Lneas actuales de la Didctica de las Ciencias Naturales

MODELO TRADICIONAL DE TRANSMISIN ORAL TRANSMISIN RECEPCIN. MODELO ESPONTANEISTA, DESCUBRIMIENTO. MODELO TECNOLGICO. MODELO CONSTRUCTIVISTA DE INVESTIGACIN ESCOLAR.
Tomado de: http://www.slideshare.net/guest4da5c2/tema-2-lneas-actuales-de-la-

ACTIVISTA

POR

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CMO SE ENSEA CIENCIA?

EXISTEN DISTINTOS MODELOS:

MODELO TRADICIONAL DE TRANSMISIN ORAL TRANSMISIN RECEPCIN. MODELO ESPONTANEISTA, ACTIVISTA POR DESCUBRIMIENTO. MODELO TECNOLGICO. MODELO CONSTRUCTIVISTA DE INVESTIGACIN ESCOLAR.

Modelo Tradicional
Fundamentos: Psicolgicos: Alumnado pgina en blanco. Se transmite el conocimiento elaborado de una persona a otra Epistemolgicos: Ciencia es un cuerpo cerrado de conocimientos Caractersticas: Forma habitual de enseanza Ensear ciencia = exposicin verbal de contenidos Aprender ciencia = asimilar contenidos El profesorado es el protagonista, el transmisor y la fuente de autoridad Contenidos totalmente elaborados. Para que se produzca aprendizaje basta con una exposicin clara Las actividades prcticas son slo verificadoras El libro de texto es el recurso bsico Se evala midiendo el grado de aproximacin entre las formulaciones del alumnado y las del profesorado o libro de texto

Aspectos positivos Realce de la figura del profesorado Gua Importancia de los conceptos Aspectos negativos Simplificacin de los mtodos Primaca de los conceptos La evaluacin es una seleccin Los conocimientos se adquieren ya hechos Los trabajos prcticos son una simple ilustracin y se limitan a manipulaciones siguiendo recetas Los problemas de lpiz y papel no ensean a resolver problemas, sino a comprender soluciones explicadas por el profesorado

Modelo Espontanesta
Fundamentos: Psicolgicos: Alumnado aprende mejor lo que descubre. El conocimiento se construye mediante las actividades Epistemolgicos: El rasgo que caracteriza a la ciencia es el mtodo cientfico. El soporte del conocimiento cientfico es la observacin, est centrado en los procesos de la ciencia. Caractersticas: Aparece como respuesta a la enseanza tradicional en los aos 60-80 Ensear ciencia = ensear destrezas Aprender ciencia = dominar destrezas o procesos del mtodo cientfico El profesorado coordina/anima Las actividades prcticas son muy importantes El libro de texto es rechazado. Se utilizan fuentes de informacin variadas Se evala midiendo la adquisicin de destrezas como clasificar, emitir hiptesis, identificar variables.

Aspectos positivos Supuso un proceso de transformacin de la Enseanza de las Ciencias.

Fue una aproximacin a la construccin del conocimiento.

Se democratiz la dinmica escolar.

Aspectos negativos

Los contenidos tienen un valor secundario y se espera que el alumnado los alcance solo. No se puede planificar y dirigir la enseanza si se quiere atender los intereses del alumnado.

Modelo Tecnolgico
Fundamentos: Psicolgicos: El alumnado aprende a travs de un proceso escalonado de asimilacin de conceptos de dificultad progresiva. Es un proceso activo. Epistemolgicos: El rasgo que caracteriza a la ciencia est ligado a procesos de produccin cientfica. La ciencia es algo verdadero, objetivo y neutral. Caractersticas: La enseanza es causa directa y nica del aprendizaje. Ensear ciencia = ensear conceptos de forma progresiva y escalonada, primero los ms concretos y por ltimo los ms complejos y generales.

Aprender ciencia = proceso escalonado de asimilacin de conceptos de niveles progresivos de dificultad.

El profesorado es el protagonista. Se evala realizando pruebas objetivas previas y finales son una forma eficaz de medir el grado de consecucin de los objetivos.

Aspectos positivos Supuso un proceso de transformacin de la enseanza de las ciencias y un intento de dotarla de una planificacin ms rigurosa, completa y eficaz. Visin cientfica ms compleja.

