MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA

PROF. CAROLINA FLORES LUEG

Objetivos para la clase

Identificar las ideas centrales que le dan sustento a la enseanza de la lectura centrada en el desarrollo de destrezas. Identificar los aportes del enfoque centrado en la enseanza informal de la lectura. Valorar el enfoque equilibrado como una propuesta didctica que requiere ser aplicada desde el nivel de la educacin parvularia. Participar activamente en la clase, preguntando, opinando y aportando al grupo desde la propia experiencia.

Componentes de la Alfabetizacin Emergente

Lenguaje oral Conciencia fonolgica Conocimiento del alfabeto

Lectura emergente Escritura emergente.

CONCIENCIA FONOLGICA

El desarrollo de los procesos que configuran la conciencia fonolgica hace que los nios tomen conciencia de los componentes fnicos del lenguaje oral y su relacin con el significado de las palabras.
Facilita su asociacin con el lenguaje escrito. En la medida en que toma conciencia que las palabras estn compuestas por sonidos diferentes que contribuyen a su significado, que pueden rimar entre s, tener inicios y finales semejantes o se pueden segmentar o aadir, empiezan a apropiarse del proceso de decodificacin.

Conocimiento del alfabeto

Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos grficos de la lengua, como maysculas y minsculas.
Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de entre fonemas y grafemas. asociaciones

El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente bsico del aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura durante la educacin escolar, los nios deben conocer el nombre de todas las letras, maysculas y minsculas, al trmino de la educacin parvularia. El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo infantil si los nios tienen la oportunidad de observar a los adultos y a otros nios interactuar con textos en su entorno cotidiano. ( Villaln, 2008)

Conocimiento del alfabeto

En un contexto pedaggico que promueva el desarrollo de la alfabetizacin temprana, los nios alcanzarn un conocimiento de todas las letras del alfabeto, tanto maysculas como minsculas, y habrn comprendido el principio alfabtico entre los 5 y 6 aosEste principio implica que los nios/as comprenden que la secuencia de letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos de una palabra, aunque an no exista una correspondencia absoluta entre grafemas y fonemas.(Villaln, 2008)

el auto

el agua

MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA

 Cul es la edad adecuada para la enseanza de la lectura y escritura?.

Cmo de debe ensear a leer?

No existe ningn mtodo de enseanza tan sobresaliente que sea adecuado para el estilo de enseanza de todos los educadores y til para todos los nios (as) para ser, por ende utilizado en forma exclusiva (Condemarn, 2006).
La enseanza incidental o informal. La enseanza directa o sistemtica.

Mtodos de enseanza de la lectura y escritura

Enseanza directa o sistemtica

Enseanza indirecta o incidental

Una organizacin de la instruccin en trminos de destrezas especficamente definidas para ser enseadas en tiempos establecidos y con mtodos sistemticos(Good, 1973)

 Programas de lectura altamente estructurados, donde las destrezas especficas son enseadas directa y sistemticamente. Considera la lectura y la escritura como destrezas complejas, constituidas por una serie de subdestrezas claramente identificables y ordenadas en una secuencia de aprendizaje. El educador juega un rol directivo en el aprendizaje de los nios(as). Este modelo conductista. se basa especficamente en la psicologa

Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas. Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas. El nfasis se pone en el desarrollo intelectual del nio(a). Se establece una secuencia de experiencias especficas de aprendizaje. Se organiza el tiempo que se emplear dentro del horario definido. Las actividades son atingentes a las destrezas que se ensearn. La evaluacin es objetiva. Desde el punto de vista de su aplicacin se incorpora el enfoque multisensorial al aprendizaje. Los nios ponen su atencin visualmente a la lectura, participan oralmente al responder y escuchar, con el fin de interactuar con el educador y proporcionarle retroalimentacin.

