MODELOS Y MTODOS DE LA LECTOESCRITURA

LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA

LECTOESCRITURA

Adquisicin de la tcnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripcin grfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto. Constituye uno de los objetivos de la instruccin bsica, siendo su aprendizaje condicin de xito o de fracaso escolar.

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MODELO

Los modelos de enseanza de la lectoescritura son aquellos esquemas interpretativos que proporcionan criterios y pautas de actuacin para guiar el proceso de aprendizaje. Proporcionan referencias sobre cmo ensear a los nios a leer y escribir.

Mediador entre la teora y la prctica.

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MTODO

Procedimiento, tcnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un plan, de forma sistemtica, ordenada y lgica, que permiten alcanzar un fin deseado.

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TEXTO

Mtodo Alfabtico

Mtodo Silbico

Mtodo Fontico

FONEMAGRAFEMA

Modelo de procesamiento ascendente Enfoque maduracionista Modelos de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura Modelo de procesamiento descendente Mtodo Natural de Freinet BIBLIOGRAFA Mtodo Ideovisual

Mtodos mixtos Modelo interactivo Enfoques interactivo s

TEXTO

Enfoque Psicolgicocognitivo

FONEMAGRAFEMA

Mtodo Palabas generadoras

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CONCLUSIN

MODELO DE PROCESAMIENTO ASCENDENTE

Conocido como botton up, representa la teora tradicional o teora de la transferencia de la informacin, que se ha basado en 3 supuestos:
a)

La lectura se entiende como un proceso centrado en el texto

Saber leer consiste en oralizar un texto escrito y

b) c)

El alumno es un agente pasivo.

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M TODO

ALFABTICO

Es el ms antiguo (ao 7 a.C.). Se aprende primero a identificar, reconocer y nombrar las letras vocales; luego, se hace lo mismo con las consonantes. Luego de aprender las letras seguidas y salteadas, se combinan en slabas abiertas, cerradas y trabadas, hasta formar palabras, frases y oraciones.

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E JEMPLO

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M TODO FNICO O FONTICO

Tiene una larga tradicin (desde S. XVI). Primero se aprenden los sonidos de la letras o fonemas (unidades mnimas de pronunciacin) y no su nombre, y luego se va procediendo como en el mtodo alfabtico.
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E JEMPLO

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M TODO

SILBICO

Parte del estudio de la slaba como unidad bsica de pronunciacin, puesto que es contradictorio nombrar las consonantes sin las vocales.

Primero se aprenden las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras. Luego las consonantes formando slabas abiertas /ma, me, mi, mo, mu/ luego, cerradas /am, em, im, om, um/. Y ms adelante slabas trabadas /sal//sol/. Se combinan y finalmente se lee silabeando: ca-mi-se-ta.

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E JEMPLO

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MODELO DE PROCESAMIENTO DESCENDENTE

Es inverso al modelo ascendente, parte de unidades semnticamente significativas, como son las palabras, las frases o un texto con sentido completo (un cuento), y se estudian despus sus componentes (slabas, fonemas, letras). Es conocido como top-down(de arriba a abajo).

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M TODO DE PALABRAS
GENERADORAS

Se parte de una serie de palabras escogidas (entre 20 y 100), que son las generadoras de todo lo que se va a trabajar.

Estas palabras contienen todo el alfabeto y deben estar relacionadas con el entorno afectivo y experiencial del nio.
Casi siempre van con ilustracin, son cortas y fciles del pronunciar.

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E JEMPLO

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M TODO

IDEOVISUAL

Mtodo global o analtico, se fundamenta en los principios de globalizacin, inters, progresin de lo simple a lo complejo y prioridad de la percepcin visual sobre la auditiva. Adquisiciones globales con palabras vivenciadas, reconocimiento global de frases, sustitucin de palabras en las frases, variaciones de gnero y nmero, etc.

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E JEMPLO

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M TODO NATURAL DE F REINET

No trata la lectura directamente, sino mediante la escritura (texto libre); sta a su vez se va desarrollando de manera experimental a partir del dibujo. Se establece un texto colectivo comn basado en las motivaciones y experiencias del nio. El texto sirve de punto de partida para hacer ejercicios de copia, reconocimiento de palabras, etc.

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L AS

TC NIC A S D E

F REINET

C ONSTITUY E N UN ABANIC O D E AC TIVID A D E S QUE

ESTIMU L A N EL TANTEO EXPERI M E NTA L , LA LIBRE EXPRES I N INFANTI L , LA C OOPERAC I N Y LA INVESTI G A C I N D EL ENTORNO . SOBRE LA BASE FUNC IONA L D E LA

E STN PENSAD O S C OMUNIC A C IN . D ESTAC A N :

El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos. La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso.
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Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo clase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio. Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase.