Aporta una idea ms compleja del aprendizaje.

Aspectos negativos Exceso de rigidez en la concepcin de la enseanza. Obsesin por la eficacia. Considera una sola ciencia. No tiene en cuenta al alumnado.

Modelo Constructivista
Fundamentos: Psicolgicos: Se considera el aprendizaje como un cambio en las estructuras del conocimiento APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Epistemolgicos: La Ciencia es un proceso de interpretacin de la realidad mediante modelos. Estos modelos condicionan la realidad.
Caractersticas Aparece en los aos 70 como respuesta a los errores conceptuales. Ensear ciencia = es mediar en el proceso de aprendizaje, tanto en lo que respecta a la planificacin y organizacin de las actividades como a la direccin del trabajo individual o colectivo. Aprender ciencia = es reconstruir los conocimientos partiendo de las ideas previas y las agrandan o cambian segn los casos. Vuelven a adquirir importancia los contenidos conceptuales que se consideran complementarias de los procesos o destrezas cientficas.

El papel del profesorado es de investigador del aula, estudia y diagnostica los problemas de aprendizaje y al mismo tiempo trata de actuar para solucionarlos. El currculo se configura como un programa de actividades, es decir, de creacin de situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyen sus propios significados. Las ideas del alumnado son un punto de partida de la instruccin, sea como base para desarrollar otras ms acordes con la ciencia escolar, o para confrontarlas con sta y sustituirlas, y es importante no slo su conocimiento por parte del docente, sino hacer que las y los estudiantes se percaten de que las usan al interpretar diversos fenmenos. En la secuencia instruccional hay una fase de exploracin de ideas, otra de reestructuracin de los conocimientos y otra de aplicacin a nuevos contextos. Hay numerosas interacciones en el aula. Hay variedad de recursos. Se evalan conceptos y destrezas, especialmente en cuanto al conocimiento procedimental, a la capacidad de aplicar lo aprendido, a la interpretacin de nuevas situaciones y a la resolucin de problemas nuevos.

El modelo constructivista se concreta en tres elementos:

EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES EL TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS INTERCAMBIO ENTRE GRUPOS Y LA COMUNIDAD CIENTFICA

PAUTAS DE ACTUACIN EN EL MODELO TRADICIONAL

QU ENSEAR? Elaboracin de un temario de contenidos basados en los productos del trabajo cientfico (datos, conceptos, teoras) y secuenciado, atendiendo a su estructura formal. CMO ENSEAR? Explicacin verbal de cada tema siguiendo directa o indirectamente un libro de texto Toma de apuntes por parte del alumnado QE Y COMO EVALUAR? Estudio previo a los exmenes Preparacin de exmenes por parte del profesorado Realizacin y calificacin de los exmenes

PAUTAS DE ACTUACIN DEL MODELO ESPONTANESTA

QU ENSEAR?

Ausencia de autntica programacin. Diseo abierto de actividades y recursos. Ausencia de contenidos y objetivos explcitos.
CMO ENSEAR? Negociacin con el alumnado sobre los proyectos de trabajo. Estos pueden ser comunes a toda la clase o diferentes segn los grupos. Realizacin flexible de actividades acordadas en cada proyecto. Resaltan las salidas de observacin, los pequeos experimentos, las actividades de expresin, comunicacin y puesta en comn. Modificacin y readecuacin permanente del plan de trabajo en funcin de los intereses y las motivaciones del alumnado, utilizando estrategias de improvisacin. QE Y COMO EVALUAR? Renuncia a cualquier conducta calificadora o sancionadora por parte del profesorado. Realizacin de asambleas peridicas con el alumnado para analizar problemas y tomar decisiones sobre la dinmica del aula.