METODOS MS UTILIZADOS

Mtodos analticos: Se comienza con unidades completas con significado para terminar con el estudio de unidades mnimas del lenguaje: slabas y letras. Mtodos sintticos: comienzan de unidades mnimas e intentan llegar a la compresin de unidades con significado, palabras o frases. Mtodo alfabtico grafemtico Mtodo fontico Mtodo silbico.

Sistema Luz Autora: Alicia Gonzlez Opazo, Profesora chilena .

Idea Central: : La forma de las letras, las hizo el ingenio humano y son abstractas, a travs de este mtodo se las relaciona con sonidos que el hombre obtuvo de la naturaleza y que son universales. Si esos sonidos asociados a cada letra, van objetivados con una figura relacionada, los signos del alfabeto, se transforman en concretos por la asociacin mental sonido vivencial-figura motivante y signo relacionado, donde: Primero se escuchan los sonidos, luego se observan las letras que lo producen y enseguida, se comparan las diferencias e igualdades de cada una de ellas, como base para la posterior formacin de palabras y frases..

Tarjetas onopatopyicas.

Silabario Hispano Americano

Autor:Adrin Dufflocq Galdames

Mtodo fnico- sensorial -objetivosinttico-deductivo

Primera Edicin: 15 de febrero de 1945

Mtodo Matte

Autor: Claudio Matte Prez, Chileno

Silabario Matte: Mtodo para la Enseanza Simultnea de la lectura y la escritura. Es un mtodo gradual, que va de lo simple a lo complejo, de las vocales a cada uno de los fonemas. Se basa en el sistema FAS: Fontico, Analtico y Sinttico.

Fontico, porque se ensea el sonido de las letras asociado a su smbolo escrito. Analtico: porque se sigue un procedimiento para descomponer primero las palabras en sus fonemas o letras; Sinttico, porque luego se sigue un procedimiento de reunir fonemas o letras para formar de nuevo las palabras,

Crticas a los Mtodos de enseanza Directa o Formal de la lectura

Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales, que no slo son innecesarios, sino que son a menudo contraproducentes. Para alfabetizar hay que tener acceso a la lengua escrita (tanto como para aprender a hablar, hay que tener acceso al lenguaje oral) y eso es lo que est ausente en las famosas cartillas o manuales para aprender a leer, pues en estos manuales se presentan oraciones estereotipadas imposibles de encontrar en textos con funcin comunicativa, informativa o puramente esttica. Mi mam me ama, mam amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos, son seudoenunciados que slo existen en los manuales escolares, que no comunican nada, que no informan acerca de nada...

Crticas a los Mtodos de enseanza Directa o Formal de la lectura

Por ms intencionado que sean los manuales o cartillas, ellos introducen siempre un elemento de rigidez en el aprendizaje, que dificulta la necesaria adaptacin a los requerimientos individuales y grupales. Por el solo hecho de presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de presentacin (aunque no la recomienda) y como son producidas en centros urbanos con capacidad econmica para hacerlo, es difcil que tomen en cuenta variables dialectales y regionales dentro del mismo pas.

ENSEANZA INDIRECTA O INCIDENTAL

En este enfoque de enseanza las destrezas de aprendizaje de la lectura se integran con otras actividades y se las ensea en el momento que son requeridas por el nio(a). El desarrollo general tiene mayor prioridad. Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontnea. Los nios y nias dominaran progresivamente las diferentes modalidades del lenguaje a travs su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y significativos, integra aportes de la psicolingstica y de la teora del discurso y comprensin.

 Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base de la competencia lingstica. Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma simultnea: el escuchar, hablar, leer y escribir. Las modalidades de lenguaje tienen en comn la comunicacin del significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que se desarrollan y practican. La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo, donde las unidades lingsticas del texto son usadas en cuanto a las necesidades del lector. El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para iniciar la lectura.

 El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente interdependiente. No debera ser fraccionado en unidades atomizadas en su instruccin. La presentacin atomizada y secuenciada de unidades de subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la presentacin de una unidad textual significativa que permita la prediccin, sobre la base de lo que el nio(a) conoce sobre el lenguaje.