La correspondencia escolar.

Aplicar las tcnicas de Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de cooperacin.
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MODELO INTERACTIVO
Los procesos ascendentes y descendentes se complementan, dado que cuando una persona lee, parte de la hiptesis de que un texto posee un significado y ese significado se reconstruye a partir del reconocimiento de unos signos y de la activacin de unos mecanismos mentales que permiten entenderlo.

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M TODOS

MIXTOS

Proponen que el reconocimiento de palabras, la comprensin y el descubrimiento de las correspondencias grafema-fonema se producen de forma combinada y se realimentan entre s. Se diferencias segn su punto de partida: Unidades amplias (palabras-oraciones-cuentos) o unidades mnimas del lenguaje (fonemas).

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E JEMPLO
Anlisis: 1. Presentacin de la palabra y su representacin grfica. 2. Lectura de la misma. 3. Descomposicin de la palabra en slabas y las slabas en letras o fonemas. ENSALADA EN-SA-LA-DA E-N-S-A-L-A-D-A

Sntesis: 1. Recomposicin de la palabra. 2. Combinacin de slabas conocidas para formar nuevas palabras. 3. Agrupacin de palabras en frases. LUIS MIGUEL MENDOZA PAVA

E-N-S-A-L-A-D-A EN-SA-LA-DA ENSALADA

CONCEPTO
Manejo de textos impresos Orientacin de los libros Reglas direccionales

CONOCIMIENTO O HABILIDAD IMPLICADA

Saber cmo se coge un libro, una revista. Saber cul es la parte delantera de un libro. Saber que cuando se lee, se avanza de izquierda a derecha y que al final de la lnea se vuelve a la izquierda de la lnea siguiente. Saber que lo impreso y no el dibujo transmite el mensaje. Saber algunas funciones del lenguaje escrito: comunicarnos, leer cuentos, poesa, etc. Saber que el lenguaje escrito sustituye al lenguaje oral en las comunicaciones impresas. Ser capaz de identificar una letra y distinguirla de los nmeros. Ser capaz de sealar una palabra.

Lo impreso lleva el mensaje Funciones del lenguaje escrito Correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito Conceptos de letra Conceptos de palabra

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E NFOQUES

INTERACTIVOS

El lector es considerado como sujeto activo que reconstruye el significado del texto. Lo que el sujeto ve en el texto y lo que el texto aporta son dos subprocesos simultneos y en estrecha interdependencia. Se afirma que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre un tema.

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ENFOQUE MADURACIONISTA

Tiene su origen en Hinserlwood (1895), Decroly (1927) y Orton (1928). La lectura es un aprendizaje bsicamente visual.

La tarea didctica segn este modelo consiste en favorecer los factores del desarrollo madurativo antes de iniciar a los nios de una manera formal en el aprendizaje de la lectoescritura.

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ENFOQUE MADURACIONISTA FACTORES MADURATIVOS

Percepcin y discriminacin visual Organizacin espacio-temporal Desarrollo del lenguaje

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ENFOQUE PSICOLGICOCOGNITIVO

Los requisitos para la madurez lectora se diluyen en el desarrollo general del individuo. Se apoya en las teoras del aprendizaje constructivista, superando el debate de los mtodos. Aqu el maestro dirige su atencin a entender cmo el nio aprende a utilizar en cada caso los recursos que los distintos mtodos le aportan y da prioridad a la significacin y funcionalidad del texto.

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C ONCLUSIN

Luego de mucho tiempo de estudio por parte de la pedagoga, la psicologa, la lingstica y la neuropsicologa, no hay duda de que el mtodo ms adecuado es el que lleva al nio a la asociacin entre fonema y grafema, priorizando el canal oral donde se identifica la unidad mnima del sonido del habla, esta unidad mnima es el fonema (sonido). La teora constructivista aporta elementos fundamentales para desarrollar tanto los elementos madurativos como lingsticos en el nio.

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BIBLIOGRAFA

Gonzlez, C. (2003). Enseanza y aprendizaje de la lengua en la escuela infantil. Espaa: Grupo Editorial Universitario.

Narvarte, M. (2008). Lectoescritura, aprendizaje integral. Argentina: Landeira S.A.

http://www.mailxmail.com/curso-ensenanzalectoescritura

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