONAL
ENFOQUE DISCIPLINARIO
ORIENTACIN PROFESIONAL
VOCACIN SOCIAL
Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2008 . Esquemario epistemolgico de evaluacin - planeacin educativa. RIEVsc. Derechos Reservados
Docencia
Investigacin
Difusin
Vinculacin
A C R E D I T A C I N
I N S T I T U Docencia C I O N A L
TRASCENDENCIA ACADMICA (Fines y Metas) PRODUCCIN ACADMICA CONCIENCIA SOCIAL (Unidades de medida)
ACTIVIDADES CRTICA Y CREATIVIDAD
Transformacin Social
INFORMACIN
Difusin
CULTURA
Vinculacin
Independencia Tecnolgica
EFICIENCIA PROFESIONAL
Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2008 . Esquemario epistemolgico de evaluacin - planeacin educativa. RIEVsc. Derechos Reservados
RUBROS EVALUADOS
INVESTIGACIN
DOCENCIA
DIFUSIN
VINCULACIN
SUPERESTRUCTURA ESTRUCTURA
ALUMNOS
PERSONAL ACADMICO UVADIS
INFRAESTRUCTURA
Definiendo
Una persona competente es aquella que posee las cualidades, los requisitos necesarios, la disposicin y la creatividad para hacer algo cada vez mejor y para dar razn y justificar lo que hace. Competencia es:
Un saber hacer, que supone mucho ms que pericia ya que quien lo posee no slo puede hacer algo bien, sino que tambin puede dar razn y justificar lo que hace y posee, adems, la disposicin a buscar permanente la calidad en el proceso y en los resultados de su quehacer. Conjunto integrado de atributos (conocimientos, habilidades, rasgos, motivaciones, actitudes y valores) que, movilizados, permiten un comporta-miento destacado en un mbito especfico. Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas no previstos o no prescriptos.
Est centrado en la adquisicin, por parte de los estudiantes, de habilidades o destrezas especficas tanto en los aspectos tericos como en los prcticos de la formacin. Pone nfasis en los aspectos operativos y tcnicos del rol profesional. Organiza la enseanza y la evaluacin en torno a propsitos especficos y productos concretos. Programa la enseanza de manera sumamente detallada a partir de los resultados concretos y observables que los/las alumnos/as deben alcanzar.
SABERES
Al elaborar el currculo por competencias, se describen los saberes que se desarrollarn a lo largo del proceso de formacin para promover en los/las egresados/as un desempeo competente del rol.
Dichos saberes se infieren del anlisis de cada una de las competencias profesionales para las cules se quiere formar.
TIPOS DE SABERES
Atendiendo a su contenido, se clasifican como:
SABER CONCEPTUAL
SABER CONCEPTUAL
Incorporacin a la estructura mental de comprensin tanto de contenidos factuales (bsicamente datos), como a contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos, axiomas, principios, etc.). Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin.
Retencin
HABILIDAD
Nivel de desarrollo de alguna(s) capacidad(es), logrado mediante el aprendizaje. Supone la posibilidad de hacer bien algo:
producto de la prctica y la experiencia propias; posibilidad de transferir ese saber a situaciones distintas a aquellas en las que se produjo su aprendizaje.
La habilidad de formalizar matemticamente, mediante nmeros, variables y funciones, hechos o fenmenos cotidianos, se puede adquirir gracias a que se poseen las capacidades de emplear nmeros y de razonar lgicamente.
TCNICAS
Encadenamientos de acciones complejas. Requieren entrenamiento explcito, que debe concluir en una automatizacin de la cadena de acciones, para una ejecucin ms rpida y certera. Muy eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios o tareas rutinarias. Cuando la situacin vara en algn elemento importante, no basta con dominar la tcnica, hay que saber tambin modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones. (POZO).
ESTRATEGIAS
Su uso supone la aplicacin organizada y controlada de tcnicas y recursos disponibles.(POZO) Aprendemos estrategias en la medida en que comprendemos nuestras propias tcnicas y sus limitaciones. Se adquieren por procesos de reestructuracin de la propia prctica, por reflexin y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos.