PAUTAS DE ACTUACIN DEL MODELO TECNOLGICO

QU ENSEAR? Elaboracin de una programacin de objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos conceptuales. CMO ENSEAR? Puesta en prctica de secuencias de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas en el mismo sentido que ellos. Reproduccin escolar del mtodo cientfico. Para un concepto dado habr actividades de observacin muy dirigidas, actividades para identificar las hiptesis pertinentes, actividades para validarlas a travs de experimentos preestablecidos (seleccionando as la hiptesis verdadera) y actividades para generalizar dicha hiptesis y enunciarla como un concepto verdadero. QU Y CMO EVALUAR? Realizacin de un diagnstico previo del nivel de aprendizaje del alumnado (prueba inicial). Realizacin de un diagnstico final, a travs tambin de una prueba objetiva (test de opciones mltiples o similar) que mida el grado de consecucin de cada objetivo. Cuantificacin objetiva del test. Calificacin del alumnado. Seleccin del alumnado que han de realizar actividades de recuperacin.

PAUTAS DE ACTUACIN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA

QU ENSEAR? Elaboracin de una programacin en la que contenidos y procesos son complementarios. CMO ENSEAR? Partir de las ideas previas del alumnado. Reestructuracin de los conocimientos. El currculo se configura como un programa de actividades, de creacin de situaciones de aprendizaje, en las que los estudiantes construyen sus significados. QU Y CMO EVALUAR? Se evalan tanto conceptos como destrezas

Se valora la capacidad de aplicar lo aprendido a la interpretacin de nuevas situaciones, a la resolucin de problemas nuevos
Se promueve que el alumnado controle su propio aprendizaje mediante estrategias adecuadas.

Programas-gua de actividades: una concrecin del modelo constructivista de Aprendizaje de las Ciencias
Qu es un programa-gua de actividades? Serie de actividades a realizar por el alumnado de forma que stos se encuentren en situacin de producir conocimientos, explorar alternativas y superar los conocimientos elaborados. Los estudiantes pueden construir y afianzar conocimientos y se familiarizan con algunas caractersticas del trabajo cientfico. Las actividades deben tener una lgica interna que evite aprendizajes inconexos y procesos excesivamente errticos. Es decir, deben estar cuidadosamente preparadas para cubrir el contenido del tema objeto de estudio. Cmo utilizar los programasgua? La utilizacin de los programas-gua est presidida por la idea de favorecer: un trabajo colectivo PEQUEOS GRUPOS para incrementar el nivel de participacin y la creatividad. La mxima interaccin entre los grupos para que el alumnado se asome a una caracterstica fundamental del trabajo cientfico: la insuficiencia de las ideas y resultados obtenidos por un nico colectivo y la necesidad de cotejarlos con los obtenidos por otros. La necesidad de realizar una puesta en comn despus de cada actividad, que permite al profesorado reforzar y sintetizar lo aportado por cada grupo.

Tipos de actividades
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de acabado

Inconvenientes de los programas-gua

Se necesita tiempo (para un autntico aprendizaje es necesario tiempo, sino lo nico que se consigue es una visin superficial y confusa). Excesiva rigidez de los programas-gua. Es un inconveniente pero en caso contrario, se puede caer en la improvisacin. Es necesario que el profesorado investigue la marcha de su clase y sea flexible cuando la situacin lo requiera. Excesiva rigidez metodolgica siempre el trabajo en grupos. Lo esencial es la actividad del alumnado, pero no es excluyente que alguna vez el profesorado intervenga mediante una exposicin, o bien exista la lectura de un texto o alguna actividad individual El alumnado no desea realizar el esfuerzo que supone el trabajar las actividades. Los programas-gua de actividades no son un milagro.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Actividades de iniciacin Sensibilizacin al tema. Proporcionar una idea preliminar de la tarea que sirva de hilo conductor. Explicitacin y puesta en valor de las ideas del alumnado. 2. Actividades de desarrollo 2.1. Construccin y manejo significativo de los conceptos. Introduccin cualitativa de conceptos. Manejo reiterado de los conceptos introducidos en distintas situaciones, para contrastar su validez y para afianzarlos. Construccin de grficos cualitativos. Interpretacin de datos numricos. Establecimiento de semejanzas y diferencias. Establecimiento de conexiones entre partes distintas de la asignatura. Establecimiento de lneas de separacin entre expresiones y conceptos cercanos. Deteccin de errores (introducidos ex profeso).

2.2. Familiarizacin cientfico

con

aspectos
a

clave
partir

del
de

trabajo
situaciones

Formulacin precisa de problemticas abiertas.

problemas

Formulacin de hiptesis a partir de conocimientos previos. Manejo y comprensin de la literatura.