Para los nios pequeos les resultar ms fcil leer y escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de sus propias experiencias como hablantes y auditores.

 El conocimiento y la conciencia de la relaciones entre el lenguaje y el texto impreso no son suficientes para producir o comprender eficientemente un texto escrito. Los nios son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta competencia constituye un recurso primario para aprender que la lectura es construccin de significado ya que la escritura es producir un mensaje significativo.

 Los propsitos surgen de las experiencias. Se enfatiza en el clima psicolgico y social.

Se evala el potencia de los nios(as) y el ambiente. Se desarrollan experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los intereses.

El horario es informal.
Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios. Las evaluacin es subjetiva. Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivacin y propsito; favorecen el desarrollo personal: autoestima, responsabilidad e independencia. Estimulan las actitudes de bsqueda, la interaccin social y la creatividad.

Consideraciones sobre los Modelos holsticos/interactivos.

Se corre el riesgo de mal interpretar estos modelos en algunos sentidos: Asociar lo incidental con carencia de sistematizacin de los conocimientos sobre los procesos y los contenidos del aprendizaje, por parte del educador, para el caso de la lectura. Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para explorar y experimentar, sera suficiente para que todos los nios(as) que deseen aprender a leer y sean capaces de hacerlo,

lo haga sin instruccin especfica.

MODELO DE DESTREZAS

MODELO HOLSTICO

Corresponde a los mtodos utilizados tradicionalmente para la enseanza de la lectura y de la escritura (uso de silabarios). Basado en la psicologa conductista que enfatiza el aprendizaje paso a paso del cdigo.

Propone la inmersin temprana en el mundo letrado. Enfatiza la comprensin de variados tipos de textos (uso de textos autnticos). Basado en teoras cognitivas (constructivismo).

 Ambos modelos pueden ser complementarios. Una aplicacin exclusiva y rgida del modelo de destrezas (Enseanza Directa) tiende a fragmentar la expresin oral, la lectura y la escritura en unidades separadas sin considerar los recursos lingsticos del nio y el ambiente.
La aplicacin exclusiva del modelo holstico (Enseanza indirecta), que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito a travs de la inmersin en ambientes letrados, tienden a ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO. dejar de lado los resultados de investigaciones que dan cuenta de que la enseanza de los fnicos da como resultado un buen rendimiento lector.

ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO

Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad, es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple. Integra aspectos relevantes del Modelo Holstico y del Modelo de destrezas.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Propuesta didctica que articula en forma integrada y consistente las competencias y habilidades de ambas perspectivas( Enseanza formal y enseanza informal).
Por un lado se busca que los nios construyan sus aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y funcional del lenguaje, por otra parte que desarrollen destrezas de decodificacin de la lectura y de los aspectos formales de la escritura.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Plantea que los nios y nias aprenden a leer y escribir ms fcilmente y con mejor calidad cuando se les ofrece a edades muy tempranas una inmersin en un contexto letrado y simultneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia fonolgica y de conocimiento del cdigo.

Se comienza a aplicar en 2 NT y se propone: Iniciar la enseanza de la lectura y la escritura a partir de textos completos que sean significativos para los nios (juegos, canciones, cuentos, etc). Ensear a leer y escribir usando distintos textos de acuerdo a su funcin comunicativa: Cuentos (para fantasear), cartas (para compartir, describir, explicar) noticias y afiches (para informar), etc. Ensear a leer y escribir, con un propsito definido y conocido por los nios/as.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Considera un conjunto de expectativas y experiencias aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafos:

de

1. Que los prvulos en forma ldica y significativa, tomen conciencia gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir textos escritos para comunicar un significado. 2. Se pretende que los nios y nias accedan al cdigo convencional de la escritura mediante la decodificacin, para facilitar la comprensin de lo que comienzan a leer, desarrollando simultneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse en la produccin de signos, smbolos y textos simples.