Uso estratgico
Aplicacin en situaciones diferentes Aplicacin en situaciones iguales
ACTITUDES
Disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos. Tendencias a juzgar las cosas, las personas, los sucesos o situaciones y a actuar en consonancia con dichas evaluaciones. Tienen un componente conductual ( forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensin cognitiva (no necesariamente consciente).
DOMINIO DE DESEMPEO
Conjunto de competencias que se conjugan en el profesional, habilitndolo para desempear competentemente un rol especfico. Se asocia a las prcticas tpicas que realiza cada profesional y, en general, se clasifican en funcin del mbito sobre el cual se ejerce la accin profesional (recursos humanos, recursos tecnolgicos, etc.).
2. 3.
4.
Qu tendra que poder hacer competentemente un recin egresado de ________ de la Univ. _______? Cmo tendra que ser su desempeo? Con quienes trabajara? A quines dirigira su accin?
Determinar las actividades complejas y amplias que realiza un profesional en las diversas reas de desempeo. Es la actividad tpica que exigir el mercado laboral, que un egresado debiera poder realizar. Debe tomarse en cuenta que esta actividad compleja tiene a su base una serie de competencias que es necesario desarrollar. Por ejemplo: diagnosticar, disear, supervisar, gestionar, ensear, ejecutar, etc.
evala integralmente proyectos de construccin (desde el punto de vista tcnico, econmico, social, ambiental y de control de riesgo operacional), proponiendo alternativas de optimizacin...
busca establecer a las personas con quienes tendr contacto directo al trabajar y el tipo de relacin que establecer con ellas. Ejemplos:
Dentro de equipos de trabajo, Con sus subordinados, Con sus jefes Coordinando, dirigiendo, etc.
busca establecer a las personas que recibirn los servicios del profesional y la relacin que establecer con ellos/as. Ejemplos: paciente, cliente, alumnos/as, organizaciones, empresas, etc. Recoge necesidades, colabora, propone, etc.
Productos
Son
evidencias concretas de un desempeo competente en el mbito profesional. Deben establecerse los estndares de calidad que deben caracterizar al producto para que sea evidencia relevante de la competencia.
Ejemplo de producto
Sea la competencia: Elabora planes de desarrollo de tecnologas de informacin, a partir del anlisis de las necesidades de la organizacin. El producto asociado podra ser: Un Plan de Desarrollo de Tecnologas de Informacin que:
est sintonizado con la misin y visin de la empresa, satisfaga sus requerimientos estratgicos, tcticos y operacionales, y considere la opinin de los stakeholders (grupos de inters) y el impacto de la implantacin a corto y largo plazo.
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire (Recife, Pernambuco, 19 de septiembre de 1921 So Paulo, 2 de mayo de 1997) fue un educador brasileo y un influyente terico de la educacin
FORMACIN PROFESIONAL
reas de formacin Mdulos Capacidades terminales Criterios de evaluacin Requerimientos mnimos Docentes, equipos, instalaciones, materiales e insumos.
Desempeos o realizaciones Estndares o criterios de realizacin Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, mtodos, procedimientos e informacin
CONTENIDOS
Desarrollo de temas e informacin. nfasis en la enseanza. Rol protagnico del maestro. Evaluacin cuantitativa. Considera la evaluacin inicial y la sumativa. Los perfiles profesionales son diseados por los docentes.
Los contenidos derivan de lo que dominan los docentes.
Los participantes deben presentar su Modelo Educativo Institucional y analizarn una profesin con visin prospectiva:
Resultado esperado: Los participantes, en equipo, presentarn su Modelo Educativo Institucional y una profesin con visin prospectiva. Tiempo para la actividad: 105 minutos
Presencial
No presencial
Individual
Grupal
COMPETENCIAS
QU ES UNA COMPETENCIA?
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS (saberes)
ACTITUDES (ser)
COMPETENCIAS
Combinacin integrada de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES y ACTITUDES que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Conocimientos Un saber Un saber ser
Habilidades
Actitudes
QU ES EL DESEMPEO?
Cuando una competencia se pone en accin en un contexto dado, se convierte en un DESEMPEO. Desempeo => conducta. El desempeo pues, exhibe todos los componentes de la competencia: conceptual, procedimental, actitudinal y relacional.
COMPETENCIA
Combinacin integrada de conocimientos, habilidades, y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Habilidades y destrezas Actitudes
Conocimientos
Saber
Hacer
Ser
COMPETENCIA
Es una macro habilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una funcin o tarea.