Elaboracin de estrategias de resolucin y en su caso de diseos experimentales.

Obtencin de resultados y anlisis e interpretacin de los mismos a la luz de las hiptesis y del cuerpo de conocimientos disponibles. Confeccin de memorias.

2.3. Estudio de las relaciones ciencia sociedad

Aplicaciones tecnolgicas. Estudio de implicaciones sociales. Toma de decisiones. Problemas ideolgicos.

3. Actividades de acabado
Elaboracin de sntesis, esquemas, mapas conceptuales. Evaluacin del aprendizaje realizado, inters por la tarea. Referencias al hilo conductor del temario, problemas que quedan planteados.

CLASIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTFICOS (HODSON Y BREWSTE, 1985) 1. PLANIFICACIN DE INVESTIGACIONES

1.1. IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS 1.2. FORMULACIN DE HIPTESIS 1.3. SELECCIN DE PRUEBAS APROPIADAS PARA LA HIPTESIS 1.4. DISEO DE EXPERIMENTOS

* ANLISIS DE LAS FASES

* IDENTIFICACIN Y CONTROL DE VARIABLES * SELECCIN DE LOS MTODOS E INSTRUMENTOS APROPIADOS

* IDENTIFICACIN DE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD

2. REALIZACIN DE INVESTIGACIONES
2.1. OBSERVACIN CUIDADOSA DE OBJETOS Y FENMENOS 2.2. SELECCIN DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA ADECUADOS

2.3. MEDIDAS CUIDADOSAS

2.4. DESCRIPCIN Y PRESENTACIN DE INFORMES SOBRE LAS OBSERVACIONES CON LENGUAJE APROPIADO: CUALITATIVAMENTE CUANTITATIVAMENTE 2.5. SEGURIDAD EN EL USO DEL EQUIPAMIENTO DEL LABORATORIO 2.6. EJECUCIN DE OPERACIONES RUTINARIAS EN EL LABORATORIO 2.7. EJECUCIN DE TCNICAS ESPECIFICAS 2.8. SEGUIMIENTO DE MTODOS HABITUALES Y NO HABITUALES, DE ACUERDO CON INSTRUCCIONES VERBALES O ESCRITAS.

2.9. TRABAJO METDICO Y EFICIENTE

3. INTERPRETACIN Y APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS INVESTIGACIONES

3.1. PROCESAMIENTO, MANIPULACIN Y ORGANIZACIN DE LOS DATOS EXPERIMENTALES
3.2. PRESENTACIN DE LOS DATOS DE FORMA APROPIADA 3.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 3.4. EXTRAPOLACIN DE DATOS Y GENERALIZACIN 3.5. RELACIN DE LOS DATOS CON RELACIN A UNA TEORA RELEVANTE

3.6. CONCLUSIONES
3.7. SUGERENCIAS PARA MODIFICACIONES Y MEJORAS PARA PRXIMOS TRABAJOS.

4. COMUNICACIN
4.1. PREPARACIN Y COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA DE EXPLICACIONES E INFORMES DE FORMA ADECUADA TENIENDO EN CUENTA EL CONTENIDO A QUIEN VA DIRIGIDO.

CONJUNTO DE POSIBLES ACTITUDES A CONSIDERAR EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS (GAULD, 1982; SCHIBECI, 1984)
1. INDEPENDENCIA DE PENSAMIENTO Y CONFIANZA EN SI MISMO (AUTOESTIMA) 2. CAPACIDAD PARA LA AUTOMOTIVACIN Y PARA LA ACEPTACIN DE LA RESPONSABILIDAD EN EL APRENDIZAJE SOCIAL. 3. PERSEVERANCIA Y TENACIDAD DELANTE DE LAS DIFICULTADES 4. CURIOSIDAD INTELECTUAL 5. TOLERANCIA CON LOS PUNTOS DE VISTA DE LOS OTROS 6. AUTOCRTICA. BUENA DISPOSICIN A CRITICAR Y SER CRITICADOS 7. COOPERACIN CON OTROS, CONSISTENTE EN:
LLEVAR A TRMINO TAREAS CONJUNTAS MOSTRAR BUENA DISPOSICIN PARA PONER EN COMN DATOS E IDEAS