Caractersticas del Enfoque Equilibrado

Los nios y nias aprenden a leer a partir de textos globales (completos, significativos y contextualizados)
Se enfatiza que los nios y nias construyan y comuniquen el significado de lo que leen y escribe. Las destrezas de lectura, especficamente la decodificacin, siempre de desarrollan dentro de una situacin de lectura atractiva, interesante y funcional, es decir, con sentido. Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los nios/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.

Se enfatiza en que siempre existe un propsito definido para leer y para escribir.
Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

INTERACTUAR CON OTROS: Cartas Saludos Felicitaciones, agradecimientos Invitaciones, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

HACER, PREPARAR
Recetas Instrucciones para armar un objeto Instrucciones de un juego, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

EXPRESARSE

Diario de vida Registrar sentimientos Registrar pensamientos, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

INFORMAR Noticias Entrevistas Avisos, Anuncios Afiches, Etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

IMAGINAR Cuentos Poemas Fbulas Leyendas, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

ORGANIZARSE

Cuadro De Turnos O Responsabilidades Horario Listas De Participantes En Trabajo De Grupos Cuadro De Talleres, Etc.

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS, BAJO EL ENFOQUE EQUILIBRADO

Es una forma de provocar el contacto de los nios(as) con el lenguaje escrito en sus distintos usos.

Adquiere gran relevancia en la etapa de la educacin parvularia, les permite jugar a leer textos que les son familiares

Implementar una sala letrada

Caminatas de Lectura

ESTRATEGIAS
Lecturas compartidas Jugar a leer Interrogacin de textos

 La sala letrada permite que el nio capte tempranamente y con sentido y significado.

la lectura y escritura

Consiste en incorporar dentro de la sala de clases mltiples materiales letrados que varen de acuerdo a las diversas realidades especficas del centro educativo y de los nios(as) El buen uso de la sala letrada abre espacios de comunicacin entre los nios, dentro de los cuales pueden estar presentes el afecto, el humor y la curiosidad.

Ejemplo de acciones que podemos realizar : Rotular los rincones o reas en las que se desplazan los nios. La rotulacin debe tener sentido para los nios (as). Aprovechar los espacios para colocar impresos que se utilicen en actividades cotidianas de la sala de clases: cuadro de responsabilidades, asistencia, paneles con canciones o rimas que los nios(as) estn aprendiendo, etc. Implementar una biblioteca del aula. Implementar un diario mural del curso

 Prolongacin del aula letrada hacia el exterior. Permiten que los nios descubran el entorno letrado y traten de asignar significados y propsitos a lo ledo. Favorecen la valoracin de su propio entorno como medio portador de informaciones y significados diversos, interesantes de explorar y de comprender. La educadora junto a los nios descubren dentro y fuera de la sala de clases, en la escuela o el barrio, todos los materiales escritos que observan en el recorrido.

La finalidad de esta estrategia es que los nios(as) interroguen los textos escritos que observan, jueguen a leer nombres de las calles, letreros de negocios, seales de trnsito, etc.

Permiten tomar conciencia de que la lectura es una actividad portadora de significado; que el lenguaje escrito cumple diversas funciones y, que al mismo tiempo, que el lector se enfrenta a un texto con propsito diversos.

Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura

hogarea.

Introducir a los nios en el mundo de la literatura infantil.

Desarrollar la habilidad de escuchar y la capacidad de atencin. Desarrollar la sensibilidad esttica y la apreciacin artstica por

medio de las ilustraciones de los libros. Enriquecer su vocabulario y manejo de diversas estructuras lingsticas Contribuir a introducir con naturalidad en aprendizaje del lenguaje escrito. Desarrollar el amor por los libros y el inters por la lectura.

 Actividad ldica en la cual un nio, que an no sabe decodificar, lee de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral, porque es el registro de su experiencia o porque es un poema o un cuento, general, predecible, que ha memorizado a travs de sus actividades de lectura compartida. (Mineduc, 2004)

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan en su entorno.

Saber ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia produccin Paulo Freire