Habilidades y destrezas Actitudes
Conocimientos
Saber
Hacer
Ser
TIPOS DE COMPETENCIAS
MAPA FUNCIONAL
IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Es el proceso de establecer las competencias inherentes a una unidad de anlisis. Se establecen las competencias necesarias para desempear una actividad profesional en forma satisfactoria.
Metodologa:
ANLISIS FUNCIONAL
1. Mejorar la calidad de vida en el mbito de la salud estomatolgic a de la poblacin, basado en la evidencia cientfica y las normas vigentes.
1.1 Brindar servicios de salud estomatolgic a en la poblacin, en base a la evidencia cientfica y las normas vigentes.
1.1.1. Identificar las necesidades de salud estomatolgi ca del individuo, segn la evidencia cientfica y las normas vigentes. 1.1.2. Atender las necesidades de salud del individuo segn las guas de prcticas clnicas establecidas .
1.1.1.1. Diagnosticar el estado de salud estomatolgica del individuo, segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.1.2. Establecer el plan de tratamiento estomatolgico del individuo, segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.1. Promocionar la salud estomatolgica en la poblacin, segn las guas de procedimientos establecidas. 1.1.2.1.1. Instruir en higiene bucal, hbitos bucales y dieta a la poblacin, segn la gua de procedimientos establecida. 1.1.2.1.2. Disear programas de salud estomatolgica en la poblacin segn la gua de procedimientos establecida. 1.1.2.2.1. Remover la placa blanda de las superficies dentarias del individuo segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.2.2.. Raspar y alisar las superficies dentarias del individuo segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.3.1 Fluorizar las piezas dentarias de los individuos, segn la gua de prctica clnica establecida.
1.1.2.2 Tratar las enfermedades periodontales del individuo, segn las guas de prcticas clnicas establecidas.
1.1.2.3. Preservar la estructura dental del individuo, segn las guas de prcticas clnicas establecidas.
1.1.2.3.2. Sellar las fosas y fisuras de las piezas dentarias de los individuos, segn la gua de prctica clnica establecida.
1.1.2.4.1. Remineralizar la lesiones cariosa incipiente de la piezas dentaria del individuo segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.4.2. Realizar la micro-abrasin de la pieza dentaria del individuo con defectos estructurales superficiales del esmalte, segn la gua de prctica clnica establecida. 1.1.2.4.3 Tratar alteraciones de color de la pieza dentaria del individuo, segn la gua de prctica clnica establecida. 77
1.1.2.4Tratar las lesiones dentarias superficiales de los individuos, segn las guas de prcticas clnicas establecidas.
Elementos de competencias
PROPSITO PRINCIPAL
1. 1. 1. Tiene estructura verbo + objeto + condicin? Est centrado en la actividad principal, en el objetivo de la unidad de anlisis? Su alcance es preciso? es decir, se entiende claramente qu se hace en la profesin que la diferencia de las dems profesiones? Expresa un resultado evaluable? En el enunciado del propsito principal se evita la referencia a contextos especficos (producto, tecnologas, condiciones limitadas)? Se hace referencia a funcin y no a procesos u operaciones?
SI
NO
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS
1. 1.
1.
Propsito principal
Unidades de competencia
PERFIL PROFESIONAL
Vigencia:
Profesin:
RANGO DE APLICACIN
EVIDENCIAS REQUERIDAS
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
El estudiante debe saber...
RANGO DE APLICACIN
El estudiante debe demostrar la competencia en estos escenarios ...
EVIDENCIAS REQUERIDAS
Pruebas que el estudiante debe presentar para demostrar su competencia: De conocimiento De desempeo De producto
TITULO DE LA NORMA: 1. Proveer cuidado integral a la persona sana y enferma segn etapas de vida y de acuerdo a guas y protocolos de atencin y normas vigentes ELEMENTO DE COMPETENCIA 1.1 Elaborar el plan de cuidados de enfermera basado en necesidades o problemas priorizados de la persona sana o enferma, con visin integral considerando los factores protectores, de riesgo, la interculturalidad y los derechos humanos CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS Y COMPRENSION ESENCIALES 1. 2. 3. Comunicacin Asertiva: interaccin enfermera-paciente y familia(A,B.C.D) Proceso de Cuidados de Enfermera: (A,B.C.D,E,F) Modelos y Teoras de Enfermera: Dorotea Orem, Henderson, Madeleine Leningher y otras (A,B,C,D) Guas de cuidados atencin(A,B,C,D) y protocolos de del
A.