8. MENTALIDAD ABIERTA: BUENA DISPOSICIN PARA CAMBIAR DE OPININ A PARTIR DE NUEVAS EVIDENCIAS; BUENA DISPOSICIN PARA EVITAR JUICIOS SI NO HAY SUFICIENTES EVIDENCIAS. 9. APRECIACIN DE QUE MUCHAS CUESTIONES Y PROBLEMAS PUEDEN SER ABORDADOS DESDE VARIAS PERSPECTIVAS

10. HONESTIDAD E INTEGRIDAD EN LA EJECUCIN Y EN LA COMUNICACIN DEL TRABAJO EXPERIMENTAL

11. BUENA DISPOSICIN PARA LA PREDICCIN, LA ESPECULACIN Y LOS "RIESGOS INTELECTUALES".

12. ACEPTACIN DE LAINVESTIGACION CIENTFICA COMO UNA VIA LEGITIMA DE RESOLUCIN DE CUESTIONES Y PROBLEMAS
13. ENTUSIASMO POR LA CIENCIA 14. CONCIENCIA Y SANO ESCEPTICISMO BASADO EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS LIMITACIONES DE LA CIENCIA. INCLUYENDO LA CAPACIDAD DE RECHAZAR AFIRMACIONES NO BASADAS EN EVIDENCIAS O TEORAS. 15. RECONOCIMIENTO DEL PAPEL DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGIA EN EL PROGRESO DE LA SOCIEDAD Y EN NUESTRO BIENESTAR MATERIAL.

16. APLICACIN DE LAS HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS CIENTFICOS A SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.
17. ADOPCIN DE INTERESES RELACIONADOS CON LA CIENCIA: CRIA DE ANIMALES, INFORMTICA, RADIOAFICIN, LECTURA DE CIENCIA FICCIN.

3. EJEMPLO: LOS VEGETALES NECESITAN ALIMENTARSE? A.14. Isabel tiene una maceta a la que cuida con esmero. De vez en cuando le echa agua y procura que est en un lugar iluminado. Sin embargo, no sabe cmo se alimenta la planta. Podras explicarle cmo se alimenta cualquier planta verde? A.15. En el ao 1960, una campaa de repoblacin forestal plant plntulas de pino en la ladera de una montaa. Javier recuerda aquello y se sorprende que hoy, cuando apenas han pasado 30 aos, los rboles tengan ahora 220 kilos ms que cuando fueron plantados. De dnde ha obtenido el pino estos 220 kg. extra?. Razona la respuesta A.16. Enunciad la hiptesis que explique de dnde toman las plantas el alimento. En funcin de esta hiptesis, disead un experimento que lo pueda probar.

A.17. Desde Aristteles y durante mucho tiempo, se pens que, si una planta crece en un recipiente que contiene tierra, este sustrato debe perder peso, porque el alimento de la planta provendra de la tierra, por lo que la planta ganara el peso perdido por la tierra. En el siglo XVI, un cientfico: Van Helmont, llev a cabo un experimento para contrastar dicha hiptesis. He aqu su propio relato: sequ 100 kilos de suelo en un horno y los puse en una maceta apropiada; el suelo fue humedecido con agua de lluvia. Plant un sauce que pesaba 2,5 kg y conserv el suelo constantemente hmedo por adicin de agua destilada o de lluvia, sin agregar ninguna otra cosa. Se puso una cubierta a la maceta dejando slo un sitio para el tronco. Despus de 5 aos se sac el rbol y volvindole a pesar, dio un valor de 84, 590Kg haba una ganancia neta de ms de 82 Kg. Saqu el suelo de la maceta, lo sequ y lo pes y obtuve un valor de 99,5 Kg., por lo tanto, mientras el suelo perdi unos cuantos gramos, el rbol aument 82 Kg!!!... Pero, de qu material se formaron los 82 Kg del rbol?. Los 82 Kg de madera, corteza y races slo pudieron haberse formado a partir de agua (VAN HELMONT, siglo XVI)

Analiza este texto y trata de comprobar si coincide con el diseo experimental que tu grupo ha realizado para comprobar la hiptesis de partida para explicar esa ganancia de peso en el pino. En caso de no coincidir con vuestra hiptesis, cmo refutaras esta conclusin (que las plantas crecen gracias al agua que toman del suelo)?.