El plan de cuidados es elaborado de acuerdo a la valoracin del estado de salud de la persona, aplicando principios bioticos, modelos y teoras de enfermera El plan de cuidados es elaborado considerando la priorizacin de necesidades o problemas de salud de la persona y el diagnostico de enfermera. El plan de cuidados considera los factores protectores y de riesgo de la persona, seguridad en el cuidado, su condicin familiar y diversidad cultural. El plan de cuidados contiene: datos de la persona, valoracin, diagnostico de enfermera, cuidados, recursos, tiempo e indicadores de evaluacin. El plan de cuidados tiene un componente educativo dirigido al cuidado de la salud. El plan de cuidados es elaborado y registrado segn normas establecidas por la institucin prestadora de salud. RANGO DE APLICACIN CLASE: 1.1.Sana 1.2.Enferma 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. o Recin nacido Nio(a) Adolescente Adulto Adulto mayor
B.
C.
4. 5. 6. 7. 8.
D.
Ley del trabajo del enfermero. Capitulo. Titulo y artculo.(A,B,C,) Gua de seguridad (A,B,C,D,E,F) del paciente.
E. F.
2. Etapas de vida:
3.
Ambientes escenarios.
ELABORACIN DE PERFILES
Iguales?
TCNICAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tipos de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin
TCNICAS DE EVALUACIN
son
PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES
se
CLASIFICAN
en
OBSERVACIN
ORALES
ESCRITOS
EJECUCIN
Instrumentos de evaluacin
Instrumentos para medir:
Por ejemplo:
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Son medios fsicos que recogen o registran informacin del logro de aprendizaje alcanzado, as como el desarrollo de competencias. Son situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al estudiante para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Se elaboran en funcin al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables, objetivos y prcticos. Se debe poner atencin en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque distorsiona la realidad.
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son necesarios para ponderar los desempeos de los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje. No son fines, sino medios para recolectar informacin respecto del aprendizaje del estudiante.
Las tcnicas permiten acopiar informacin, los ms usuales son: observacin, entrevistas orales, pruebas escritas y manipulativas o de ejecucin.
TCNICAS DE EVALUACIN
TCNICA
OBSERVACIN
PROCEDIMIENTO
Observacin espontnea Observacin sistemtica Pruebas orales Intervenciones orales Dilogo Exposicin Entrevista Exmenes escritos Revisin del cuaderno Los trabajos de investigacin Resolucin de problemas Resolucin de problemas Prcticas de taller calificadas Pruebas de demostracin de habilidades
TCNICAS
Observacin: se basa en la percepcin o impresin. El evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos estructurados.
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas Gua de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de chequeo Gua de entrevista Gua de dilogo o discusin Escala estimativa o de calificacin Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: de composicin, ensayo, de ejercitamiento, de solucin de problemas, de respuesta corta. Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de seleccin. Verdadero seleccin mltiple completamiento correlacin o apareamiento identificacin Multi-tem: Con base de texto o Con base grfica
Orales: pueden ser estructurados o (con guin o preparados) no estructurados (espontneos). Utiliza la expresin verbal.
Ejercicios prcticos: Estos son llamados tambin de ejecucin o manipulativos. Puede ser motrices, plsticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas.
Momentos de evaluacin
TCNICAS Entrevista Cuestionario Observacin TCNICAS Anlisis de contenido Sociodrama Debate EVALUACIN INICIAL INSTRUMENTOS Registro de incidencias, informes, lista de cotejo, listado de preguntas, prueba inicial, entre otros. EVALUACIN DE PROCESO INSTRUMENTOS Trabajos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de comprensin de lectura, manuales, trabajos, maquetas, etc. Pruebas de actuacin, juegos teatrales, juegos de rotes, pantomima, dinmicas, etc. Asamblea de jvenes, seminarios, debates, panel, coloquios, seminario taller, ponencias, etc.
Mapas
Entrevista
Cuestionario
Observaciones
Momentos de evaluacin
EVALUACIN DE SALIDA TCNICAS INSTRUMENTOS
Texto, separatas, trabajos monogrficos, asignaciones, informes. Maquetas, mapas, peridico mural, peridico, boletn, trpticos, esquemas, lbum, fotografas, dpticos, revistas, etc. Escala de actitudes, escala de valoracin individual y grupal, tets de habilidades, pruebas escritas. Pruebas orales, exposicin. Lista de cotejo o de control.
d b
Teir la pieza
Probar el tinte
caf
sal
fijador
Diluyente
Habitualmente
Algunas veces
Nunca
TOTAL
Aplica el control de funciones vitales utilizando el termometro, tensiometro balanza y tallamiento formando en cuatos valores anormales y normales.
Utiliza el botiquin de primeros auxilios manteniendo y considerando adecuadamente los medicamentos e instumentos.
Aplica conocimientos bsicos de primeros auxilios en situaciones de urgencia y emergencia y mantenimiento los medicamentos e instrumentos.
Aplica conocimientos bsicos de primeros auxilios en situaciones de urgencias y emergencias considerando los valores anormales y normales con seguridad responsabilidad.
Reconoce y aplica procedimientos e inmovilizacion y/o vendaje Aplica procedimientos bsicos de inmovilizacin y/o vendaje segn tomando las precauciones segn urgencia y emergencia del paciente la urgencia y emergenia del paciente. Traslado a los pacientes a os servicios de salud que requiera, de Ejecuta el traslado de pacientes acuerdo a la urgencia y emergencia con seguridad y empata.
Aplica procedimientos bsicos de inmovilizacin y/o vendaje tomando en cuenta las precauciones de la urgencia y emergencia del paciente demostrando sensibilidad y trabajando en equipo.
BUENA
EXCELENTE
PUNTOS
Siguen un orden y construyen las Siguen un orden y construyen frases correctamente. El vocabulario las frases correctamente. El es adecuado vocabulario es rico y la lectura muy agradable 4 - 5 -6 Hay algunos errores de sintaxis. 4 - 5 -6 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas estn organizadas y complementadas con ejemplos 7 - 8 - 9 No hay prcticamente ningn error de ningn tipo. 7 - 8 - 9 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas estn perfectamente organizadas, complementadas con detalles y explicaciones aclaratorias 7 - 8 - 9 Incluyen un resumen que retoma las ideas principales y cierra el tema de forma especialmente atractiva. 7 - 8 - 9
Ortografa y gramtica
1 - 2 - 3 Hay algunos errores de sintaxis, ortografa o lxico 1 - 2 - 3 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas estn organizadas
El resumen
1 - 2 - 3 Incluyen un resumen
1 - 2 - 3
4 - 5 -6
Elaboracin del Tiene matriz FODA y objetivos estratgicos. Le falta algn criterio solicitado. proyecto cumpliendo los criterios estipulados Tiene el anlisis de costos de 10 o ms tratamientos Tiene el anlisis de costos de 5 a 9 odontolgicos. tratamientos odontolgicos. (14 puntos) Tiene organigrama, perfil del puesto, manual de Le falta un criterio solicitado. organizacin y funciones. Tiene el plan de marketing completo. Tiene el plan marketing incompleto.
Tiene correlacin en 5 o ms objetivos, indicadores Tiene correlacin en menos de 5 y metas. objetivos, indicadores y metas. SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) Es ordenado, tiene ndice, fuentes de informacin y No cumple con alguno de los criterios respeta otros criterios formales del trabajo. solicitados. SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) Muestra algunos errores ortogrficos (menos de 10), pero las ideas se encuentran expresadas en forma clara y coherente.
Redaccin adecuada y Cumple con las reglas de ortografa y muestra claridad de las ideas. coherencia en la presentacin de las ideas. (2 puntos)
Contenido
Desarrollo
Apoyos
Observacin
Ficha de observacin
Observacin
Ficha de coevaluacin
Los participantes deben evaluar: Las Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Tcnicas de evaluacin.
Resultado esperado: Los participantes, en equipo, evalan las estrategias de enseanza aprendizaje y tcnicas de evaluacin. Tiempo para la actividad: 105 minutos
Presencial No presencial Individual Grupal