A.18. Admitamos provisionalmente vuestra hiptesis de que las plantas crecen gracias al agua que toman del suelo, para poder averiguar algo ms de esta interesante faceta de la nutricin vegetal. Por ejemplo, trata de averiguar los siguientes interrogantes, para lo cual propn algn experimento que lo demuestre: Cmo demostraras que la planta toma agua y por donde la toma? Por dnde circula el agua en la planta y hacia dnde se dirige? A.19. Es sabido que las plantas necesitan tomar agua de forma constante y si no, se ponen mustias y se secan. Por otra parte, se ha podido comprobar que cuando la planta absorbe agua el aumento de peso que experimenta la planta es menor que el peso del agua absorbida. A qu es debida pues esta necesidad de la planta de absorber agua de forma constante?. Emite una hiptesis e intenta demostrarla experimentalmente.
LA CIRCULACIN DEL AGUA EN LAS PLANTAS Los vegetales necesitan agua para sus funciones vitales. Para obtenerla, disponen de unos rganos subterrneos: las races, a travs de cuyos tejidos el agua del suelo penetra en la planta, en virtud de un proceso de absorcin. Desde las races, el agua circula hacia las partes areas de la planta, segn un proceso de circulacin consistente en un flujo y reflujo constante, es decir no siguiendo un circuito cerrado. La planta suele perder agua, en forma de vapor, a travs de las hojas, por unos orificios llama dos estomas, segn un proceso llamado transpiracin. La prdida constante de agua exige una continua reposicin a travs de las races, segn un ciclo que se reproduce de forma continua.

A.20.- Por qu plantas distintas pueden tener hojas de tamao muy diferente?Por qu las hojas de las plantas que viven en lugares muy ridos son tan pequeas ( a veces reducidas a simples espinas, como sucede con los cactus) y en cambio son tan grandes en lugares muy hmedos lluviosos. A.21.- Hasta ahora hemos demostrado que la planta necesita agua para su nutricin. Sin embargo, recuerda que el experimento de Van Helmont demostr que la planta tom algo del suelo (aunque poco). Por otra parte, est claro que hay unos suelos que son buenos y otros que son malos para las plantas, y en este ltimo caso, se suele utilizar los fertilizantes o abonos (que no son ms que sales minerales como las que hay en el suelo) Cmo demostraras que la planta necesita de algo ms que agua del suelo?
LAS SALES MINERALES Las plantas obtienen del suelo agua y sales minerales. Estas se encuentran disueltas en la tierra y proceden de los procesos qumicos que tienen lugar en el suelo, por accin del agua y los microorganismos que viven en l. Estas sustancias intervienen en pequeas cantidades en los procesos vitales de la planta, y forman parte de la composicin qumica de muchas sustancias de la planta, a las que confiere ciertas propiedades qumicas, necesarias para que la planta pueda realizar sus funciones. La extraccin continua de plantas, que es normal en la prctica de la agricultura durante la cosecha, impide que estas sales vuelvan al suelo tras la muerte de la planta, hecho por el cual es preciso reponer artificial mente algunas de estas sales mediante la tcnica del abonado.

1. Conocer la materia a ensear

FORMACIN INICIAL?

2.Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo

ANLISIS DE MODELOS DE ENSEANZA 3. Crtica fundamentada de la enseanza habitual 4. Adquirir conocimientos tericos sobre el aprendizaje y el aprendizaje de las ciencias CONSTRUCTIVISMO PROGRAMAS-GUA TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMAS-GUA RECURSOS TRABAJOS PRCTICOS UNIDADES DIDCTICAS AUTOEVALUACIN EVALUACIN GRUPO EVALUACIN PROFESORADO BIBLIOGRAFA ACTIVIDADES AULA PRCTICA DOCENTE

5. Saber preparar actividades 6. Saber dirigir la actividad del alumnado

7. Saber evaluar 8. Utilizar la investigacin e innovacin educativa